课程思政新样态：中职语文TRIP课程体系实施策略

□ 张军辉 李伟硕

2018年，由上海市静安区教育学院附属学校提出，取名于主题（Theme）、探索（Research）、跨界（Interdiscipline）、实践（Practice）四个单词首字母的缩写，灵感来源于“STEAM 课程”的综合实践活动课程——“TRIP 课程”［1］，进入了我们的视野。与“STEAM 课程”不同，后者更适合应用于语文学科，以主题学习和项目学习为载体，对课程进行有计划地设计整合，目的在于使学生发现学科知识间的内在联系，符合技能人才的培养需要，符合职业学校课程架构，而更重要的是，“TRIP 课程”的理念与“课程思政”工作的契合度，让我们看到了课程思政开展的新思路。

一、语文TRIP课程体系与课程思政的契合度

（一）契合“立德树人”的根本任务

现阶段，中职生语文核心素养水平在同龄中并不占优，而中职语文课课程思政的开展也方兴未艾。以中职语文为代表的各项学科要突破原有孤立的教学模式，继而形成一种兼顾学科知识与思想教育，并蓄学科素养与生涯发展的教学新样态，成为教学改革的新使命。

“TRIP 课程”的优势在于，其指向学生必备品格和关键能力的培养，契合了课程思政隐蔽性、依附性、浸润性的要求，较易实现“润物无声”的效果。究其原因，是这种模式重视学生作为建构者的主动性和教师的辅助建构作用，其“主题”“探索”“跨界”“实践”理念规范了课程思政的依据、程式、手段、评价，淡化了思政的“被灌输感”，强化了思政的效果。

（二）契合《新课标》教学要求

《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称“新课标”）提出，要“落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观统领课程改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”［2］，可见，无论是党的方针政策还是新课标的要求，都要求语文教师通过在语文课程中创造性地融入思政，潜移默化地影响学习者的思想意识、行为举止。

“TRIP 课程”能够消融机械的学科边界，实现语文与思政，与其他课程的跨界、融合、创新，实现“语文教学的生活化”，最大限度提升思政的教学效果与实用性，降低思政教学的“刻意感”与“空泛感”，将思政的理论知识、价值理念以及精神追求等，以舒适的方式传授给学生。

（三）契合学生的认知规律

赫尔巴特的“教育性教学”思想认为德行之形成主要取决于心灵获得何种观念，而观念的积累和发展要靠教学调节，并认为教学若不进行道德教育，则只是一种没有目的的手段，而道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。［3］

因此，基于学生认知规律的TRIP课程，不仅能使学生习得知识，更能促进学生身心健康发展、品德养成成以及人格的完善，让学生实现全面和谐的发展。教师必须注重道德教育的渗透，这种渗透即为课程思政。当前，课程思政工作常存在的问题包括主题的机械生硬、知识的被动接受、学科的各自为战与成果的学非所用，而“TRIP 课程”对应的“主题”“探索”“跨界”“实践”理念可良好地解决上述问题。

二、中职语文“TRIP课程”体系实施策略

中职语文“TRIP 课程”的实施，需找好课程融创开发结合点、学生项目学习突破点、评价平衡点，这是课程思政迈向纵深的必由之路。

（一）教师课程开发结合点：立足思政主题，课程跨界融创

关注课程“跨界”融创，必要聚焦核心素养，即人的必备品格和关键能力的习得，而这二者显然不是狭义的语文能赋予的，任何的单一学科均无法支撑人的全面发展。当然，“融创”并非摒弃分科，而是在充分尊重、重视分科课程的基础上，尝试“融合”“创新”的校本化课程建设。本文所探索的中职语文“TRIP课程”就是以语文课程为主干课程，以“一核N翼”的形态开展，跨界信息技术、音乐、美术、劳动和专业课程等，并为课程思政主题设置同向而行的系列课程体系，最终实现立德树人的目的，培养学生必备品格和关键能力，落实课程思政，为学生核心素养提升和职业生涯发展注入力量。

课程融创应严格地以既定思政主题为载体进行有机整合，绝不能简单地将课程机械叠加，思政主题的系列课程从课程背景、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行同向而行的课程设计，形成同频共振的课程群，确保学生能统一、高效地获取知识、技能、思想。

中职语文“TRIP 课程”依学期为单位，在每学期期中考与期末考后设计为期一周的小学期，开展综合语文实践活动，为学生创设或引入项目教学，以全时空场景的真实任务，促进学生自主、真实的学习实践，提升学生的思政水平与核心素养。

