小事处处有方法，班级管理有提升

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 臧尚上

班级管理工作其实也是一门学问。从事幼儿教育工作25年，作为一名班主任，我对班级管理工作深有体会。人们常说“麻雀虽小，五脏俱全”，班级管理工作琐事繁多，每天班主任要扮演不同角色去处理每时每刻会发生的各种事情。我从班级管理的小事入手，思考如何让班里的每位幼儿都能感知自身存在的价值、体验到教师对他们浓浓的关爱；如何让每一位家长都能对班级工作满意——这是提升班级管理能力的关键，也是班主任工作的重中之重。因此我不断地实践、反思、大胆尝试新的班级管理方法，并收到了良好的效果。下面我将从以下三个方面进行分享与探讨。

班级管理从幼儿做好值日生开始

因为值日生工作能让幼儿体会到“我当家我做主”的自豪感，所以幼儿纷纷争相恐后地争做值日生。于是，我们根据幼儿能力水平将其分成五组，每人的值日时间都是固定的（即周一到周五），持续两三周以后，幼儿基本记住了自己的值日时间。每到这一天幼儿都会兴奋地早早来到幼儿园，选择自己喜欢的值日小任务，插上值日生卡片、带上套袖开始一天的值日工作——如扫地、擦桌子、抬床、浇花、整理玩具、当监督员……那如何引导幼儿做好值日生工作呢？我总结了以下三个方法：

1.目标引导法

目标引导法是以行为结果作为目标，引导幼儿行为方向、规范幼儿行为方式的一种管理方法。例如，在值日生给植物浇水之前，教师可提前在种植区设置“温馨提示牌”，让幼儿了解每种植物的生长习性，知道哪种植物喜水、哪种植物喜旱，因为浇水过多或过少都不利于植物的生长，这种以行为结果作为目标来规范幼儿浇水的行为成效显著，同时一定要让幼儿亲自参与种植、管理，以增强种植区对幼儿的吸引力，进而培养幼儿热爱劳动的好习惯。

2.互动指导法

互动指导法是教师、同伴、环境等相互作用的方法，即活动过程就是幼儿和不同对象进行互动的过程。例如，从小班入园起我们就教幼儿使用“七步洗手法”，因此加设值日生中的“小小监督员”岗位——监督员要站在卫生间门口负责检查、指导其他幼儿的洗手方法，其他幼儿洗完手后要给监督员看一看、闻一闻是否有肥皂的香味、是否擦干了小手、冬天是否涂了护手霜，如果没有，监督员就要耐心地指导他们按照正确的方法再洗一次，直到洗干净为止。这样的监督员能“管”着别人，自然也备受幼儿的喜爱。

3.发现利用法

发现利用法是教师善于发现、善于利用幼儿长处的一种方法。例如，我们班的佳佳天资聪颖，但常规却很差，经常趁老师不注意悄悄地欺负其他小朋友。佳佳这种行为让我想起了之前听过的一个案例，题目是“我班有个大金刚”。这个“大金刚”在学校里到处惹事生非，于是老师就让他担任了班里的纪律委员，他非常高兴，每天以身作则、上课认真听讲、下课还会监督其他同学……一个学期过后，“大金刚”不仅行为得到了有效规范，学习成绩也提高了一大截。借鉴这个方法我观察佳佳，发现他偶尔会有“强迫症（完美型人格）”，所以做值日生时我就建议他整理玩具，结果他会把积木按照标志摆放得整整齐齐，不允许有一丁点的歪斜。做事认真、仔细一直是佳佳的长处，只要教师用心去发现，每个孩子都是可塑之才。

值日生工作虽是小事，幼儿却对此乐此不疲，个个都想成为班里的小主人。值日生工作不仅培养了幼儿良好的劳动习惯，使其树立了自信心、增强了集体意识和责任感，而且使班级管理效果得到了显著增强。

