初中语文大单元整体性教学策略研究——以人教版语文七年级（下册）第一单元为例

文 /张晓玲

引 言

“大单元”与传统意义上的单元有明显的区别，它既可以是一个学习单位，也可以是一个学习事件。综合来看，“大单元”教学一般涵盖了大任务、大情境等几个要素，强调学生的主体性和课堂教学的生本性。在初中阅读教学中采用大单元整体性教学，不仅有助于创新和完善语文教学模式，还能提升初中生的核心素养和自主学习能力，对其成长和发展有重要的意义。对此，教师要从教材、新课标、真实学情等多个角度出发，创建大单元整体性教学机制，转变学生的学习态度，创新学习方法，进而提升语文教学质量。

一、以教材为基准，确定大单元教学目标

崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元教学设计》一文中强调，大单元教学与中国国情相符，“大任务”“大项目”是大单元教学的载体，以核心素养为主要培养目标凸显了语文课程的育人本质。在初中语文大单元整体教学中，教师要从“大项目”“大任务”的概念入手 ，以教材为基准，通过统整教材资源、提炼“大概念”的方式，确定教学目标，为后续的教学活动提供指向标[1]。具体而言，本文从研读单元导语、融合核心素养两个角度展开分析和论证。

（一）研读单元导语

单元导语是一个单元中有统摄意义的板块，它以凝练的词汇和句子，概述了整个单元的主要内容、学习方法和中心主旨等，涵盖了人文主题和语文要素两个主线，是确定教学目标时的关键元素。教师要带领学生研读单元导语，明确单元的双主线，提炼出大单元的学习主题，进一步挖掘教学目标。

人教版语文七年级（下册）第一单元以“人物丰碑”为人文主题，将“精读”作为主要的语文要素，编排了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》精读和略读课文，以及单元写作任务“写出人物的精神”。这些阅读和写作素材共同构成了一个读写交融的教学体系。基于此单元的双线结构，教师要在大单元整体性教学的初期带领学生分析和解读单元导语，利用“结合阅读文本和写作任务的内容，提炼出一个具有统摄意义的主题，并从单元导语中寻找一个关键词，确定本单元的主要学习方法”这一任务，让学生将关注点集中在单元导语上；让学生从文本的主要内容、中心主旨出发，凝练出“人物丰碑”这一单元的人文主题，将不同的文本串联起来，明确不同文本的共性。在此基础上，教师引导学生分析“本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上……”等语句，将“精读”作为此单元的主要学习方法。至此，学生不仅能够对单元内的主要教学内容有所了解，还能明确不同教学板块之间的关联，进而将阅读和写作联系起来，重新整合和构建教材系统，为教师提炼出统摄性的教学目标奠定基础。

（二）融合核心素养

在研读单元导语的基础上，学生不仅可以了解单元的人文主题和语文要素，还能明确不同教学内容之间的关联。为凸显大单元整体性教学的育人本质和教学功能，教师要以教材内容为基准，融合核心素养的思想和理念，确定大单元整体性教学的目标，为后续的项目化和任务化教学活动奠定基础[2]。

以人教版语文七年级（下册）第一单元为例，通过前一环节的指导，学生凝练出“人物丰碑”的人文主题及“精读”的语文要素，以此为基础，教师可以从核心素养的四个层面设定大单元教学目标。

（1）语言层面：学会用自己的语言，准确概括和描绘心目中的榜样；能够综合运用多种表达和描写手法，凸显出人物的精神和品质；将不同类型的语言材料组合起来，呈现人物的整体风貌。

（2）思维层面：能从直觉思维和形象思维入手，勾勒人物的图像，建构直觉印象；从辩证的角度思考和探究问题，正确看待心中的榜样，学习其身上伟大的人物精神。

（3）审美层面：围绕文本的细节描写，于精读的过程中品味《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等作品中的审美元素；从人物的具体事例出发，解读其形象美；在写作的过程中，借助关键词句、细节描写等，展现心目中榜样的形象美，利用语言和文字勾勒出一幅内外交融的人物图像。

（4）文化层面：从历史文化的角度出发，深度解读人物所处的时代、社会背景；感受榜样人物身上体现出的中华民族传统美德和精神品质；有意识地学习和继承闻一多、邓稼先等榜样人物身上的精神。

在单元导语和核心素养理念的加持下，教师围绕语言、思维等层面制订了大单元整体性教学的目标，这一目标统摄了单元内的所有教学内容，能够让学生将阅读和写作资源融为一体，重新整合教材中的教学元素。这样既能使学生充分利用教材资源，也能培养他们从整体看问题和解决问题的能力。

二、以学情为依据，设定大单元教学任务

在明确单元主题和教学目标的基础上，为了凸显大单元整体性教学的实际价值，教师要以学情为依据，以“大任务”为载体，融合“大项目”等元素，设定大单元教学的任务，让学生在任务的驱动下，深度挖掘单元教学内容中的主旨和深刻思想，理解大单元教学的主题，习得大单元学习的方法。以人教版语文七年级（下册）第一单元为例，教师可从如下四个层面设计和发布大单元教学任务。

（一）紧扣目标

从上文的分析中不难看出，教师从语言、思维、审美和文化四个方面确定了大单元教学的目标。在大单元教学实践中，教师要紧扣目标，精心设计与目标相对应的单元教学任务，让学生在目标的引领下，展开阅读、写作、交际等类型的活动，并能从中获取丰富的知识和学习体验。例如，针对“审美目标：围绕文本的细节描写，于精读的过程中品味《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等作品中的审美元素；从人物的具体事例出发，解读其形象美”，教师在设定任务时要聚焦课文中的细节和具体事例，让学生细致品读人物身上的品格和精神，获得审美体验。比如，教师可以让学生阅读和分析《邓稼先》等四篇课文，选择其中一篇文本，利用精读的手法，细致品析文章的关键词和关键句，圈画和批注出描写精湛的细节，从修辞手法、写作特色、语言风格和表达效果等不同方面，分析和解读人物的形象美、品格美，并与同学展开密切沟通和交流，互相分享阅读经验和审美体验。在此任务的驱动下，学生不仅能够关注课文中的语言知识，还能调动直觉印象和审美能动性，将不同的细节组合起来，勾勒一幅完整的人物图像。

