新形势下公共图书馆做好少儿阅读推广服务的策略分析

林晓旻

（福建省少年儿童图书馆，福建 福州 350001）

一、公共图书馆在少儿阅读推广服务中占据的优势

（一）公共图书馆拥有丰富的馆藏资源

公共图书馆中的文献资源非常丰富，其根据不同少儿的阅读需求和年龄特征提供相应的图书。特别是随着全民阅读的广泛开展，公共图书馆积累了大量的文献资源，并且这些资源还随着时代的发展不断得以更新，能够基本上满足少年儿童发展的需求，同时各类资料存在的形式较多，能够更好地满足儿童多样化的阅读需求。

（二）公共图书馆能够提供良好的阅读环境

公共图书馆的阅读环境良好，阅读氛围浓厚，能够更好地调动少儿的阅读兴趣。并且我国大部分的公共图书馆为了满足少儿的阅读需求，设置了专门的少儿阅读专区，并根据少儿的心理特征、兴趣爱好等设置了区域中的桌椅和饰品等等，能够为少儿营造温馨且浓厚的阅读氛围，十分适合少儿个人阅读或者家长陪同阅读。除此之外，一些公共图书馆为了调动少儿的阅读兴趣，还经常在馆内开展一些阅读活动，常见的如：故事、沙龙、座谈、展览等等，不仅能够帮助少儿增长知识，还能开阔少儿的眼界。

（三）公共图书馆配备了专业的指导

公共图书馆针对少儿阅读服务推广配备了专门的图书馆员，其整体素养较高，拥有少儿阅读服务的丰富经验，知晓少儿的心理与生理特征，能够更清楚少儿读物出版的发行信息以及少儿的阅读需求，为少儿提供针对性服务，并且在专业馆员的引导和帮助下，还能调动少儿的阅读兴趣，培养少儿良好的阅读习惯[1]。

二、新形势下公共图书馆阅读推广服务面临的挑战

（一）少儿的阅读需求不断增加

“双减”减轻了学生课后作业与课外培训的负担，课余时间的增多让少儿拥有更多的时间与精力参与到阅读中。根据相关调查数据显示，在实施“双减”之前，少儿类图书借阅册次在50%—55%左右，而在“双减”实施后，少儿类图书的借阅册次超过了60%，并且在工作日下午3点后以及双休日或者节假日到图书馆的少儿读者明显增加。少儿阅读需求的增加便意味着对公共图书馆馆藏资源的丰富性以及阅读推广服务的质量提出了更高的要求[2]。

（二）陪伴式阅读形式不断增加

陪伴式阅读主要指的是家长为少儿阅读或者分享阅读的过程，这也是激发少儿阅读兴趣的重要方式。“双减”给家长提供了补位的契机，拥有更多亲子共读的时间。与此同时，家长也逐渐意识到阅读的重要性，自愿陪伴少儿参与图书馆或者学校举办的各类阅读活动中，在节假日带着孩子走进图书馆的时间越来越多。相信在不久，陪伴式阅读将成为一种阅读潮流，不仅可以培养少儿的阅读能力，而且还有利于构建亲密的亲子关系，在促进少儿身心发展方面发挥重要作用[3]。

（三）校馆合作的机会不断增多

“双减”后，课后服务质量引起了社会的广泛关注，因此有专家建议课后服务应当采取跟社会资源合作，如：美术馆、图书馆、高校等，从而打造以学校为主导，各个社会力量协同育人的新格局。这些建议促进了公共图书馆与学校的深度合作，相信在未来馆校合作可能发展成少儿阅读推广的一大新趋势。公共图书馆跟学校的合作不但极大地丰富了学生的课余活动，而且还推动了公共文化事业与教育事业的融合发展，为少儿阅读推广服务指明了方向。

三、新形势下公共图书馆做好少儿阅读推广服务的策略

（一）从少儿需求入手，为其创设良好的阅读环境

良好的阅读环境，在帮助少儿培养良好的阅读习惯方面发挥着至关重要的作用，而且还能提升少儿阅读的积极性以及阅读的专注力，除此之外还能保障少儿的人身安全，提升其阅读的舒适性。所以，公共图书馆在为少儿提供阅读服务推广时，应当基于少儿的心理和生理需求，为他们创设一个个性化的阅读环境。首先，公共图书馆应当对馆内的基础设施等进行改造和升级，如：书柜、桌椅、装饰物、电插座，用泡沫塑料包裹住尖锐的部分，并且插座上安装儿童保护套，避免少儿在使用过程中发生安全事故。还需要结合少儿的平均身高，为他们添置专门的阅读桌椅，确保他们在阅读期间感到舒适。其次，公共图书馆还可以针对少儿建设一个专门的少儿阅览室，阅览室应用比较鲜明的颜色进行装饰，同时张贴上建议的卡通画或者标语，为少儿提供一个童趣十足的阅读环境，除此之外，还需要注重对阅览室的灯光进行改造和升级，充分保护少儿的视力[4]。