班级管理从运用好评价栏入手

班级评价栏是教师观察幼儿日常生活的抓手，也是捕捉幼儿良好行为规则的体现。幼儿非常在意老师和同伴的评价，哪怕是一个不起眼的小贴花，他们都会感到特别兴奋。我们班借助绘本《独一无二的你》，引导幼儿在每条剪好的小鱼身上用涂色的方法记录自己遵守规则的情况。规则内容由师幼共同商定，每次设置三项左右，根据幼儿达成情况每月更换一次。如大班学期初第一个月，我们制定了这三项内容：每天早晨按时入园、正确使用“七步洗手法”、上课认真听讲。每天离园时，教师要对幼儿一天的表现进行评价，引导幼儿给小鱼身上涂一种颜色，使幼儿知道什么事该做、什么事不该做，以此来更好地规范自己的行为。在此过程中，我主要运用了以下三个小方法：

1.多元评价法

多元评价法是通过对幼儿综合素养的各个维度进行评价，以激励自信、克服缺点的教育方法。

班级评价栏的评价主要是指来自不同人群的多元评价，包括教师、同伴、幼儿。为了体现不同人群的评价，采用了红、黄、蓝三种色——即教师的评价使用红色、同伴的评价使用黄色、幼儿的评价使用蓝色。比如，豪豪小朋友因为睡懒觉经常迟到，自从制定了“按时入园”这一规则后，他就跟妈妈约定早晨一定不能迟到。第一天豪豪来得很早，一进教室他就紧张地问我：“老师，我今天是第三名来的，是不是没有迟到啊？”我赞许地点了点头，他兴奋地给自己的小鱼涂了一个蓝色，这就是幼儿对自己的评价；第二天豪豪又早早地来到了幼儿园，他的好朋友腾腾发现了说：“哇，豪豪今天来得好早，你可以给你的小鱼涂一个黄色了。”；第三天教师抓住机会及时表扬豪豪奖励他一次涂红色的机会。渐渐地，豪豪在多方鼓励下终于改掉了睡懒觉的不良习惯。

2.绘本引导法

绘本引导法是用绘本引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致的一种管理方法。

绘本具有较强的感染性，如幼儿熟悉的《大卫不可以》，大卫因为桀骜不驯对一切事物充满好奇，都想一一尝试，所以他听到最多的一句话就是“不可以”。幼儿的成长阶段不同，规矩也需要有所调整，要让幼儿明白什么事情在什么情况下可以做，学会把握分寸和尺度，以便更好地调整自己的节奏来适应集体生活。再如，绘本《鼠小弟爱数学》将书中数学的一一对应关系巧妙地融入到了班级管理中。排队时只要教师喊一声“一只老鼠一个窝”，所有的幼儿便立刻站在了属于自己的点上，队伍也立刻由歪歪扭扭变得整齐有序——没有说教、没有斥责，通过有趣好玩的绘本引导，及时规范幼儿的行为，达到了“润物细无声”的教育目标。

3.美化表达法

美化表达法是教师使用正面的、优美的语言对幼儿进行表达，让幼儿感受到教师对自己充满关爱的一种方法。

在日常生活中，对于违反规则的幼儿，惩罚不是目的，只是为了让幼儿更好地成长，是教师对幼儿的爱。既然是爱，就应该让幼儿感受到。比如，我们班的瑞瑞小朋友非常调皮，每天下午离园时，只要老师一叫他妈妈，他妈妈就紧张地问：“老师，瑞瑞又打人了？”刚开始我的确是向家长反映过瑞瑞的负面行为，但是事与愿违，瑞瑞一点进步都没有。后来我不断地反思，可能是我经常反映瑞瑞的负面行为，使妈妈产生了焦虑情绪从而影响了瑞瑞，于是我就改变了策略——只要瑞瑞有一丁点的进步，我就和小朋友鼓励他给小鱼涂一个颜色；下午离园时我会把瑞瑞的微小进步反映给瑞瑞妈妈，渐渐地瑞瑞妈妈紧皱的眉头开始舒展，瑞瑞也会经常依偎在我身边和我聊天。在此工作中我学会了对幼儿、对家长赞赏幼儿的进步，用评价栏的方法记录幼儿的成长过程。

