学习任务群视域下的小学语文作业设计策略研究

苗红珠

□山东省淄博市张店区莲池学校

作业设计是小学语文教学中非常重要的环节，科学的作业设计有利于学生更好地巩固课堂所学知识，同时能完善自身的知识体系，实现知识的融会贯通，积极促进学生语文核心素养的发展。但多数教师依然采用传统的作业模式，通过大量的重复性书写、默写、背诵等方式布置作业，没有针对学生在学习过程中的探究能力与合作能力进行培养，导致学生学习陷入被动式学习中。因此，小学语文教师应革新教学理念，采用学习任务群模式提升作业的质量，调动学生的主观能动性，让学生学会自主地、合作地进行知识探究，促进其核心素养的提升。本文对学习任务群视域下小学语文作业设计策略进行研究，以供参考。

一、学习任务群概述

所谓学习任务群，是新课标提出的概念，更是一种新的组织课程教学的综合方法。学习任务群主要以任务为导向，将传统繁、杂的学习转变为系统的、综合性的学习，让学生通过教师发布的学习任务实现综合素养的提升，进而让自己成长为全面发展的综合型人才。相较于传统的学习方式，学习任务群的自主性、合作性和探究性更强，所有学生都能参与到学习活动中去，与教育面向全体学生的教育原则相契合。同时，设定学习任务群不仅能丰富语文课程内容形式，还能更好地革新语文教学。

纵观我国教育教学的实践情况，受到学科分化与现代学校教育机制方面的影响，语文教学呈现以知识输出为主的现象，主要学习内容是背诵和掌握大量的知识和基本的内容，学生的学习对课堂、教师依赖性比较高，学习的目的是应对考试，导致学生的语言应用能力与实际生活脱节，学习兴趣难以提高。2017 版的新课标提出了学习任务群的概念，要求通过这种方式组织语文教学，让内容更加清晰化和系统化，“颠覆”传统的单一授课模式，同时应用于作业设计方面，提高学生的自主性和探究性。总之，新课标为学生规划了新的学习路径，让学生能在实际生活中应用知识。

二、学习任务群对小学语文作业设计的意义

（一）有利于明确作业设计内容与目标

学习任务群是以任务为导向，最终目标指向学生核心素养的培养和发展，应用这种模式设计小学语文作业的前提是能够明确作业设计的内容，必须围绕学生的语文核心素养发展进行规划，让语文作业的设计方向、作业内容和作业目标更加明确。这样做的优势是让教师对学生的作业完成情况更加了然于心，能更顺利地开展自主探究与合作探究。

（二）为小学语文作业设计提供合理建议

学习任务群并非只为了给学生提供明确学习任务的目标与内容，同时也能有效明确教师的教学任务和教学方法，让教学更加科学和高效。所以，教师需要基于学习任务群结合学生的实际认知特点设计具体的作业任务，让学生的语文核心素养得到有效提升，让小学语文作业的作用得到发挥。

（三）让小学语文作业设计更加灵活和高效

在传统的小学语文作业设计中，教师的侧重点在于提高学生的作业量，力图让学生通过量的累积来巩固所学知识，所以作业设计中会有大量的重复性练习作业。这并不符合小学生身心发育特点，重复性的作业不但不能达到预期的学习效果，同时还容易因为过于枯燥和单一，导致学生因为不能体会到语文之美而产生抵触心理。在学习任务群视域下进行作业设计时，教师可以开展形式更加丰富且灵活的作业，包括但不限于实践作业、交流作业、研讨作业等。这些方式都能激发学生对语文学习的兴趣，提高学生做作业的积极性，让学生在实践、交流和研讨的过程中更具效率地完成作业，让语文作业真正发挥其培养学生能力，激发学生兴趣的作用。

