正确解读，合理疏导幼儿的负面情绪

◆袁华兰 江苏省泰州市市级机关幼儿园

负面情绪即心理学领域中诸如紧张、焦虑、沮丧、悲伤、痛苦、愤怒等情绪的统称，也叫负性情绪。幼儿的情绪不能忽视，幼儿有了负面的情绪并不可怕，但如果幼儿出现负面情绪而大人不及时引导，反而忽视或压制这种情绪，长时间积压，这种负面情绪就会变成痛苦的能量，不能释放和宣泄，将给幼儿带来很大的身体和心理伤害。那么家长和教师该如何正确解读幼儿的负面情绪，又该如何合理疏导幼儿的负面情绪，还幼儿健康心理呢？

一、教师应对孩子负面情绪正确的疏导方法

教师的态度对幼儿情绪引导的作用十分突出，教师应积极回应并处理幼儿的情绪，即情绪辅导型：在幼儿发生情绪变化，教师主动帮助引导、给予反馈，成为他们心灵的守护者。

镜头一：游戏区传来了一阵阵吵闹声，原来小琪和果果为了争做理发师闹得不可开交。一番讨论后，孩子们决定用猜拳的方式选出，结果果果胜出，做了“理发师”。小琪知道自己没机会了，忍不住放声大哭起来。“蛋饺”匆匆跑来向我求助。

镜头二：班级里人数多，教师照顾不到每个孩子，没有及时发现宁宁的玩具被别人弄坏后的情绪变化，于是，他就感觉特别烦，甚至用无端打人、骂人等手段来发泄自己的不满情绪，以此来引起他人的注意。

[心理探源]：以上案例中，我们不难发现每个孩子都只注重自己的感受，不会去理会客观因素和环境因素，这是由于他们幼小的心灵还不成熟的缘故。愤怒或难过的情绪必须有一个可以宣泄的出口，而他们最常用的就是哭、闹、闷闷不乐这几种方法。

[辅导对策]：遇到这种情况，我们可以把孩子带到相对安静的地方，让他们把心中的愤怒都发泄出来，找到孩子愤怒的原因后，再通过孩子可以理解的方式向他进行解释。如：

案例一：小琪放声大哭时，我轻轻地走近她，大手拉起小手，将她带到门后面，蹲下来对她说：“老师知道你很难过，想哭就哭吧。如果是我，我也会哭的。”小琪泪眼婆娑地抬起头，对我说的话感到很意外。“没做到‘理发师’心里很难过，所以就忍不住哭出来了，对吗？老师建议你可以明天再做或者跟小朋友商量一下，一会儿轮到你做，你觉得呢？”我这样一说，小琪的哭声反而轻了。最后，她对我说：“我现在觉得好一点了。”经过刚才的一番情绪宣泄，小琪高兴地去玩别的游戏了。

案例二：我用集体讲评的方式引导孩子们讨论：“当你的玩具被别人弄坏了，你会怎么办？”有的幼儿说：“我让爸爸再给我买一个，这样我就又有一个了。”我又问：“如果你不开心了怎么办？”有小朋友说：“我虽然不高兴，可我不会打小朋友，我会打我家的拳击袋。”“我会哭。”经过我的引导、启发，孩子们明白了，每个人都会有不开心的时候，通过多种方式发泄，找到解决的办法，才能使自己的心情好起来。

二、教师应对孩子负面情绪应具备的能力

在塑造幼儿健康人格过程中，情绪疏导发挥着正面的积极作用，也需要教师本身过硬的能力和科学的方法。

敏锐的观察力。幼儿在表达情绪时，通常不会直接表现出来，而是以比较有“迷惑性”方式呈现出来，部分幼儿甚至在自我幻想的游戏中发泄出来。比如幼儿园放学后，轩轩还坐在玩具车里不下来，一边哭一边说：“再没人接我，我就自己开车回去。”教师在发现幼儿出现异常情绪后，要先与幼儿沟通，了解情绪产生的根源，这样才能合理应对。像轩轩这种情况，教师应适当干预，安抚幼儿，使轩轩明白妈妈没有及时出现，还有老师和你一起等待。幼儿对教师产生信任，进而主动说出自己的不良情绪，释放焦虑。

帮助幼儿表达情绪的耐力。一旦幼儿情绪激动，教师应保持同理心，理解他们，帮助他们陈述情绪内容，使幼儿内心的焦虑和紧张，甚至害怕的感觉变成实际能触摸到的、实质性的，甚至每天都能感知或看到的东西。

家长与教师都是孩子成长中的陪伴者、引导者，只有正确理解并科学疏导孩子的负面情绪，孩子才能不断成长，并且增强自我调节情绪的能力。素质教育实施中，开展幼儿情感教育是重要内容之一，我们应当以爱来搭建与幼儿的和谐关系，科学认识并看待情感中遭遇的困难，促进幼儿身心的健康成长。