（二）结合少儿的年龄层次，满足其不同阅读需求

提升少儿的阅读能力并非一蹴而就的，需要循序渐进，因此公共图书馆在为少儿提供阅读服务推广时应当根据不同年龄阶段儿童的阅读需求，为其提供差异化的服务，以此提升阅读推广服务的个性化与针对性。结合少儿的年龄现状，可以将其大致分成三个不同的年龄层次。（1）针对3—6岁的少儿，由于这一年龄阶段的少儿认识的文字有限，在问他们提供阅读服务推广时，应当重点引导他们养成正确的阅读习惯，感受其他大哥哥或大姐姐阅读的氛围，让他们树立起纪律意识，在公共图书馆中遵守相关的规章和制度。（2）针对7—12岁的少儿，这一年龄阶段的少儿属于初级读者，可以向他们推荐注音版的书籍，为了激发他们的阅读兴趣，可以推荐他们喜欢的故事、寓言、童话等，重点是培养他们的阅读兴趣，逐步帮助他们养成独立阅读的习惯，感受阅读带来的成就与快乐。（3）针对12—17岁的少儿，这一阶段的少儿属于青少年读者，他们正处于青春期，其生理、心理等面临诸多改变，为此公共图书馆应当分析其心理现状，结合其阅读兴趣针对性推荐书籍，同时引导他们如何鉴别阅读内容[5]。

（三）多元主体协同合作，提高阅读推广服务的深度

培养少儿的阅读能力仅仅凭借图书馆是远远不够的，因此公共图书馆还应当主动寻求跟各个主体合作，共同做好少儿的阅读推广服务，具体可从以下几个方面着手。第一，寻求与家长合作，提升家长精读指导素养。家长可按照少儿的性格特征与阅读兴趣为选择相应的亲子深度阅读模式，在长期亲子共读过程中培养少儿的阅读能力、语言能力以及社会行为能力。而作为公共图书馆应当鼓励家长充分发挥好少儿阅读“启蒙老师”的作用，并协助家长制定科学的亲子深度阅读策略。例如：公共图书馆可以定期组织少儿及其家长参与儿童情景剧、故事演讲比赛、读书交流会等各种服务项目从而打破以家庭为单位开展阅读的局限性，也可以定期开展结构化研讨、专题培训会等形式指导家长掌握亲子深度阅读的有效方法，并充分利用各类亲子阅读APP（袋鼠跳跳童书、小企鹅乐园等）为家长提供早教入门课程，帮助家长科学地引导少儿参与到阅读中。第二，与学校合作，积极开展深度阅读推广活动。新形势下，公共图书馆积极寻求与学校的合作已经成为提升少儿阅读推广服务实效的重要途径，在保证少儿全面健康发展方面发挥重要作用。因此公共图书馆应当充分将自身的主导作用发挥出来，分批次邀请本地的幼儿园、小学以及中学加入至少儿阅读推广服务中，积极构建馆校联盟，充分发挥公共图书馆馆藏资源丰富、馆员读者服务经验丰富等优势，积极寻求跟拥有丰富育人经验的学校合作，共同探寻合作新模式，实现“馆校合作”育人模式的优化。公共图书馆可以采取精度工作坊与翻转课堂等教学手段，调动少儿参与阅读的积极性。具体可从两个方面着手，一方面学校语文应当将强调阅读的重要性，由馆员向教师推荐少儿阅读的书目，而教师则传授学生阅读的有效方法，从而不断提高少儿参与到阅读的自觉性与主动性。另一方面，定期组织少儿参与自主性、趣味性、竞赛式的阅读工作坊活动内，其中馆员扮演建导师角色，教师扮演催化师角色，从阅读数量、阅读进度、阅读体会等方面辅助少儿参与阅读活动中，针对完成较好的少儿给予一定的精神奖励与物质奖励，通过这样的方式不断提升少儿的阅读能力。第三，应用信息技术打造立体式、全方位的阅读推广服务网络，公共图书馆应当与时俱进，结合新媒体时代下少儿读者的思维模式与行为方式，对主流移动阅读平台、智能移动终端、数字图书馆等数字阅读媒介资源进行利用和整合，从而打造出个性化、覆盖范围广、社交化的阅读资源体系，为不同的少儿读者提供精准的阅读服务推广[6]。除此之外，公共图书馆还可以积极寻求与那些访问流量高、粉丝数量庞大的数字阅读平台合作，从而实现阅读推广服务的实效性、增值性以及定向性，不仅可以让少儿及时分享个人的阅读心得，而且还能及时关注知名媒体推介的阅读信息。

（四）注重专业阅读服务人才与志愿者队伍建设，提升服务水平

图书馆馆员作为少儿阅读推广服务的引导主体，其肩负着引导少儿阅读的重要职责，因此其学识水平、专业素养以及道德素养均直接影响着少儿的阅读效果。作为公共图书馆，应当加强馆员队伍建设，定期组织馆员参与培训和学习，不断提升其综合素养。作为负责少儿阅览室服务的馆员，除了应当指导少儿掌握阅读方法外，还应当具备良好的服务态度，要提高馆员的爱心和耐心，在为少儿提供阅读服务时，积极主动与少儿进行交流，及时为少儿提供帮助，让少儿感受到阅读的快乐。图书馆馆员在少儿阅读服务中，还需要采取有效的措施帮助少儿认识到阅读的价值，激发其阅读的兴趣，让公共图书馆成为少儿学习的乐园[7]。

四、结语

综上所述，公共图书馆应当与时俱进，把握本次契机，营造适合少儿的阅读环境，并结合少儿的年龄层次和阅读需求提供个性化服务，积极寻求与家长、学校、互联网平台的合作等，从而提升阅读服务推广的水平。