三、基于学习任务群展开小学语文作业设计的原则

（一）尊重学生的主体性

尊重学生的主体性，具体指教师在进行作业设计的时候需要以学生的学习体验为主，而不是以教师的授课体验为作业设计的出发点，作业的形式与内容应考虑到学生在实际完成的过程中存在的困难和面临的挑战。在设计作业内容时，教师应充分兼顾作业的可操作性和学生进行操作可能出现的结果。在实践作业中，如果教师设计的指令不够明确和详细，学生容易陷入迷茫的状态中，尤其是对于小学生而言，思维能力与思考能力尚且不足，容易出现无所适从的情况。所以，教师应条理清晰地设计作业，提出更具体的要求，让学生更加明确学习的方向。

此外，教师还要尊重学生的认知特点与兴趣，将这些和实际作业设计相结合，激发学生的学习兴趣和动力，让学生具有使命感，增强和同伴之间建立共同体的归属感，避免为了完成作业而完成作业的情况，在尊重学生的主体的大前提下保证学生在完成作业的过程中能够夯实基础，得到提升。

（二）保证任务情境的真实性

小学阶段的学生在学习过程中更加习惯情境教学的模式，该模式能让学生将知识和现实生活进行联系，以便于更好地实现对知识的理解和认识。所以对于小学语文教师而言，要善于观察日常生活，并且从真实的场景中挖掘与语文作业相关的有价值的问题和任务，进行大胆尝试，保留其中复杂的情境，将其与语文教学的内容进行有机融合，给学生创造更真实的任务情境。比如学校举办的各种活动就十分适合，教师可以利用“故事比赛”“朗读比赛”等活动引导学生编写所学知识内容，自己创作参赛作品，优秀的作品还可以参加比赛，通过交流和分享，让学生对自己的作业水平进行反思和调整。

另外，基于学习任务群视域下进行作业设计，教师还需注意利用分工的方式处理复杂情境与典型性之间的矛盾，结合学生的实际能力进行作业任务分配。比如，针对基础能力弱的学生，教师可以引导其做梳理性的工作；针对基本功扎实的学生，教师可以引导其进行挑战性强、难度大的任务，提高学生的思维水平，让每个层次学生的能力都能得到培养和提升。

（三）重视作业策略与活动类型的多样性

分析我国小学语文传统作业模式发现，教师在作业设计方面一般更加注重夯实学生的基本功，但在作业的策略以及实践性活动方面则略显不足。正因如此，传统的作业模式是固定和单一的，难以有效激发学生的兴趣，无法让学生进行深入探究，所以容易导致学生对语文学习产生抵触情绪。

实际上，作业的设计策略本不应该被忽视，更不能“一刀切”，而应因人而异，其生成方式也应更加个性化，需要通过多样化的语文实践活动来激发与培养学生的语文思维。小学语文作业仅是渠道和途径，目的是引导学生结合自己所学知识进行表达、梳理和探究，并非单纯以提升成绩作为目标，而是要通过该实践活动来激活学生的内驱力，引导学生学会思考和学习，形成策略思维与合作意识，与同伴之间进行反思，这对学生学习语文具有重要的影响和作用。

（四）聚焦学生思维过程的可视化与系统性

基于语文核心素养培养目标而言，思维能力的发展是非常重要的一部分，做好这项工作则需要在作业的设计中实现思维的可视化，通过作业让学生对自己的思维与他人之间的差异有明确认知，让教师能够发现学生思维的特点和不足，并进行针对性调整，进而更好地培养学生的思维能力。

与此同时，除了思维能力的差异之外，作业设计同样要注重学生的“元认知”，指学生的自我评价与反思，这同样是学习任务群所必需的，是直接关系到学生终身学习能力发展的一种思维品质。所以，教师需要强化这方面的设计，培养学生该项能力，让学生在有系统性的日常作业中构建更加完善的知识体系。

四、学习任务群视域下小学语文作业设计的有效策略

学习任务群视域下，教师需要做好作业设计，革新设计的理念，围绕语文核心素养培养目标展开工作，做好课前、课中以及课后三个环节的作业设计。

（一）课前作业设计

首先，做好自主预习。教师需要在教学的过程中培养学生的自主学习能力，以此促进其语文核心素养的提升。所以，在课前教师就需要做好作业的安排，通过提出问题引导学生做好课前预习，方便学生围绕问题进行思考和探究，提升预习的效果。

