教师在高职英语教学改革中的角色转变

高书琴

高职英语教学面临着新的改革，需加强学生在课堂教学中的主体地位，打造交互式英语课堂，从根本上转变教师与学生的角色。高职英语教师需尽快适应角色转变成为学生学习的引导者与协助者，以此实现高职英语教学的进一步改革。本研究分析传统英语教学中教师角色与教学改革后英语教师角色的特征，指出教师在高职英语教学改革中角色转变的路径，并提出角色转变后的教师如何进行教学设计与教学组织。

随着我国教育事业的不断发展，高职教育改革力度也不断加大。目前，高职英语教学正面临着新一轮的改革，对原有教学观念和教学模式提出了新的要求。高职英语教学改革是课程改革的核心组成部分之一，教师必须适应角色的转变，更新教育观念，提高英语教学质量，发展学生英语应用能力和职业技能。在传统教学模式下，教师是课堂的主导者、知识的传授者，教师与学生之间是单纯的信息传授与接收的关系。因此，传统高职英语教学中最基本的模式就是“教师教，学生学”。这种模式不利于学生英语知识的学习和应用，有碍学生英语交际能力的发展。为激发学生的学习动机，提高学生在英语课堂上的参与度，增进师生互动，培养学生的职业技能和职业素养，教师需改革创新教学组织形式，利用多种教学手段引导学生参与到课堂教学中来。同时要突出学生在学习中的主体地位，进一步激发学生的参与积极性、探索和发现精神，主动融入课堂教学，促进学生全面发展。

1 高职英语教学改革前后教师角色分析

1.1 传统英语教师角色

高职英语教学改革前，英语课堂以教师为主导，教师是英语教学中的组织者、引导者和传授者，掌控课堂教学的全过程，确保教学目标的顺利完成。在英语教学中，教师重点放在对语言形式的探究上，学生在课堂学习中耗费大量的时间接受知识信息，穿插进行听、说、读、写、译能力的强化练习。在这种教学模式下，学生学习英语知识的主要方式是接受学习而非发现学习。

（1）教师是教学活动的组织者。教师负责做好课堂教学环节的组织和教学节奏的掌控，以确保课堂教学活动有序、有效地展开，保证学生有足够的时间和机会参与课堂活动。

（2）教师是知识的传授者。教师在教学活动中最主要的职责是依据教学目标和教学重难点组织课堂教学，向学生传授专业知识和相关技能。传统英语教师常使用讲授法将知识传递给学生，辅之以听、说、读、写的课堂练习，强化新知识结构的建立。

（3）教师是学习者的指导者和辅助者。他们会定期检查学生的学习进展、学习效果，及时给予反馈和建议，同时为学生提供所需的各种资源和技术支持等，以帮助他们更好地进行学习。

（4）教师是学习的监督者。教师需对学生的学习情况进行监督，确保学生学习过程的合法性和有效性。教师需要监控学生的学习进度、学习效果，防范抄袭等行为。在学生需要额外帮助或者面临困难时，还能及时提供支持和指导。

（5）教师是学生学习成效的评估者。传统英语教师会定期评估学生的学习成果，一般以期末考试的方式开展终结性评价。但目前，随着越来越多的学者和教育者重视学生自主学习能力的培養，英语教师也要尝试教学成果评价的多维度性，将过程性评价纳入评价体系，鼓励学生积极参与自评和互评。

1.2 高职英语教学改革后的教师角色

语言是人类沟通交流的工具，语言的学习却并非易事。母语的习得机制与第二语言学习有本质上的区别。英语作为中国人的第二语言，其教与学的理论和方法也经历了多年的改革实践之路。教改后教师的角色转变应具有如下特点：

（1）教师应是学习材料的提供者和学习活动的引导者。教改后的英语教学会更加凸显学生在学习中的主体地位。随着高职教育的发展和改革，英语教学也在不断地发展和改进。现代的高职英语教学更注重学生自主学习和参与。随着信息来源和学习方式的多样化，教师需要更多地提供参考文献、优质阅读材料、学习网站和各种数字化学习资源，供学生自主学习和独立探究。此外，高职教师还需培养学生团队精神、创新意识、数字素养等职业素养，引导学生应对现实职场中的挑战，帮助学生从课程中获得长久的个人成长。