以数字媒体班的教学安排为例，我们做了如下融合创新设计：

表1 中职语文“TRIP课程”全周期教学活动主题一览

表2 “红色语文之微电影”系列课程课表

上述综合教学活动是在教学周内根据“TRIP”实施的综合实践项目，该项目在打通能力的同时，注重课程思政的全程融入、创新融入，力图让课程思政做到“四不”——不孤立、不缺失、不说教、不务虚。在一个完整的教学日中，学生通过融通的课程提升了关键能力，修炼了必备品格，其所受的思政教育能做到与各课程有机结合而非牵强附会；在系列课程中关注思政的落实，不让思政缩身一隅，而是拥抱更广阔的课程新天地；不以“填鸭式思政”机械完成任务，而是将其融入日常文化、专业课教学血肉中；关注其与职业教育的创新融合，以思政促进职业教育迈向新台阶。

（二）学生项目学习突破点：提倡探索实践，践行课堂革命

2020 年9 月，教育部等九部委联合下发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，明确提出“推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课堂教学改革推向纵深”。中职语文“TRIP”系列主题课程之下，应还有课内的项目学习，践行“课堂革命”，在教学理念、教学组织形式、教学场地、师资队伍、和教学资源上不断改革突破。以学习者为中心，突出行动导向教学、项目式教学、工作过程导向教学等教法创新，以构建和谐课堂生态为目的。

课堂革命的当务之急就是革新理念，改变“以教定教”的现状。中职语文“TRIP课程”中的课程思政教学，应树立学生间民主、平等的话语氛围，学生主动教师引导的学习氛围，以此激发学生的探索意识和参与兴趣，消解思想政治教育中的话语霸权，提升学生对思政的认同感，这是项目学习的精髓。

在组织形式上，除了常规的语文课程外，还可以开展“大语文”拓展活动课，安排礼仪、书法课，例如“午间半小时”——走进传统文化习得活动课。重点是做好“三项修炼”课：练好一手钢笔字，诵读一套文化诗集，习得一些文明礼仪。这些课程并不囿于语文课堂的45分钟，而是利用精细化时间管理，灵活布置于大课间、午休、课后、周末等，此外，还可用选修课的形式将“阅读”“传统工艺”课纳入学分管理平台，承袭传统文化。

在教学场地上，笔者尝试把语文课放在虚拟仿真教室、专业实训室、社会实践活动、线上学习空间等。教学课堂中，避免教师主体教学，以学生自主、学生互助、师生互动等方式展开。例如，基于城乡扶贫、建设场景，以语文课为主体，统筹摄影摄像、美术、劳动等课程开发的项目化课程，联合校企合作的数字媒体企业，以服务美丽乡村数字作品为载体重构语文学习任务，在整个任务中，我们的教学空间可以是学校的专业实训室，是校企合作的企业，是服务的乡村田间，这都突破了传统的语文课堂。同时，也通过“乡村风光赏析、VR 作品创作、文创作品展演”等路径在潜移默化中提升学生的家国情怀，落实立德树人，将工匠精神、美育素养和家国情怀三个课程思政主体融入教学项目，实现德、智、美协同育人。

“课堂革命”还应注重师资的多元拓展，语文课堂并不是语文教师一站到底，“闻道有先后，术业有专攻”，来自于学校、企业、社区、机构组织的各类兼职导师，如企业师傅、特长师生、教育义工等均可成为“师”。

“课堂革命”重视教学资源的开发，教学内容的重构。传统文本可以重整和拓展，让课程思政教学不再囿于课本；数字资源可以开发和引入，让课程思政教学不再囿于纸面；教学场地可以仿真和拓展，让课程思政教学不再囿于教室四壁，能走出校园，走向社会的广阔天地；教育技术可以创造和使用，让课程思政教学不再囿于粉笔和黑板。

教学资源的开发不仅仅从供给侧考虑，也可以换角度关注需求侧。学校搭建的“两号两台一网一报”（学校公众号、班级公众号，校园电视台、广播台，校园网、校报）的媒体展示平台，学生事迹、作品和影像得以展示，营造了积极向上的思政氛围。定期开展“两周一节”（社团文化周、班级文化周、艺术节）文化活动，从而达到学生与学校文化“共情”、班级建设与学校文化“共振”，提升班级活动感染力、学生自信力。

（三）学校教学评价平衡点：数据赋能教学，绿色综合评价

“TRIP 课程”涉及学科交叉，其考评办法应有对应执行标准与操作办法，且该标准应是科学、高效、导向积极的。其优势功能主要有：

1.当堂反馈

利用学校教育大数据平台和数字评价系统，实时对课堂教学进行反馈。以语文的四大素养为考察项目的程序，实时向教师反馈。在语文教学的各个环节中，教师能根据反馈的情况灵活安排教学任务。对不常被关注的课程思政水平，平台也可以提前设定量化指标，由特色思政增值评价予以实施监控与评价，将理想、信念、意识、情怀等隐性变化以具体量规呈现，更加科学地对学习全程进行跟踪与评价，与教学评价一道成为评判依据。

