大概念视角下非连续性文本阅读教学设计

文/中山市南朗街道云衢小学 庄冬娇

非连续性文本近年来成为人们生活常见的阅读内容，它以特有的方式将信息素材进行组合，将有价值的信息传递给读者。《义务教育语文课程标准2022 版》将非连续性文本的内容呈现在“实用性阅读与交流”任务群的各个年段要求中，强调了非连续性文本的实用性。学生阅读“非连续性文本”的价值，从表面的阅读深化为实践。目前的小学语文部编版12 本教材中，并没有把非连续性文本阅读与实践作为单元要素罗列出来。很多教师面对教材中出现的零零星星的非连续性文本无从下手，往往轻描淡写一笔带过或者直接忽略。大概念的大单元既可以是学生课本中显现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。因此笔者尝试“以课标为导向，对教材内容进行拓展与重组的方式”设计“大概念视角下小学语文非连续性文本阅读单元”。以期将非连续性文本阅读指导落实在教学中，渗透到课堂上，最后输出在学生的实践里。

一、非连续性文本单元“大概念”的提取

《义务教育语文课程标准2022版》在“实用性阅读与交流”学习内容第24 页中第一学段提到的“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。”第二学段提到的“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文”“用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”第三学段提到的“阅读参观访问记、考察报告、科技说明书、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。”

和一二学段相比，非连续性文本的学习要求，从简单的“标牌、图示……”到“日记、观察手记……”再到“考察报告、科技说明文、大纲、脚本、思维导图……”从阅读、理解到运用和创作。对学生的思维素养和实践能力都呈现螺旋式上升的要求。

综合《义务教育语文课程标准2022 版》内容与生活实际，笔者将小学语文非连续性文本单元大概念设定为：非连续性文本是由多个信息模块构成，以符号、表、单等信息组块为基本单位，用特有的方式将信息材料进行组合，综合起来将信息呈现给读者并以此传递有价值的信息的文本。可以分为：图表类、图文类、纯文字类、复合类等四大类。

二、“大概念” 视角下的小学语文非连续性文本单元教学设计

（一）教学设计结构

“大概念”视角下的小学语文非连续性文本单元教学设计思维导图如图1 所示。

（二）教学目标、过程与评估

1.单元教学目标

（1）初步了解非连续性文本阅读的使用功能，激发阅读兴趣。

（2）通过专项图表训练，能够读懂简单的图表，并尝试在生活中运用。

（3）能从图文等组合素材中找出关键、有价值的信息。

（4）能够运用有效的策略进行非连续性文本阅读。

2.单元教学过程

小学语文非连续性文本单元教学设计以下四个模块：模块一：走进“非连续性文本”（1 课时）；模块二：图表和图文类文本的学习（2课时）；模块三：复合类文本的学习（3课时）；模块四：非连续性文本阅读能力测评（1 课时）。

图1

模块一：了解“非连续性文本”。可围绕以下问题开展：本单元学什么？明确本单元学习的任务。浏览目录，大致了解本单元编排的内容和特点。“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不同？连接已知，观察本单元的内容，初步了解“非连续性文本”的概念。把“非连续性文本”和日常生活连接起来，说说在哪些地方有接触到“非连续性文本”。认识到“非连续性文本”在生活中的重要性。增强阅读及学习“非连续性文本”的兴趣。

模块二：图表和图文类文本学习。以“标牌、图示”以及各类说明书的学习为例。（1）这里的“标牌、图示”指在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所可能出现的标牌、图示。课堂上通过创设真实性情景，让学生在教师的引导下，在小组合作中认识并理解这些标牌的涵义，为真实的生活实践做铺垫。（2）各类说明书的学习。说明书一般行文简洁，高度凝练，但往往会有图文、表格相结合。阅读各式各样的说明书，需要提取重要信息。课堂上，通过自主阅读，圈画关键信息、图文对照、小组合作的方式，提取关键信息，整合说明书的内容，解决问题。这一模块分两个课时进行：

