基于OBE 理论的《西方音乐史》课程的教学设计与应用研究

刘为叶

（西安交通工程学院 陕西 西安 710300）

OBE(Outcome-Based Education)即成果导向教学或者能力导向教育，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，是1981 年由斯派狄（Spady）等人提出的一种现代教育理念。OBE 教育理念强调“学生中心（Students centered）”“产出导向(Outcome-based)”“可持续改进(Continuous Quality Improvement)”的质量文化；完成了从以教为中心到以学为中心,和从以知识系统发展为核心再到以个人能力达成为最高目标的转变。

在教育部大力提倡美育，强化艺术教育的背景下，将OBE 教育理念落实在音乐教师教育课程的课程设计、课程实施等具体环节中，可以更有效地促进基础教育和高等院校的整合,从而全方位提高音乐师范生的教学理论水平和课程实施能力。普通高校音乐学(师范)专业的培养目标是使其成为合格的中小学音乐教师,《西方音乐史》课程是音乐学专业的学科基础课程,也是该专业所有学生的必修课程，该课程对于提高学生的音乐素养等具有重要作用。因此,高等院校本科阶段的《西方音乐史》课程在整个普通高等教育音乐学专业培养方案中具有十分关键的战略地位。基于OBE 教学理论,对音乐学专业《西方音乐史》课的教学设置和管理方法做出探索和改革尝试,有着重大的作用和价值。

一、OBE 理论与《西方音乐史》

成果导向教学(Outcome-Based Education)直译为“根据生产的指导”,在中国被广泛地称为“成果导向教学”或“结果导向教学”(后续简称OBE)。OBE 概念萌芽于英国教育变革进程中,威廉斯·派迪在他编写的《Outcome-Based Education Critical Issues and Answers 基于结果的教学：问题及解决办法》一书中率先给出了OBE 的概念：通过正确的教育设计和科学的管理培训活动,保证学习者根据培养目标进行学习,掌握并取得实质性成就的教学方法,从而把握未来人生。TuckerS.E.则认为，结果导向教学的实质是教学结果驱动的教学行为，是评价学习结果的过程与体系。OBE 理论要求教师首先要明确学习内容,然后精心组织教育活动,采用科学的方法使学习者明确其学习要获得的结果、为取得这种结果所必需的工作,最后,老师还要针对学习者如何取得这种学习结果做出科学的评价分析,从而不断完善课程设置。

《西方音乐史》作为普通高校以音乐为主的艺术学专业当中的一门必修课程，主要涉及从古希腊和罗马到20 世纪西方音乐的发展。其内容不仅具有较大的时间跨度和较强的理论性,还包括对大量西方古典音乐作品的欣赏。本教程不但可以帮助学习者了解基础的声乐理论知识,还可以使学习者具备良好的音乐素质,增强音乐鉴赏能力,同时也能辅助学生更好地演奏或演唱相关作品,更为感性地理解音乐作品的深层次内涵。

综上所述,本研究针对西安交通工程学院的《西方音乐史》课程特点,以OBE 理论为指导,着重关注通过教学设计增长学生知识、增强学生实践技能、端正学生学习态度,以达成培养学生实践能力的目标。

二、基于OBE 理论的《西方音乐史》的教学过程设计

（一）确立分层递进的课程目标

课程目标是学校相关课程设计与实施的出发点与归宿点，其明确了学生学习产出的标准与要求，是课程融入OBE 教学理念的逻辑接口。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》从知识、能力、素质等方面对教育教学质量提出了统一要求，因此，教师要明确课程目标，使学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现。OBE 理念下的课程目标体系应根据学科发展和教学过程的具体特点，按照布鲁姆的教育目标划分原则，由低到高逐级递进，从知识转移、能力建设和情感(态度)培养等方面建立层次化、立体化课程目标体系。《西方音乐史》课程依据西安交通工程学院音乐学专业毕业要求与课程的关联矩阵，遵循“认识-理解-应用-实践”由浅入深的学习规律，将教学任务建立为教学理念、专业知识、理解、应用层和综合应用层五个递进层次。同时，建立教学任务与毕业条件之间的相互支持体系，充分体现学生的产出导向，全面提高学生的专业知识水平和技能水平。

（二）整合课内外联动教学内容

课程将原来按章节编排的教学内容重新整合为理论知识(10 个知识单元)和综合实践(课件制作与宣讲)两部分，并同步建立了与教材相匹配的辅助教育资源,包括网络微课视频、扩展教材、课后习题、网络习题、在线讨论专题等栏目,同时，以本校的校训——“自强不息,修德载物”和学校精神——“笃实惟新、负重图强、驰而不息、交通报国”为引导,发掘课堂思政元素,搜集有关思政教育知识素材，为实现“一线二段三环节”的教学方法奠定基础。

（三）实施“一线两段三环节”的教学模式

“一线”是指将OBE 教学理念贯穿于整个教学过程，意在全程引导孩子们形成良好的学习习惯,并培养其对音乐的鉴赏能力,同时也辅助学生更好地演奏或演唱相关作品,更为感性地理解音乐作品深层次的内涵。在活动开展过程中,一方面按照内容和课程进程,将西洋音乐各个发展阶段的作曲家介绍拆分成不同的部分，并作为课外拓展训练任务安排给学员,让他们采取分组方式在课外时段完成,在每个项目中，使学生小组使用PPT 课件宣讲方式完成汇报；另外,发挥音乐学(师范)学科文化的教育作用,调动他们的实践热情,在指导他们站上讲台的过程中让他们把所学知识外化于行。

