初中历史教学中乡土历史资源的应用

张伟欣 (福建省石狮市华侨中学 362700)

人文学科教育应注重对中华优秀传统文化资源的挖掘和利用,这对培养学生的人文素养、树立文化自信至关重要,将乡土历史资源应用于历史教学中符合时代的要求。学校和教师应积极开发和合理利用校内外各类课程资源,特别是在初中历史教学中,开发和利用乡土历史资源符合课程改革的要求。《义务教育历史课程标准(2022 年版)》提出的积极开发和利用社会资源的建议,其中列举的社会物质资源中包含了乡土历史文化资源。由此可见,在初中历史教学中应用乡土资源是可行。

一、初中历史教学中应用乡土历史资源的价值

对于乡土历史资源这一概念,目前在学术界尚未形成标准的共识。从初中历史新课程标准的描述来看,乡土历史文化资源属于物质资源,而历史教学中可能还会应用其他非物质资源。

本文将所有与地方历史相关的文化资源及实物资源均视作乡土历史资源。在此基础上,将乡土历史资源分为三个类型:一是地方史料类,主要指地方历史典籍;二是地方文物类,包括各类历史文物、遗迹以及承载地方传统文化的现代物品;三是地方人文类,主要包括地方各类风俗、艺术等文化。

从初中历史教学的角度来看,应用上述乡土历史资源具有以下价值:一是有利于提高学生学习兴趣。教材中的历史知识缺乏现实参照,学生对历史事件和信息缺乏直观感受。围绕乡土历史资源的自学和展示教学能够激发学生的体验感,容易调动学生收集历史资料,或以乡土历史为起点形成对历史知识的探究兴趣。二是有利于拓宽学生的知识视野。初中历史教材内容通常采用简明叙述方式,部分学生缺乏对历史事件和主题进行拓展性学习的意识,所学知识局限在教材范围内。三是有利于培养学生的核心素养。乡土历史资源不仅能够应用于初中历史的拓展阅读,还能应用于主题研究、历史实践等方面。这种应用需要学生运用时空观念、史料实证、历史解释等思维方式或方法来解决问题,不仅能够加深学生对课程知识的理解,还能促进学生核心素养的发展。

二、初中历史教学中应用乡土历史资源的基本原则

根据新课标对于其他课程资源开发和利用的定位与要求,乡土历史资源等教材以外的资源主要用于“拓宽学生视野,引导学生关注历史与现实的联系”。这一定位实际上可以分为两个层面:一是将乡土历史资源作为中介,拉近学生与历史知识之间的距离,使学生能够理解历史发展和变化的本质;二是将乡土历史资源作为参照,发现历史与学生所处现实地域历史及环境的联系,提高学生对历史发展和变化的感知。

基于上述定位,初中历史教学中乡土历史资源的开发和应用应遵循以下三点原则:一是所选资源应尽可能与当前所学知识有一定关系,通过这些资源来拓展学生的知识视野;二是应尽量丰富乡土历史资源的应用形式,确保这些资源应用方式的趣味性;三是乡土历史资源应用应精准而适度,在运用乡土历史资源作为例证或围绕乡土历史资源展开调查研究时,应设置明确目标,让学生将注意力和精力集中在关键知识的探究和关键思维的训练上。

三、初中历史教学中应用乡土历史资源的框架

1.提前开发和利用乡土历史资源

要想在初中历史教学中有效地应用乡土历史资源,教师需要提前进行地方资源的开发和利用的准备工作。建议教师整理地方博物馆、历史文献馆、档案馆等收录的历史资料,并进行深入阅读和分析,将与历史教学相关的内容整理出来,以辅助课堂导入教学或拓展教学。教师还应调查地方文物、历史遗迹等,总结和分析与之相关的历史事件和历史时期特征,并根据实际情况应用到适合的单元教学中。对于与初中历史教学中历史事件关系较弱的乡土历史资源,教师可以将其作为历史思维方法和核心素养等训练的素材,提前设计应用这些资源的主题教学和探究活动,并根据实际需求进行应用。

2.将乡土历史资源作为课堂教学拓展材料

根据乡土历史资源在初中历史教学中的具体作用,可以将其作为课堂教学的拓展材料。以下是三种应用方式的参考:

第一,选择与单元教学内容相关的地方志或其他地方历史史料,设计相关的预习任务,激发学生对深入了解历史的兴趣。对于许多历史知识而言,与现在的时间跨度过大,学生对其缺乏兴趣。教师可以改变思路,将乡土历史资源作为导入内容,先引导学生了解“家乡的历史”,鼓励学生在课前通过阅读教师推荐的地方志等历史资料,并结合阅读体会主动到地方博物馆、文献馆等进一步了解相应历史时期本地社会的发展状况。这不仅能够激发学生的兴趣,还能让学生对特定时代的发展和变化形成一定的认识。当学生学习教材中的知识时,会有一定的历史感知基础,有助于加深对历史知识的理解和记忆。

