地方高校光电信息专业工程教育专业认证的困境与对策研究*——以合肥师范学院光电信息专业为例

胡 丽 余龙宝 傅 强 孙 苗

(合肥师范学院物理与材料工程学院 安徽合肥 230000)

引言

光电信息科学与工程专业(以下简称光电信息专业)以光学工程、电子科学与技术、仪器科学与技术、通信与信息工程四大学科为基础,涉及光通信、光电子学、光电图像处理、光学工程应用等多个领域,是信息化社会高速发展的支柱行业之一。全国目前有200多所高校开设光电信息本科专业,其中超过100所属于地方本科院校。随着光电信息技术的不断发展创新,以及国际对光电工程人才的迫切需求,光电信息专业的工程教育专业认证已非常必要且迫在眉睫。截至2022年底,全国共有321所普通高等学校2385个专业通过了工程教育专业认证,其中只有16所高校的光电信息专业通过工程教育专业认证,且这些院校大多属于双一流或211建设高校。对于地方高校光电信息专业,师资队伍和办学条件等都有局限,要完成工程教育专业认证困难重重。而开展工程教育专业认证,提升地方高校应用型人才培养质量已经成为工程教育界的共识。在此背景下,本文以合肥师范学院光电信息专业为例,通过对比工程教育专业认证要求,深入分析地方高校在工程教育专业认证中的典型问题并提出针对性的解决策略。

一、典型问题

(一)师资队伍缺乏工程实践背景

工程教育专业认证急需“双能型”教师,即要求有丰富工程实践经验、熟练的技术应用能力和扎实的专业知识储备。光电信息专业属于新兴学科,高层次光电类人才多需要从国内外知名学府或高级工程师队伍引进,而地方高校由于受当地经济和行业发展水平限制,引进人才的力度和区域聚集力有限。目前,地方高校的光电信息专业多数由物理学院组建,师资大致分为两种类型:一是来自原物理学院有光学专业背景的教师,这部分师资属于学术型理科教师,工程背景偏弱和工程实践能力不强。第二种类型是新引进的光电类师资,而这部分师资多来自省内院校,读完硕士、博士后直接进入地方高校,虽然具备一定的理论知识,但科研转化能力相对薄弱,对工程实践缺乏经验的积累。教师自身的知识结构直接导致光电专业课程教学偏重理论传授,对学生实践类课程、“真题真做”类毕业设计以及工程现场实习环节等指导水平不达标。

(二)工程实践类课程比例偏低

工程教育专业认证标准对学生解决光电信息领域中的复杂工程问题,设计满足特定需求的光电子器件、光电检测系统解决方案等实践能力有严格而具体的要求。因此,支撑目标达成的培养方案和课程设置中,对实践类课程的项目和比例都有严格要求。然而,现实的情况是地方高校由于资金来源单一,学生规模逐年扩大,学生人均经费紧张,没有足够的资金购买仪器,无法保障足够多实验环节的开设,只能利用现有实验仪器开设课程,或通过扩充理论课程完成毕业学分的要求;同时,地方高校偏理论型的师资结构,存在因人设课的情况,往往导致课程体系中理论课程占比过大,需要工程背景教师指导的光电设计类课程和实践类课程比重不足;最后,地方高校受当地行业发展影响,实践基地少且不固定,实践内容和实践教学时间安排较为随意,实践教学的组织和考核制度亦不够完善。实践类课程和现场实践机会的缺乏,直接导致培养的学生工程基础偏弱,工程设计、开发和管理等方面的能力不强。

(三)评价体系不能支撑培养目标达成

工程教育专业认证要求“以学生为中心”,以毕业要求来评价培养过程的达成,通过“评价—反馈—改进”的闭环,对培养方案、课程体系、教学模式等及时进行改革,形成动态调整机制。然而,基于工程教育专业认证的评价体系建立是一个系统性工程,相比重点高校,地方高校由于各方面建设的滞后性,更倾向于沿用传统评价模式,评价内容多局限在课程教学完成度的直接性评价(课程考核),缺乏对培养目标达成、特别是毕业5年后目标达成度的间接性评价(受体调查的方式);同时,评价主体多局限于校内(学科教师、学校学生管理者等),缺乏用人单位和第三方机构持续性、跟踪性的评价。

二、对策分析

(一)提升教师工程背景、实践指导能力

地方高校以工程教育专业认证为导向进行光电信息专业建设,针对师资队伍典型性问题,在现有条件下,要坚持“走出去”和“请进来”两手抓。首先,学校应出台相关政策,支持光电专业教师深入当地企业(或北上广地区光电企业),创造各种条件提高教师的工程实践经验;其次,学校应设立专项资金,聘请具有深厚工程背景知识的企业技术人员来学校,参与对学生实践、课程设计和实验教学的指导;同时,在师资引进时,不以论文为主要衡量指标,以工程实践经历和工科教育背景为主要参考指标,以此来提高光电专任教师的工科基础。合肥师范学院光电信息专业作为国家一流建设专业,由物理材料学院和电信学院联合组建,将近一半的师资具有工科背景,且在师资引进中,设置了两年以上光电企业工作经验的必要条件,从源头提升了专业教师的工程背景。同时,学院出台政策(且已形成制度),每年给与专项经费,安排2—4名青年教师去企业挂职锻炼,提高其工程经验;同时,聘请有丰富实践经验的一线工程师和科研人员进行授课,如我校与合肥美亚光电、阳光电源以及京东方等企业签订了长期合作协议,共享地方光电人才资源。

(二)整合多方资源、保障实践课程开设

工程教育专业认证对实践教学环节要求非常高,光电信息专业是一个工程实践性很强的学科,要始终将本科生工程实践能力的培养贯穿于本科教育的全过程。地方高校要把对实践教学环节的考查放在突出位置,不断完善实践教学体系。在现有实验条件下,首先,要积极整合校内资源,积极与电子科学与技术、仪器科学与技术、通信与信息工程等工科专业合作,最大程度共享校内实验室资源,补充光电专业实验模块的欠缺;积极整合地方资源,争取获得地方政府支持,与地方光电企业深度合作,建设实习、实践基地,实现地方企业平台资源的共享。合肥师范学院光电信息专业在积极整合地方、学校资源的基础上,适应地方产业发展需求,为行业岗位设置了技能模块化课程,学生可以根据个人兴趣或职业规划选择个性化模块学习,目前设置了光电检测(对应地方欧亚光电检测企业等)和平板显示(对应地方京东方平板显示企业等)两个模块,学生可以结合课程学习,提前进入相关企业学习,后续的专业见习实习、毕业论文设计(解决企业中真实问题为目标,设计“真题真做”项目)等环节都可以在企业完成,切实提升了学生的工程实践能力。

(三)建立立体评价体系,保障培养目标达成

结语

工程教育专业认证是一项长期的工作,地方高校应根据工程教育专业认证标准,前瞻性设计人才培养方案,开展针对性课程、教学改革,组织教育教学满意度调查,归集专业认证的证明材料,探索出一条适合地方高校的特色化工程教育专业认证道路。