（二）连接生活

生活是艺术和文学的来源，一切文学作品都是以现实生活为灵感源泉的再创作，尤其是七年级（下册）第一单元的教学内容，编写者以“人物丰碑”为单元人文主题，围绕人物的真实事例，打造了一个个鲜活而又真实的榜样形象，体现了文学与生活之间的关系。而在大单元整体性教学中，为落实单元教学目标、凸显教学主题，教师也要将教学活动和现实生活连接起来，让学生从现实生活中汲取灵感和素材，完成教师布置的任务。

基于以上分析，教师可以根据第一单元“人物丰碑”的单元主题，设计生活化的大单元学习任务。例如，在现代生活中，各行各业的人物在岗位上发光发热，他们或许是为教育事业鞠躬尽瘁的张桂梅教师，或者是跻身医学事业的张定宇医生，或是在马路上奔忙的环卫工人，他们可以是任何人，但是他们身上却同时体现出了民族精神和坚毅的品格。围绕着本单元的主题和中心思想，从现实生活中选择一个榜样人物，为其制作人物海报，要求体现出榜样的主要特征和真实事例，并与教师和同学分享你的制作成果。从此任务入手，学生可以将所学的阅读技巧、写作知识等综合运用在海报制作活动中，利用网络上的图文素材和新闻片段，通过绘画、美工等描绘出心目中的榜样，制作出图文紧密相融、内容感人至深的海报，将课内所学的知识运用于生活实践中。

（三）凸显特点

大单元整体性教学要综合考量单元内的所有内容，但是这并不意味着面面俱到、事无巨细；相反，教师要有所侧重，凸显不同教学内容之间的共性特点，让学生能够由共性过渡到个性，从理论过渡到实践。教师要在教学过程中，围绕共性特点设计单元学习任务，让学生既能关注不同教学内容的共同点，又能进一步了解其个性特征。

以人教版语文七年级（下册）第一单元为例，从对比的角度来说，在《邓稼先》一文中，作者将邓稼先与奥本海默进行对比，而《说和做——记闻一多先生的言行片段》则将闻一多先生与民主战士做对比。对此，教师可设计“两篇课文皆采用了对比的方法，但是它们将主人公与不同的人物进行对比，起到了哪些作用？有何不同？”等深度思考任务，让学生立足差异，探寻对比方法的共性特征，并能结合两篇课文的差异性，总结和归纳它们的个性特点。此外，从细节描写的角度来说，《说和做——记闻一多先生的言行片段》和《回忆鲁迅先生（节选）》都以语言细致刻画了人物的形象，但是它们之间略有差异。这时，教师便可以设置“从关键词和关键句出发，归纳两篇课文在细节描写上的差异”的任务。由此，学生便可总结出前者主要以“整齐的四字短语和对句”刻画闻一多先生的言行，而后者则运用诗化的语言描写人物的品格。

（四）读写相融

人教版语文七年级（下册）第一单元以“人物丰碑”为主题，于阅读文本和写作任务中聚焦人物的品格和精神。在大单元整体性教学中，教师要围绕单元主题，让学生在读写相融的模式中，将在阅读中获得的学习经验和积累的知识应用于写作活动中，使他们在读与写相互转换的过程中，达成语言、思维、审美和文化目标。

具体而言，教师可以立足阅读文本中的写作特色，设计写作任务。以《回忆鲁迅先生（节选）》为例，依据此篇课文的细节描写特征，教师可以引出“模仿萧红描写鲁迅先生的‘笑’和动作细节，刻画你心目中的榜样，利用细节描写凸显人物的精神品格，创作一篇写人文章”的写作任务，让学生结合阅读经验展开写作活动，在读写相融的大单元整体性教学中提升学生的语文素养和综合能力。

三、以生本为原则，实施大单元教学评价

大单元整体性教学不仅要具备“教”和“学”两个重点要素，还要将“评”贯穿于教学始终，借助诊断性、过程性和总结性评价，达成“以评促教”和“以评促学”的目的，深化学生的学习效果。

在人教版语文七年级（下册）第一单元的大单元教学中，教师要坚持以生为本的原则，以素养为考查要点，利用“赞赏+建议”的方式，将评价融入课堂教学。以“读写相融”的教学环节为例，教师可采用过程性评价的方式，通过组织作文点评会，针对学生所创作的文本，从整合材料、写作手法、素材来源、语言组织、人物刻画、细节描写等多个层面，指引学生之间展开自评、互评、小组内评等评价活动，并结合家长盲评、教师总评的结果，明确学生的写作成果和不足，侧面了解他们的阅读效果和大单元整体学习的情况，在“教—学—评”一体化模式中，凸显大单元整体性教学的价值和作用。

结 语

综上所述，立足初中语文学科的教学实情、学生的真实学情、新课标教育理念及人教版教材的编排特征等多项要素，教师可从确定大单元目标、设定大单元任务和实施大单元评价等流程出发，将大单元整体性教学理念与初中语文教学融合，为学生搭建单元整体性教学的平台和支架，让他们站在大单元视域下看问题、解决问题，提升学生的语文自主学习能力和综合素养。