第二,引入乡土历史资源,对教材知识进行补充和说明。初中历史教学需要实现立德树人的任务,需要让学生形成对国家和中华民族的认同感。然而,一般的历史教学更多地展示历史的发展和变化,以及各个时代先进性的表现。这种讲解通常缺乏感知条件,难以有效提高学生对国家和民族的认同感。因此,教师可以引入乡土历史资源,利用这些资源拉近历史与学生生活的距离。例如,在“宋代经济的发展”教学中,教材中提到“福建泉州出土的宋代海船”“泉州是闻名世界的大商港”“市舶司”。教师可以鼓励学生进行实地考察,参观相关遗址,收集有关“泉州:宋元中国的世界海洋商贸中心”申遗的材料等。通过亲身实践了解宋代泉州经济的繁荣发展,进而感知教材中描述的“宋代经济的发展”这一宏观时代的具体变化,理解宋元时期繁荣的经济在中国历史上的重要地位,也对自己的家乡形成更深的认同感。

第三,将乡土历史资源应用于课堂训练或测试中,培养学生的核心素养。初中历史教学需要培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。在初中历史课堂教学中,史实知识的教学占据了较大比重,核心素养的培养应用练习条件有限。因此,教师可以基于乡土历史资源设计相关的学习任务,以促进学生核心素养的发展。例如,教师可以组织调查分析类的实践活动,要求学生访问地方历史文化遗址,直接与历史亲历者交流,或收集本地历史人物的言论记录等,学习运用时空观念和史料实证方法解决历史学科问题的实践方法。在课堂教学中,组织学生进行交流和分享,或者结合小组成员收集到的其他材料进行综合分析。例如,在历史测试中运用乡土历史资源设计问题,让学生从历史资料中找出证明时代、总结时代特征、分析历史发展问题等能力,从而推动学生史料实证能力的发展。

3.用乡土历史资源设计特色课外活动

在课堂中应用乡土历史资源的机会相对有限,因此教师需要充分利用课外学习条件,设计兼具趣味性和实践性的教学活动,进一步促进学生素养的发展。

第一,围绕乡土历史资源开展主题式调研活动,综合培养学生核心素养。教师可以组织学生参加更丰富、具体任务的综合调研活动。例如,组织学生游览地方历史遗迹、参观历史博物馆等,将学生分成小组,要求他们在游览过程中记录历史遗迹和事件的具体内容,然后分享并进行集中整理。之后,小组讨论参观体会,教师可以引导学生从不同角度进行思考和联想,提出对历史的看法。最后,要求学生各自完成调查报告和心得体会。这类活动的乡土历史资源不限于与历史教材相关的资源,可以选择能够培养学生核心素养的资源。教师可以适度介入学生的交流和讨论,引导他们互相观察和学习小组其他成员的学习方法和思路,促进学生互助发展。

第二,设计基于乡土历史资源的竞赛类历史应用活动,激发学生的学习热情。除了历史知识,初中历史教学还包括运用学科思维认识历史、培养家国情怀、开展跨学科主题学习等任务。教师可以利用乡土历史资源设计竞赛类历史应用活动,这种活动对学生具有吸引力,只要能成功引导学生参与,他们就有可能进一步理解历史思维和观念的价值,从而关注历史知识以外的思维和意识发展,也能调动学生的学习热情。

四、初中历史教学中有效应用乡土历史资源的保障建议

学校历史教学组应开展专项调查研究和校本资源开发工作,集合全校历史教师的力量,集中整理一批乡土历史资源,并制作便于检索和引用的资源目录,方便教师在教案和导学案的设计中快速应用乡土历史资源。地方教育行政部门的历史教研组也应定期组织各初中学校开展交流和分享活动,挖掘可用的乡土历史资源,为校本课程开发提供更丰富的资源。

乡土历史资源中,历史文本资源是最广泛应用的类型,但对初中生来说阅读难度较高。教师在课堂教学中应对资源进行适当加工处理:提供文本解析材料或直接将古文翻译为现代文,降低学生的学习难度;对乡土历史资源进行多媒体化开发,整合文本资料、图片和音视频材料,设计直观的多媒体教学辅助材料,提高学生的接受度。

乡土历史资源在初中历史教学中的应用价值是显而易见的,但要保证其应用效果,就必须先做好资源搜集和整理工作。提前针对课堂教学和课外教育活动需求做好资源开发,更综合、全面地利用乡土历史资源,有效激发学生学习兴趣并促进学生核心素养发展。