翻转课堂模式下的高校英语教学模式研究

孟 圆

(内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特 010000)

一、 引言

翻转课堂是指将“传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果”(马秀麟，2013)[1]。 教师解答并记录学生在课前自学过程中发现的问题，将共性问题引入课堂，进行深入讲解，同时，通过设计互动性强的课堂活动，引导学生深入思考，进一步促进学生全面掌握知识点，实现知识的内化吸收。 随着我国教育制度的深化改革，翻转课堂在实际教学中的应用逐渐广泛，这种教学方式不仅能够有效提高学生的学习积极性，更在一定程度上有效提升了教学效率。

二、 翻转课堂模式概述

随着现代信息技术的迅速发展，翻转课堂在我国教育中得到了越来越广泛的应用。 在这种教学模式下，学生的学习主体地位得以充分发挥，教师从知识的“灌输者”及课堂的“主导者”变成了知识的“整合者”及课堂的“引导者”[2]。 课前，教师为学生提供如视频、音频、电子讲义等多种形式的课程资源，学生通过线上课程资源进行自学。 课上，宝贵的课堂时间多用以开展师生、生生之间的沟通讨论、案例分析及实操应用，其目的是启发学生思考，帮助学生深层次理解知识，实现知识的活学活用。

三、 翻转课堂应用优势

(一)弥补应试教育弊端

目前，我国高校英语教学尚未完全摆脱应试教育思想的影响，部分教师仍采用以讲授理论知识为主要目的的灌输式教学，对学生在知识内化和技能培养方面缺乏足够的重视，其使用的教学方法也大多是围绕课本内容和教师讲授开展。 课堂气氛相对较压抑，教师与学生交流少，导致学生很难全程专心听讲，充分发挥出个人的主观能动性。 在高校英语教学中采用翻转课堂教学模式，可以使学生主动参与英语学习中来，提高学生学习兴趣，从而促进英语教学的全面发展。

(二)转变师生角色定位

通过构建高校英语翻转式课堂，教师在课堂上从“灌输者”转变为“引导者”，教师讲授的时间大幅减少，学生自主探索和协作学习的时间大幅增加，师生角色的转变致使学习任务发生转变，课堂任务的设计初衷不再是检测学生是否听懂了教师讲授的理论知识，而是在学生已经了解知识的前提下，促进学生对知识的内化吸收，同时促进学生英语能力的全面提升。 教学任务由学生独立或合作完成，教师进行监控，在学生遇到困难时，引导指点学生顺利完成课堂任务并给出评价。 师生角色定位的转变使学生能够更好地吸收知识，从而提高英语教学的效率和质量。因此，运用翻转课堂教学法，能更好地反映出“以人为本”的课堂教学思想，对提高课堂教学质量、营造良好的师生关系都是十分有益的[3]。

(三)增强互动，促进语言运用

英语是一门需要实操的学科，因此就英语学习而言，单靠理论知识的输入是远远不够的，只有不断地使用英语进行交流互动，才能使学生英语表达和语言水平得到提高。 虽然大学生已有一定的英语基础，但是在实际教学中发现，尽管其语言水平参差不齐，学习习惯各有不同，但普遍而言，语言表达能力相对欠缺。 翻转课堂这一教学模式有效地增加了课堂互动，为学生使用英语进行沟通创造了条件，学生有充分的时间开展汇报展示及自由讨论，交互性极强的课堂活动不仅加深了师生、生生之间的交流，同时锻炼了学生的英语思维，有助于学生英语综合能力的全面发展。

四、 翻转课堂在高校英语教育中存在问题

(一)教学资源质量不足

在大学英语教学改革的推进下，传统“填鸭式”“放羊式”的教学模式已经不能适应课程标准的客观需要，各个环节存在的问题也越来越突出。 翻转课堂这一新型教学模式给高校英语教学带来了新的变化，丰富了师生间的交流，增强了学生自主探索的能力，促进了学生英语思维的发展，有利于学生将所学的知识灵活地运用到实际生活、工作中，使其成为新时代需要的、高质量的专业技术人才[4]。

但相较于传统的教学模式，翻转课堂需要教师提供符合课程目标、数量充足、形式多样、内容有趣、时长合理、难度适合的教学资源，以供学生完成课前自学。 教学资源数量及质量的高要求对采用翻转课堂模式进行教学的教师而言无疑是一个难题。 尤其是在互联网时代下，面对海量的网络资源，教师会有“无从下手”“大海捞针”的感觉。