2.能力跟踪

为了科学地进行“TRIP课程”实践研究，落实教学、课程形态的双转变，最终形成对思政效果有理有据的评价，借助大数据分析系统，全程记录与分析学生学习全过程，绘制学习者的“数据画像”，形成多维多元“绿色”评价。这种“绿色”既是可持续发展的、动态平衡的、生机盎然的理想教学生态，也是数字化教学管理手段锚定“立德树人”目标作出的温情关怀。

学生“绿色综合评价”成绩单可由学生成绩评价及思政评价两部分组成，学生通过学业成绩综合评价单，可准确了解自己的多元智能分析、一学期来的成绩变化情况，特别是Z分分析，使学生从起点看发展，准确了解自己在班级及年级所处的位置、成绩进退情况，各科的知识点缺陷及弥补建议，竞赛团队的成绩及参与建议。通过综合素养成绩单，可以看清自己的思政评价，包括道德素养（奖惩情况）、求知欲（图书阅读情况）、公益素养（志愿者服务情况）、心理素养（心理健康情况）、社交素养（交友情况）等。既有鲜明数值，也有值域空间分析，更有明确的意见及建议，让学生通过数据分析和预警分析等全面了解自我、改进自我，有力促进学生核心素养提升。

3.精准投送

教育大数据平台可以分析学生的语文能力发展水平，开展作业自适应推荐，其路径主要包括个性化测评和个性化资源。大数据平台下的个性化资源分发，应是基于为学习者设计的、与其学习进度匹配的个性学习任务的基础上，包括作业、测评、微课、电子书籍资源等。

在语文学习中，我们提倡“群文阅读”概念，“TRIP课程”基于主题的学习更是如此。例如当在课本中学习《庄子·逍遥游》一篇时，系统可以分析出《兰亭集序》《滕王阁序》《登楼赋》《赤壁赋》在文章主旨上于同一类，故为《逍遥游》学习者推荐《兰亭集序》《滕王阁序》《登楼赋》《赤壁赋》的学习资源，既可以很好地满足学习者的兴趣，也可以帮助学习者在语文知识方面更上一层楼。同样，我们还可以根据能力、成绩和兴趣等多元数据进行分组，深度磨合，打通协作。

4.其他功能

信息化教学管理手段的使用也会推动学生信息技术能力的提升，促使学生掌握未来职业生涯必备的一些关键能力；为学生、教师、家长、企业提供人才发展画像与建议，促进学生终生学习；提供思政预警。

基于人工智能的智慧管理、智慧评价系统与教学的关系是螺旋发展的，精准积极的教学反馈会不断推动教学手段的革新、教学方法的改进、教学模式的创新、教学效果的落实，是维持学校这个庞大生态系统的平衡点所在。

三、“TRIP课程”体系下课程思政的新变化

（一）思政主题串联学科，厚植学生核心价值观

中职语文“TRIP课程”围绕政治认同、家国情怀、文化素养、价值认同、道德修养等主题，结合专业知识，串联各个学科，综合培养学生。在这样的课程群培育下，课程思政的融入渗透不再机械，与学科的关联度有效提升；课程思政不再枯燥粗暴，其在学生心中的认同感得以提升；课程思政与文化素养、专业能力耦合性增强，实用性得以提升。总的来说，厚植了学生的核心价值观。

（二）自主探索激发兴趣，营造思政认同感

中职语文“TRIP 课程”突出主题学习、探究性学习和项目化学习，这种“以生为本”理念，区别于教师中心的传统课堂，弱化了教学的预设性，以建构主义的视角组织课程思政教学，润物无声，学生在自主探索中无形习得思政的理论、观念、方法，弱化了“被灌输感”，有效提升了学生对思政的认同感。

（三）跨界学习提升素养，培养职业胜任力

当今社会对人才的要求是多元的，职业教育虽应重视技能教学，但若只重视单一技能的培养，学生便无法胜任未来社会瞬息万变的职业需求，职业精神和职业胜任力自然无法满足。“TRIP 课程”强调的跨界学习引导学生在具体“情境”中主动发现问题、探索问题、解决问题，在学习中获得学习的经验，培养学习的精神，锻造攻坚克难的气质。

（四）综合实践落实担当，传承强国使命感

新课标33次提到“情境”，强调语文学习应“以具体的情境为载体”。职业生活、个人生活、社会生活、学科认知四种情境，均是综合实践的空间。无论是真实还是虚拟的情境，均能有效提升学生的学习兴趣和学习效果，沉浸式情景思政更是培树了学生传承强国的使命感。情景化教育可以通过角色体验，激发大学生的个性主动性。情景化教育可以利用角色实现的作用，把整个大学期间思想政治教育的目标具化为具体形式，学生成为其中的角色。在这种教育背景之下，学生容易获得心理体验，容易被设立的情景所感化，就会产生认同感。通过这些体验，学生还认识到自己是班级的一员，是学校的一员，是社会的一员，从而意识到自身的使命感，并转化为行动的力量。