（2）教师应是学习环境的营造者。现代高职英语教学注重营造美好的学习氛围，鼓励学生在放松的环境下独立思考和自主学习。教师应该在课堂和校园中为学生营造一个富有创造性和交流性的学习环境。此外，教师还应为学生在课堂教学中创设任务导向的模拟情景，培养学生跨文化交际能力、提出并解决问题的能力等职业素养。

（3）教师应是学生自主学习的指导者与支持者。教改后的教师应该帮助、指导学生建立新旧知识结构之间的联系，以便学生能顺利完成知识的学习。教师还应该向学生提供认识策略和学习材料的支持，使他们能够开展更有效的探索和学习

（4）教师应扮演联合教师的角色。现代高职英语教学注重过程性评价和合作学习，以教研室为单位与同事合作开发教学资源、制订教学计划和评估标准、集体备课等能避免重复浪费教师资源，优化资源配置，同时教师应根据各班学生具体学情细化定制教学方案，实现英语教学的标准化和个性化发展，能达到更好的教学效果。与此同时，同专业同年级英语教学的过程性评价横向对比大数据能更准确地体现出专业特性、学习阶段与英语教学之间的联系，为后续教改提供数据支持。

（5）教师应是学生学习动机的激发者。著名心理学家奥苏贝尔认为，推动学生学习的动机有三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最重要和稳定的动机。高职英语教学改革后，教师更加注重人性化与实践化课堂的构建，降低了自身在教学活动和教学管理中的主导权。同时，教师也更加注重对学生学习动机的激发，帮助学生找到以求知为目的的英语学习兴趣、激情和动力。现代高职英语教师需要适应变革的环境，不断提升专业技能和个人素养，改进教学理念和教学方法，更好地满足当前和未来高职英语教育的需求。

2 高职英语教学改革中教师的任务

伴随知识经济的到来，教育改革不断推进，社会对应用型人才的需求日渐旺盛。高职院校以培育应用型技能人才为己任，高职学生需具备一定的理论知识及较强的实践能力，同时也需要具备一定的英语应用能力。对此，培育新时代所需的具备英语应用能力的高素质人才是高职英语教学的任务，也是高职英语教师的任务。为了达成这个任务，高职英语教师需及时转变自身角色，不断深化教学改革。

（1）高职英语教师应不断提升职业技能和个人素养，关注行业动态，及时更新教育教学理念。

（2）高职英语教师需运用各种有效的教学手段，突出英语实践能力的培养，持续提升高职英语教学质量。

（3）高职英语教师需帮助学生在学习中发现问题、解决问题，形成个性化的认知策略，不断丰富英语知识结构。

（4）高职英语教师需在培养提高学生英语水平的同时，注重思政元素、传统文化的融入，发展学生的高级情感，提升学生职业技能及个人素养。

3 基于教师视角的高职英语教学改革后的教学策略

3.1 重新定位角色，回归学生主体地位

教师和学生是课堂教学的基本单位，良好的师生关系是提高教学质量及学习效率的基础。在高职英语教学中教师秉持“传道授业解惑”的理念，让学生回归学习过程中的主体地位，并根据学生认知特点制订教学方案，选择教学方法。

首先，教师需从引导者的角度来塑造课堂。高职英语教学中学生不能仅仅作为知识的接受者与复述者，而需作为知识的理解者与学习者。对此，高职英语教师需带领学生了解多元的信息资源，善于利用学生熟悉的现实生活元素引导学生建立新旧知识结构之间的联系，激发学生的学习热情，吸引学生主动参与到英语学习中。比如在利用《成长英语基础篇》这本教材进行教学时，教师可以结合教材内容联系生活实际进行导入和联结。教师可以将教学内容转化为学习任务创设生活化情境，引导学生通过多媒体教学设备观察生产车间中设备上的英文单词及字母缩写并完成教师设置的任务，使英语单词教学更具直观性和实践意义。随后，教师可以设置小组合作学习，通过角色扮演、交流讨论、单词游戏等形式加强学生对英语词汇、语法的理解和记忆，以及英语听、说能力的培养，引导学生建立语法知识重难点的建构。最后，教师引导学生回顾教学重难点内容，以学生反馈和课后作业的形式进行教学评估，并进一步分解难点直至循环到下一次课堂教学中。学生积极参与课堂活动通过完成任务达成教学目标，教学重点在任务导向学习活动和课堂练习中得到强化，教学难点在合作学习和自主学习中得到初步化解，教师根据学生反馈进一步化解知识难点。教师引导学生在创设的情景中锻炼提高职业技能培养职业素养和高级情感。教师提供错误纠正和认知策略提示，引导帮助学生克服学习困难。整个教学过程以学生成功构建新的认知结构为最终目的。