“两段”是指把整个教育活动区分成认识教育与实践教学两个层次,从认识到实践,从低度到高度。认识教育阶段的重点是通过课程与辅助教育资源的结合,通过设计课前预习、课程讲解、课后复习和测试等课程内容,并根据内容结合思政指导,训练学生对课程的认识与理解,使学生建立完整的知识结构与人文发展意识等。应用课程教育是在学生了解理论的基础上进行实践教育,通过课中查阅课程案例有关信息、班级讨论和总结、老师评价环节,训练学生运用相关知识开展教学的技能,并通过探究与教学有关的思政现象使他们体会课堂蕴涵的思政内容,进而内化于心。

“三环节”是经过设计与组织的对分课堂教学的“课堂教学讲解”“内化吸纳”“课堂教学研讨”三步骤。在OBE 教学理念下，以“学生为中心”，将课程思政有效融入课堂教学，充分运用线上线下资源，可以实现教育教学的有效产出。

三、《西方音乐史》课程教学设计的应用

（一）课堂讲授

在此环节，教师利用在线教学平台对各个知识单元的教学目标、知识结构、重点难点进行讲解，给学习者充分的课外自由空间，并通过实际教学进度给学生布置西方音乐中各个历史时期的代表音乐家的课外拓展训练任务。也可以介绍几个实际例子让学生进行探讨,也可让学生就与大学生有关的声乐和器乐的情感技能练习和与作曲家的创作背景的联系等问题进行研究和探讨。并利用事例调动学生的学习兴趣,从而使学生了解：良好的音乐素养、音乐鉴赏能力以及对于音乐作品深层次的感性理解都与《西方音乐史》的学习密切相关。

通过教学讲解环节使学生清楚此次课程所要掌握的基本知识、操作技能和素养目标，帮助他们确定复习目标。每一课的教学重点要清楚、明确,例如，《西方音乐史》第一章节的基本知识包括希腊、罗马时代的历史,早期基督教的发展情况,学生要熟练掌握音乐体裁、乐器及相关音乐知识等，了解政治经济和文化之间的深刻关系,增强史学问题研究意识。以西方音乐史的课程思政为主线,树立他们的价值观和文化观,提高他们的艺术修养和美学兴趣,以及更强烈的民族历史自信心和认同感,从而了解全球音乐发展的多样性。经过该课程的学习,学生可以获得坚实的知识、资料收集与分类技能以及实际认知技能、独立思考技能。具体的课程目标有利于老师根据学生特点合理设置课堂教学流程,也有利于老师在课程完成后对教学效果与学习效果做出正确判断,从而进行完善。

（二）内化吸收

在内化和吸收的过程中，学生可以在完成课程的学习后，课下自主学习“中国大学慕课”等网络平台上的教学资源，将主要知识点内化。当孩子课后自主学习时，老师会安排助手完成在线答疑和指导，并对孩子上一单元提交的作业内容进行批改和反馈。在课堂前检查学生预习、完成情况,这一环节也可利用在线教学网络平台实现,由老师在网络平台公布测试题,学员在授课前完成检测。测验的题型可以是客观题、名词解释、论述题等,例如，在中世纪时期的音乐这一章,老师可以通过采取客观试题的形式测试学员对中世纪的历史文化背景、宗教音乐(格里高利圣咏的演变)、世俗音乐作品的演变如法国游吟诗人、德国恋诗歌手,中世纪的音乐理论的蓬勃发展以及乐器等基本知识点的掌握程度,通过名词解释的形式考查学员对中世纪各复调音乐作品(奥尔加农、迪斯康特、克劳苏拉等)的掌握程度。据此为教师之间的密切配合提供依据,老师要针对孩子的状况调节课堂教学的深度、时间和各模块的比例,从而在后续教学中进行有针对性的教育；学习者要通过阅读情况发现存在的困难与不足,从而向老师表达出学习的决心与对知识的要求。

（三）课堂讨论

在课堂教学研讨环节,老师提出问题并组织学生分组讨论等。不同的方式产生的教学效果也是不同的,通过比较讲解、朗读、试听、演示等传统方式,活动式学习的效果较好,在课堂实施过程中,参与式教学也是提升课堂教学实效的关键。在这一环节,老师一方面在课堂教学中进行针对性的讲授,例如，对那些单一层面的、学员普遍把握较好的主要知识点,老师在课堂教学中可以加速推进；而针对不好掌握的主要知识点和关键理论,老师在课堂教学中应深入细致地讲解,同时适当减慢节奏,确保学生都可以把握。另外,老师针对课堂讨论中学生持有的各种看法,可通过分组互动评价的方法来开展知识的探讨和分享,最后由老师作出评价和总结,从而指导学生建立合理的认知。

四、结语

OBE 理念在教学层面上的贯彻是OBE 教学系统的内核和基础,而课堂教学质量提升的关键在于以学习者为中心,坚持以学生的学习结果导向,不断改进教学模式,其关键手段就是在教育教学的流程中全面融入现代信息技术,创造并运用个性化的教学模式。基于此,学校采用了OBE 理念的教学方法,以《西方音乐史》教学为例，剖析该教学模式在线上线下课程中的课堂设计和运用,老师们可针对课程目标和内容加以灵活的调整设置,在实际课堂教学过程中,老师切忌将课堂活动的设计局限于固化的传统教学模式中,而走入使课堂设计流于形式的误区。