班级评价栏要坚持每天一小奖、每月一大奖，即月末对获得涂小鱼最多的前十名幼儿按照本月规则的内容颁发相应的小奖状。使用评价栏时要抓住幼儿日常生活中的小事，注意多用纵向比较，尊重幼儿、宽容缺点、积极鼓励，耐心期待他们的成功。总之，评价栏的使用不仅规范了幼儿行为，而且使班级管理工作得到了有效提升。

班级管理应充分利用好《家园联系册》

《家园联系册》是实现家园交流的一种简便而有效的形式。家长可以从中得知幼儿在园的具体表现，教师也可从中获取家长的反馈信息，了解幼儿在家的表现，从而促进幼儿更好地成长与发展。在此过程中，我运用了以下三个方法：

1.个性捕捉法

个性捕捉法是指围绕幼儿不同的学习方式来塑造课程，以及关注、发掘每一位幼儿独特的天资。

教师要指导家长正确填写《家园联系册》，很多家长往往把“家长的话”理解成家长对孩子要说的话。因此，教师在书写评语时也要用心捕捉幼儿的个性，从细微处观察，如发现幼儿在哪方面有进步或存在不足时，就以亲切、委婉的语气在《家园联系册》中提出具体建议，让家长看了后有话要说、有话可写。如阳阳小朋友平时吃饭很挑食，尤其不喜欢吃青菜。本周我突然发现他很喜欢吃芹菜炒土豆，于是便抓住这一契机在《家园联系册》上进行了表扬，又建议家长在家里做给幼儿吃，从幼儿的兴趣入手逐步引导幼儿喜欢上吃青菜。

2.互动交流法

互动交流法是教师和家长之间积极通过语言或书面交流，促进家长对班级工作的积极配合。

《家园联系册》由班主任亲自填写，每周四中午班主任和配班老师、保育老师共同交流本周每位幼儿的具体情况，确定填写内容。周一中午班级例会时，三位老师要认真查看家长填写的内容，必要时认真协商并进行回复。如宁宁小朋友刚上大班时，妈妈在《家园联系册》上写道：“孩子在家总是让大人喂饭，偶尔自己吃，有点无助，有时候特别困扰，就算打哭了也不肯就范怎么办？老师有妙招吗？”我的回复是“家庭成员的教育方式要一致，孩子大了不能再喂饭了，要学会放手，给孩子提供机会，孩子才能更快地成长”，句末还画了一个笑脸。两周后宁宁妈妈反馈道：“感谢老师的指导，宁宁已经开始自己吃饭了，孩子在您的教育下正在长大，我也在跟着孩子成长。”

3.换位思考法

换位思考法是指与对方互换位置，设身处地为对方着想，从中发现矛盾和问题，从而改进工作，寻找解决矛盾的方法。

打开《家园联系册》，难免会发现有的家长写的话很敷衍，简单的几个字“老师辛苦了”，也有些家长在孩子刚当完护旗手后又提出要当升旗手的要求，当看到这些反馈时我们要学会换位思考，虽然都是细微的小事，但如果我们能把小事当成“大事”，耐心地在《家园联系册》上进行回复，那将会更好地收获家长对班级管理工作的理解和支持。《家园联系册》是家园沟通的纽带，它拉近了教师和家长的距离，促使家长们积极参与班级活动，真正“视班级如家庭，视他孩为我孩”，从而增强班级凝聚力。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”小事虽小在教师这里却是“天大的事”，班级管理唯有从小事入手，巧用方法，培养幼儿良好的自理能力、规范幼儿的行为、多渠道与家长沟通交流，才能使班级管理工作有所提升，从而达到事半功倍的效果。