其次，教师应作为学生创造力的激发者。在如今激烈的市场竞争下，创新教育不论是对国家还是对个人的发展均具有十分重要的意义。国家与个人的发展都离不开创新，个人的创新离不开创新型教师的创新教育。在高职英语教学中，教师需转变角色，同时提升自身创新能力，让自己成为学生创造力的激发者。众所周知，创新是从实践中产生的，教师需摆脱陈旧的教育观念，利用先进且科学的教学思想指导学生的学习实践。结合教学实际情况合理采用教学模式，带领学生突破思维定式。比如，在利用《成长英语基础篇》这本教材进行教学时，教师可以利用课堂学习中对某一知识点的讨论引入创新思维培养的内容，让学生在分析、归纳、判断、总结中发展思维能力，从而提升创新能力。如教师可以结合书中内容开展“我的创造”主题活动，该活动侧重于学生语言表达能力与创新思维能力的培养，活动内容不做限制。教师可以在教学中给予学生一定的提示，搜集关于知识的文献资料，引导学生理解、使用重难点词汇和句型在不同场景的语言表达，列举常见的与学科类型、学习方法相关的英语词汇和表达形式，组织学生分组进行交流讨论，在角色扮演中模拟在日常学习中的英语交流情景，贯彻所学知识，提高学生在对知识的分类、学习、应用等内容上的认知，同时思考如何形成适合自己的认知策略。经过讨论后，有的学生发现英语作为第二语言学习方法与汉语习得途径有很大区别，但可以相互借鉴，在理解文化背景的基础上构建语言的逻辑表达方式。同时，不同的文化背景下人们的思维和表达方式的相似规律性又创造出意义相通的谚语，促使学生进一步思考语言使用的情境性和知识迁移，培养了学生的创造性思维及跨文化交际意识。

3.2 立足课堂教学，科学利用资源

现代教育理念强调了课程设计中的数字化教学资源的重要性和作用。教师不仅要根据学生的需求和实际情况因材施教，还要引导学生在探究知识的过程中发掘自己的潜力和创新能力。教师应当充分了解学生的知识结构、学习兴趣和学习动机，在设计课程时综合考虑学生学情，引导他们主动参与到课程教学中来，推动学生自主学习能力和创新能力的提升。教师要成为课程的建构者，需要具备不断推动课程发展的能力和素质。教师应具有全面的教育背景和知识储备，同时要有对学生、课程的热情、关注和实践经验。在课堂上，教师需要引导学生积极参与教学活动，激发他们的学习意愿。此外，教师还要通过评价反馈，不断完善课程内容和教学方法，提升教学质量和教学效果。

首先，教师需合理设计课堂，充分利用现有资源。众所周知，高职英语教师在课程设计中面临巨大的挑战，必须考虑到学生整体英语基础差、水平层次差别大、英语教学专业倾向大等各种因素。但这些挑战并不意味着课程设计是不可能的，相反，高职英语教師应该充分利用校内教学硬件设施、全平台数字化教学资源和各种教学软件等来设计符合本校实际的课程。包括多媒体教学设备、实验实训室、录播室、图书馆及各类教育设施和试验实训基地等校内资源，也包括利用博物馆、展览馆、科技馆、企业、工厂、农村等社会资源和自然资源，当然还有现代信息资源，如广播、电视、计算机网络资源、网络教育平台、各类教学应用软件等现代化传媒传播的信息资源，教师需要灵活运用。此外，教师还需要在教学过程中注意到师生互动中所产生的情景问题，如思维的碰撞、意识的分歧、情感的交融等问题，这些问题通常比教师设计的问题更具有挑战性，教学效果也更明显。资源支持和情感支持对学生的学习过程具有很大的影响，教师需要充分利用使教学过程富有创造性和乐趣。