其次，引导学生做好资料拓展和知识延伸。教师不仅需要安排学生进行教材预习，同时为了拓展知识的宽度和广度，还需要引导学生做好资料的拓展与知识的延伸探究。例如，在学习《为中华崛起而读书》这一课时，教师需要引导学生搜集资料了解课文的背景，了解当时的历史情况，体会少年周恩来的远大志向。

最后，构建知识框架。教师需要让学生更好地了解预习的知识，在课前预习的过程中给学生设计好预习图表，使其可以利用图表记录自己搜集的背景知识和拓展知识点，同时对于遇到的问题也需要做好详细记录，帮助学生构建知识框架，便于接下来的学习更加顺利。教师也可以引导学生自行建立预习图表，结合预习内容进行分析和记录，引导学生进行知识探究，使其学习思路更加明确。这样可以在养成良好学习习惯的同时，也为学生能以积极的状态进行深度学习奠定坚实的基础。

（二）课中作业设计

首先，布置编创剧本类型作业。学生在课前预习阶段对要学习的内容已经有了一定的了解，因此教师可以设计一些课堂作业检验学生的预习情况，同时引导学生更加深入地了解教学内容。具体而言，教师可以通过合作编创剧本的方式发挥学生的主观能动性，使其基于课本内容进行想象，对每一个角色进行合作编写。这样不仅能让学生对课文的理解更加深入，还能让学生的合作能力与探究能力得到进一步提升。

其次，要求学生写好学习笔记。在上一步中，学生完成了剧本编创和表演，此时教师应及时结合每组学生的实际情况进行点评，分别对不同组的问题进行解答，要求学生在解答的过程中做好学习笔记。同时，教师还应针对笔记提出相应的要求和标准，如要求学生记录自己感到困惑的地方、写明教师的解答思路、字迹规范与端正，使其日后再次遇到同类问题时能迅速解决，并养成正确书写的好习惯。

最后，完善预习图表，构建完整的知识框架。学生在预习阶段已经对知识有一定的认识和掌握。所以在课堂教学过程中，教师需要给学生布置完善预习图表的任务。教师可以将图表的核心主题设计相近的学生分为一组，让其进行交流与合作，结合实际教学内容完善课前图表。这样能够很好地帮助学生完善知识框架，使其更加深入地理解内容。

（三）课后作业设计

首先，拓展作业广度。在布置作业的时候，教师需要根据教学目标给学生布置作业，了解学生对知识的掌握情况。学习任务群视域下，课中到课后的作业都要体现教学目标，但是需要着重注意课后作业的设计。因此，教师应有意让学生实现知识的拓展，进而拓宽学生的知识面与学习视野。以《为中华崛起而读书》教学为例，除了学习这篇课文，教师还可以让学生根据预习阶段搜集的历史背景结合课文做出分析，让学生聊一聊自己的内心感受，培养学生的资料搜集与整理能力的同时，也培养其表达能力，让学生对教学内容的理解更深一步。

其次，布置创意性课后作业。这样的作业模式更有助于学生创造性思维的提升。教师需避免布置重复抄写的作业，要结合实际教学内容引导学生进行想象和创造，比如对课文进行续写，让学生结合自己的观点和当下的生活经验对所学课文进行续写、改写等（改编需要符合时代背景）。学生在这个过程中会出现各种各样的想法，会改编和续写出各种类型的内容，教师应以更加包容和鼓励的态度“保护”学生的想象力和创造力，对其中存在问题的部分提出合理的建议，让学生的编写能力和表达能力都得到提升。

五、结语

综上所述，语文学习任务群是一种以任务为导向，以作业为载体，让学生能够自主进行知识探究和学习，完成教师所布置任务的一种教学模式。学习任务群对作业的设计目标与内容都大有助益，可以为小学语文作业的设计提供更加合理的建议和指导意见，让作业形式更加灵活有效，符合新课标要求的同时有效提升学生的语文素养。教师需要不断探寻学习任务群的基本需求，从课前、课中以及课后三个环节做好作业设计，提高学生认知，同时拓展学生语文学习的全面性、有效性和连续性，让学生爱上语文，提升其语文素养。