毋庸置疑，教师自行制作的教学资源符合学情，同时利于教学目标的达成，但是录制微课及制作PPT、讲义所需的工作量大，对制作技巧要求高。部分教师缺少制作设备、制作软件及相关技术，无法为学生提供生动有趣的教学资源。 这就导致有些教师所选用的教学资源很难用于学生的实际学习，网络查到的资源与实际教学需求不符，自行制作的资源质量不高，学生在自学过程中很难真正掌握知识点。 因此，教学资源的匮乏是影响高校英语教学质量的重要因素，也是影响师生最终实现“翻转课堂”的主要制约因素。

(二)课堂中的“翻转”流于表面

在高校英语的教学实践中，虽然翻转课堂已经使用了多年，但有些教师并没有充分发挥出翻转课堂的功能及优势，尤其是在开展课堂教学环节上，打着“翻转”的旗号，用着看似“翻转”了的教学模式，但却没有实现真正意义上的“翻转”:学生与教师之间、学生与学生之间的互动依旧较少，课堂中仍旧是以教师单一讲授知识为主，学生处于被动的学习状态，学习主动性没有得到很好的体现。 在授课内容上，重点仍是讲授英语理论知识，知识实操运用较少，更谈不上全面培养学生的沟通交流、辩证思考、自主探究等能力[5]。

可能的原因有:①有些英语课堂的学生数量过多，如公共必修英语，翻转课堂较难开展，实现全体学生参与课堂活动有难度；②学生课前学习质量参差不齐，基本概念不清，需要教师课堂上再次进行讲授，造成课堂时间不足；③教师的教学观念及学生的学习观念未更新，仍受到传统观念的影响。 就教师而言，虽然在组织课堂活动时，有意识地加入了交流讨论、问题探究、课堂展示等具有互动性的活动，但是课堂氛围营造不够，不能真正激发学生兴趣，造成活动只是“走形式”；就学生而言，经过了基础教育阶段的应试教育，已经习惯了被动的学习方式，过分依赖教师，不愿主动参与课堂。 诸多因素导致“翻转”仅仅流于形式，实践教学效果没有得到提升。

(三)评价体系有待完善

目前，影响翻转课堂成功应用于高校英语教学的另一个重要因素是评估体系不够科学、不够完善。 当前我国部分高校依旧采用传统的教学评估方法，评价往往较为单一片面，过于强调学生的考试成绩，忽视了学生的英语应用能力。 在这样的考核制度下，学生的学习热情和积极性都会受到一定影响，而那些学习中产生的思维“火花”也会因为没有足够的奖励而逐渐“熄灭”[6]。 翻转课堂评价可以从传统评价模式中汲取经验，但不能完全复制。

此外，在课堂中部分教师针对学生任务完成情况的点评不免有些“千篇一律”，作用不佳，没有直击痛点。 面对任务完成较好的学生，除了给予肯定和鼓励，教师还需要总结出其“好在哪儿”“为什么能做好”，以供其他学生在后续的任务中借鉴参考；面对任务完成差强人意的学生，需要指出问题并给出相应的改进建议。 同时教师在进行点评时还需考虑学生的性格特点，采用不同的方法及话术，利于学生接受。

五、 基于翻转课堂模式的高校英语教学策略

(一)提供丰富有效的教学资源

为了使高校英语课堂真正地实现“翻转”，学生在课前高效地完成自学，掌握相关知识，为后续课堂开展进一步讨论和实践打下坚实的基础，教师需要在备课时多下功夫，在详细分析教学目标、教学内容及学情后，为学生提供形式有趣、内容丰富的教材资源。 教师可以为学生提供相应的网络学习素材，例如，《最新英美报刊选读》这门课涉及诸多知名人物及新闻事件，背景知识的不足造成学生无法透彻理解新闻文章。 在补充背景知识时，教师可以利用网络资源为学生提供相关的科普视频或文章。 此类资源相对数量较多且品质较高，便于收集。 为了增加学生的参与感，教师可将查找背景资料任务布置给学生，由学生进行收集汇总，在课堂以小组汇报的形式展示出来，完成背景知识扩展的同时还能提升学生口语表达及公开演讲的能力。