其次，教师需合理设计教学活动。教师需要根据教学目标、教学重难点和学生学情设计教学活动，尊重教学规律，突出学生的主体地位，充分利用现代化教学手段和教学资源，合理选择教学组织形式，为学生打造课前课中课后、线上线下、全方位多层次的学习环境。注重学生自主学习能力和合作学习能力的培养，过程性评价和终结性评价并重，侧重学生职业技能和个人素养的评价，教学环节安排严谨，环环相扣形成可持续发展的教学活动闭环。教材可以规定活动的原则及范围，但不能限制学生想象力和创造力，教师需合理利用教学案例，让学生在趣味化与多元化的课堂中学习英语知识。

3.3 不断学习成长，提高自身素养

随着终身学习的理念逐渐深入人心，教师也应该加强自身修养不断学习。教师不仅需要注重专业领域的学习，还需要不断提升个人素质，以更好地扮演教育工作者的角色。教师应该坚持学习教育教学理论，结合教学实践进行反思与改进。通过不断学习，既能提高职业素养，还能在不断反思中更新教育教学理念提升教学水平。

此外，教师还应该注重自身的身心健康，保持良好的身体素质和精神状态，以免影响教学效果和学生体验。教师是社会的中坚力量，是人类灵魂的工程师。在培养高素质的学生的同时，也在为社会的发展做出重要贡献。因此，教师作为学习者，要始终把自身的素质提升放在首位，不断地学习和实践，不断反思和提高自身的教学水平，以更好地为学生和社会服务，也为教育领域的创新和发展带来更多的可能。

3.4 聚焦高职教育，向“双师型”方向发展

高职英语教学围绕应用型人才培养展开，高职专业教师需要具有双师型素养。高职英语教学大纲中指出了基础英语能力与实际业务能力的融合式培养要求，英语教师不仅要具备扎实的语言能力与英语基础，还需了解学生的专业知识，将英语教学与专业相结合，使教学更具实效性和社会价值。高职院校可依照教师职务资格，聘用社会层面的专业技术人员，推动校企合作培养模式，适当增加双师型教师比例。双师型教师队伍建设需成为职业教育的核心课题之一。双师型教师应该把生产实践等知识技能融入课堂教学中，培养学生的职业技能。例如《成长英语基础篇》教学中，教师需结合学生专业融入专业知识和职业素养目标，立足岗位需求创设英语知识应用的真实语境，培养发展学生运用英语的能力，让学生在日后工作中能够学以致用。

双师型教师的培养需依托于国家、当地政府以及当地教育机构，更需要行业、企业等社会各界的帮助。首先，高校应通过校企合作、培训进修、挂职锻炼、继续教育等多种形式培养双师型教师。其次，教育机构及院校领导需转变观念，将师生素质教育放在首要位置。其三，高职英语教师要有危机意识，与时俱进不断学习，扩充专业英语知识。在日常生活中，英语教师也需要扩大自己的知识面，了解相关行业动态和发展前景，提高专业英语教学能力。

3.5 适应角色变化，提升综合能力

（1）英语教师必须具备良好的交际能力和语言沟通能力。不仅仅是跨文化交际能力，更重要的是与学生进行思想交流的能力。教师只有足够了解学生的真实想法，才能够更好地组织课堂教学，从而更好地激发学生参与课堂活动的积极性。

（2）英语教师还需具备较强的组织策划能力。能根据学生具体学情因材施教制订个性化教学方案、教学计划、课堂活动等，以保证英语课堂教学活动井然有序地进行，并能顺利达成教学目标。

（3）英语教师应该具备创新意识和变革意识。教师需要灵活应对教学环境变化，根据学生的需要探索适合学生的教学模式和方法，不断适应变化和发展的教育环境，从而提高学生的综合能力和英语应用能力。

（4）英语教师要具有终身学习意识。不断提升自己的职业技能和个人素养，在专业知识和教研教改方面也应保持不断地学习和探索，从而不断适应和引领教育发展的新潮流，为学生提供更优质的教育和服务。

4 结束语

英語课程教学改革是高职教育改革的重要组成部分，从多个层面对英语教师提出了更多新的要求。传统教学中单向传授英语基础知识的方式已经无法满足新形势下应用型人才的市场需求。教师在教学中需改变以往的教育观念，提高理论水平，结合教学实践，从教学活动的角色转变入手改变英语教学模式，这样更有助于提高教师的教育素质，提升英语教学质量，也有助于提高学生的英语综合能力和职业技能，为学生的未来发展奠定更坚实的基础。

（作者单位：荆州理工职业学院）