第一课时：药品说明书阅读

①《美林用法用量表》阅读

课件首先出示《美林用法用量表》

“12 岁以下小儿用量见下表：年龄（岁）：1-3，4-6，7-9，10-12 体重（公斤）：10-15，16-21，22-27，28-32一次用量（毫升）：4，5，8，10。”

学生阅读表格后，课件出示小光妈妈的用药行为：

PPT：小光是个胖宝宝，九个月龄，就有21 斤了。某夜发烧，奶奶心疼，喂他4 毫升的美林。

学生通过小组合作探讨、图文对照等方法，判断奶奶做法是否正确，明确美林的正确用药方法。

②不同药物说明书的对比阅读

研究了美林药品说明书后，接下来关注两份关于感冒药的说明书：比较泰瑞宁牛磺酸颗粒和双黄连口服液的异同。在小组合作中对比阅读，完成范恩图，学生通过完成任务单的方式，了解了两种药物的异同，比较和归纳的能力得到锻炼。

第二课时：实验操作说明书阅读

①《看实验说明书做风力计》。这份实验说明书不够完整，要求学生通过正确的方法补充完整步骤。这则说明书学生比较感兴趣，材料的提供为学生创设了合理的情景，潜移默化能够教给学生图文对照阅读的策略。从图文组合材料中找出有价值的信息，加以整合、分析，再动手操作。

②《看说明书做玩具小台灯》。这份材料用文字介绍了三个制作步骤，配了两幅图。要求学生在阅读时判断哪幅图的制作方法是对的，为什么。这就要求学生读懂小台灯的制作方法介绍。因此，课堂中学生要以图文对照的方式，合作完成判断，清晰说明理由。

模块三：复合类文本的学习。（1）结合教材内外进行多重文本学习。利用教材内容与课外拓展相结合的方式给学生提供同主题的多重文本进行阅读，从中拓宽知识，提高整合能力。《威尼斯的小艇》一课，教学过程中，围绕“威尼斯的小艇”拓展威尼斯的城市图片及文字介绍。讲到小艇的特点时，拓展小艇的结构图，让学生在阅读中把多重文本相结合加深理解。

（2）同主题多重文本学习。课堂中呈现《南极洲是什么》《南极洲的天气》《南极洲的企鹅》三个截然不同的文本材料。第一篇涉及地图知识；第二篇图文相结合；第三篇出现了写信的内容。三份材料从不同角度以不同方式介绍了南极洲的知识，学生通过整合信息，提取关键，图文对照、解释推论、比较归纳的多种策略，完成了学习单的任务。

模块四：结合本单元的学习过程设置测评标准，对学生“非连续性文本”阅读能力进行评价估测。

3.单元教学评估

基于PISA 阅读检测的目标定位，结合非连续性文本固有的文本形式。阅读检测主要考查以下几种阅读能力：能够从图文中提取关键信息；能够厘清各种文本之间的关系，读懂文本内容；能够对数个素材组成的文本进行对比和归纳，区分相同与不同，联系现有知识和生活经验，重新构建定义；可以在素材中找到互相关联的信息与已知共鸣，评价本文的观点，结合各种经验，综合判断、提出见解。小学语文非连续性文本阅读能力具体评估标准如下：

（1）3.0 等级：可以在素材中找到互相关联的信息与已知共鸣，评价本文的观点，结合各种经验，综合判断、提出见解。

（2）2.0 等级：能够对数个素材组成的文本进行对比和归纳，区分相同与不同，联系现有知识和生活经验，重新构建定义。

（3）1.0 等级：能够从图文中提取关键信息，厘清各种文本之间的关系，读懂文本内容。

（4）0.0 等级：不能提取信息，没有读懂文本。

学校教育是为了让学生更好地生活，解决生活中的困难与挑战，那样的学习才是更有意义的学习。“非连续性文本”的学习便是这样“学以致用”的学习。