同时，教师也可以自行制作教学视频，如在《最新英美报刊选读》这门课程中，掌握英美报刊语言特点是一项重要的教学目标，这部分知识适合以教师自行录制微课的形式呈现给学生，供其课下自学。 原因在于:①知识点与每单元核心新闻文章联系紧密，收集合适的素材有难度，教师根据实际情况进行讲解录制，更利于课堂目标的达成；②经教师整合归纳后，可在5 ～10 分钟内完成每单元知识点的讲解，时间较短，便于学生集中注意力，利用碎片时间完成学习；③讲解时可选择贴近学生生活的例子，趣味性强，引起学生共鸣，充分调动学生学习兴趣；④对学生而言，理解这部分知识不是难点，真正的难点在于如何运用。 学生课下通过微课自学“是什么”，在课堂上，教师设计大量的活动引导学生练习“怎么用”，从而实现知识的内化吸收。

(二)设计交流互动的课堂任务

学生课前自学原本在课堂讲授的知识，课堂上，教师需要精心设计具有交流性、互动性的课堂任务引导学生深入思考，实现知识的内化吸收。 因此，在课堂教师需留给学生更多的互动空间，教师主要解惑答疑，点评分析。 在《最新英美报刊选读》Unit 3， Passage 1 Turning Villains into Neighbours 这篇文章中突出的语言特点是隐喻。 学生通过观看教师制作的视频，学习隐喻和明喻的定义、典型格式和例子。 在课堂上，为了促进学生内化知识，教师可设置一些问题及任务，如要求学生回顾总结明喻、暗喻的相同点及不同点，通过对比重点复习暗喻的相关知识点，并要求学生找出课本文章中使用暗喻这一修辞手法的句子，首先对句子进行长难句分析，通过这些句子分析中西文化差异。 仿照文中句子，使用暗喻造句。 教师可采用同伴互助合作学习模式，将学生分为多个小组开展讨论。 在学生进行英文讨论时，教师观察各组，记录问题，给予必要的指导。

完成以交流互动为导向的课堂任务能够极大地提升学生的课堂参与度，增强学生的课堂主人翁意识；进一步培养学生的思辨能力、自主探究能力、问题解决能力、合作沟通能力；利于构建平等和谐的师生关系，在学生心目中，教师不再是高高在上的“灌输者”而是与学生一同探索的“引导者”；同时，尝试全英文讨论，能够大幅提升学生的听口能力，锻炼英语思维，促进英语能力的全面提升。

(三)健全课程教学评价体系

任何一种教学模式，都需要建立一套科学、规范的教学评价系统，如果没有一套完整的评价体系，教学效果势必受到很大的影响。 在翻转课堂模式下，多元化的教学评价尤为关键。 评价主体不能过于狭隘，除教师外，学生也应参与评价中。 教师评价、学生互评以及学生自评都是非常必要的。 在翻转课堂的教学模式下，一方面要评估学生对知识点的掌握情况，更重要的是评估学生的语言表达能力、团队合作能力、逻辑思考能力等，因此采用过程性评价与总结性评价相结合的方式能够科学、客观地展现学生的学习效果。 例如，在《最新英美报刊选读》课程中，总结性评价与过程性评价各占50%，其中过程性评价包括每个单元的词汇小测，文章理解小测，课堂参与，课堂展示、汇报，听力练习，写作练习，课外阅读，小组任务等。 另一方面，在教学过程中，教师使用在线智慧教学工具，如雨课堂、UMU互动学习平台等，利用大数据准确地记录学生学习的全过程，同时还可随时回顾学生的学习足迹，促进教学评价的科学性、精准性和客观性。

完善高校英语翻转课堂的教学评价模式，有助于提高学生学习自主性，同时利于提高学生的课堂交际能力。 合理的教学评价能够鼓励学生积极主动参与、融入课堂，勇于提出自己的困惑和见解，并利于教师根据学生反馈及时地进行课堂总结、反思、调整，从而改善翻转课堂的教学方式。

六、 结语

翻转课堂这一教学模式是当今科技发展的产物，目前已经在高校中得到了广泛应用，并达到了良好的教学效果。 但是翻转课堂仍存在诸多问题，有待进一步探索和完善。 只有充分了解翻转课堂的优缺点，结合实践，大胆创新，才能使翻转课堂更好地发挥其作用，培养出更多符合时代要求的专业英语人才。