定向运动 智跑人生

殷伟东

一、思路体现整体关联性，教学设计巧

《定向跑》一课是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］课程内容中专项运动技能之一的新兴体育类运动“定向运动”中的内容，本课把握三年级学生运动技能形成规律和身心发展规律，立足学生实际，与学生日常的生活、学习相链接，把定向运动简化改造引入校园，把数学、语文、美术等学科内容结合在一起，融健身性、知识性、趣味性和国防教育于一体。本课从学校文化底蕴、校情、学情等出发，始终把儿童放在教学的正中央，眼中有儿童，心中有教材，手中有方略。以著名绘画大师徐悲鸿命名的“悲鸿实验小学”用大师笔下奔腾的骏马比喻健康成长的悲鸿学子，整节课结合学校校名内涵，以“小骏马”成长系列挑战赛之一的“校园定向挑战赛”为主线，通过个人、双人合作、小组合作的组织形式循序渐进地促进学生核心素养的发展和提升。同时，本课根据练习难度的递进，设计定向路线系列任务图，并运用在学生个人自主、双人合作、小组合作探究等创新学练活动与比赛中。

二、实施体现以学论教，教学效果好

教师的课堂教学理念新、教学设计巧、教学效果好，通过情境的创设、多维度的评价等，能够有效激发学生兴趣，促进学生主动思考，注重对学生品德的培育。

如，情境1，热身慢跑环节，教师先带领学生在操场上利用“小骏马丈量祖国四极”方式，让学生知道中国“四极”的相对应城市，同时明确本堂课需要掌握的南北方位感，加入的“中国台湾地区”的位置更是增加了爱国元素，突显了家国情怀。

情境2，每一次练习，教师都会出示相对应的成语标题：独立练习——“一马当先”，双人合作——“小马识途”，小组合作——“快馬加鞭”，增加了学生参与练习时的童趣，使学生对下一次练习将要出现的标题也有了新期待。促使学生在练习过程中深度理解与马有关的成语含义，实现与语文课程的跨学科融合。

情境3，整节课采用了多元多维度的评价，如，学生在练习时把没有盖好的笔盖盖好加一颗星；小组合作时给小伙伴系鞋带加一颗星；给坚持跑完但不是优秀的学生加一颗星，等等。在为学生颁奖时，教师把每一名获奖学生的成功点或闪光点讲出来，借此机会对学生进行德育教育，成功的取得固然重要，但良好的品行才是根本。

情境4，根据不同的练习内容，教师设计了难度不同的地图。开始练习前，教师没有刻意停顿给学生讲练习方法，而是让学生自己或小组思考后进行学练，在学练的过程中，教师及时观察捕捉，对有问题的个人或小组给予及时的帮助和纠正，把更多的学练时间留给了学生，保证了运动密度和强度。

三、实践反思促进提高，改进提升处

本课结合了耐久跑、折返跑、往返跑等多种跑的技术运用，但在课堂教学中师授技能环节略显不足，在不同的学练情境中未针对性地运用不同跑的技术要求，建议可以采用不同形式的教学方法进行改进，如，在打卡后快速折返时可以稍微降低身体重心，进行高效制动缓冲转身跑，可先让学生在原地、慢跑与快跑中体验学练折返跑技术的要领，在情境学练中不断改进技能；提醒学生不同地形、方向奔跑时注意摆臂的幅度大小、方向变化、身体姿势等，教师可示范或挑选优秀生进行展示，让学生明确学练细节，提升技能。