“互联网+”背景下的英语专业人才双创能力培养

王婷

在“互联网+”背景下，英语专业人才面对激烈的就业环境，面临许多困难与问题，也迎来了更多的创新创业机会。英语专业要应对新时代人才培养方向的挑战，顺应时代发展需求，对“互联网+”背景下的英语专业人才“双创”能力培养的现状与问题进行分析，将人才培养方案同“双创”能力培养有机结合，探究英语专业“双创”能力的人才培养路径，论证其可持续性发展价值，助推英语专业人才“双创”实践活动，将英语专业学生培养成“双创”型人才，使其专业性和竞争力更强以适应万物互联时代的迫切需求。

1 引言

2015年3月，时任总理李克强在《政府工作报告》中就提出了“大众创业、万众创新”（即“双创”）的战略决策。2018年，国务院出台《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，创新创业的需求与意识已经渗透到社会各个行业。作为高层次人才培养与输出的英语专业，更应紧跟时代步伐，将学生“双创”能力人才培养作为现在以及未来教育工作的重点。

2 “双创”概述

2.1 “双创”能力内涵

创新是指以现有的思维模式提出与常规或一般人思维不同的见解为导向，利用现有的知识和物质，基于理想化需要或为满足社会需求，对事物、方法、路径等进行改进或创造，并获得某种有益效果的行为。

创新能力是运用个人智慧对现有事物产生新的认识，开发新的解决问题的方法并加以验证，最终应用到社会实践中的能力。

创业创新有利于创造更多的就业岗位和增加社会财富，带动相关产业的快速发展。鼓励“双创”能够促进经济要素驱动转向创新驱动，有利于应对外部诸多不确定因素，特别是在复杂的国内外形势下，创业创新是推动经济增长、应对外部压力的重要途径。从就业角度来看，鼓励“双创”有利于带动就业率稳步提高，解决就业问题，有利于改善民生。

2.2 “双创”能力培养目的

随着我国经济社会的不断发展，培养大学生的“双创”能力不言而喻。在英语专业教学过程中，“双创”能力的培养变得非常重要，具备“双创”能力有利于促进提升大学生的综合素质，让理论知识与实践有效结合。英语专业开展的“双创”能力培养，一是向学生传授创新创业知识与技能。二是培养学生的创新创业理念与意识。三是让学生拥有创新创业思想，并在就业过程中体现出社会发展的适用性。同时，双创能力培养也促使英语专业人才培养方案不断得到调整和完善，专业教育与创新创业能力培养得到交叉性融合与发展，学生的创新性思维与能力显著增强。

2.3 “双创”能力培养要求

师资队伍是决定“双创”能力培养质量的重要因素，直接影响“双创”能力培养与专业教育的融合效果。因此，在“双创”能力培养的过程中，英语专业必须加强专业师资队伍建设，引进更多高素质的专业师资力量。英语教学模式的创新，也是实现“双创”能力培养与专业教育融合的重要举措。学生“双创”能力是否能夠得到提升，“双创”能力培养与学生专业课程教学融合尤为关键，同时，需要以学生的实际学习需求为依据，结合社会发展实际，不断升级更新课堂教学模式。因此，教学模式的创新是落实“双创”能力培养的基本要求之一。

3 英语专业双创能力培养的意义

3.1 全面提高学生就业率

在英语专业教学过程中，提升学生的“双创”能力有利于提高大学毕业生的就业率。在“互联网+”背景下，由于“双创”能力对于提升学生综合素质和创业发展有着重要价值，逐渐被大学高度关注和重视。基于“双创”能力的人才培养体系是大学培养复合型人才的目标，也是英语专业课程教学的重要发展方向。培养具有“双创”能力的人才，一是可以使英语相关专业毕业生具有更强的创业就业实力；二是在专业课程的学习过程中，使学生具有更加强烈的创业精神。通过“双创”能力培养学生形成创新意识，并在学习英语专业课程中发挥创新思维，在工作后利用这种思维创新工作模式，且“双创”能力培养还能提高学生岗位适应能力，使其在就业后快速适应工作环境，提高就业竞争力。

3.2 教学模式得到创新

加强对英语专业教学模式创新的重视程度，将“双创”能力培养融入英语专业教学过程中，有利于推进创新教学模式改革。创新是创业的先导，在“双创”能力培养过程中，大学教师应将重点放在培养学生的创新思维与能力上。当前，社会各行各业对创新型人才的需求十分迫切，在世界多元化、国际全球化、贸易国际化以及一带一路建设的深入推进下，英语作为国际通用语言，英语专业人才的培养更需要与时代发展，行业需求和大众创业、万众创新相结合，培养具有创新性思维的专业人才。目前，大学英语专业的教学模式还比较保守和传统，学生的学习有效性还与经济社会发展有很大差距。“双创”能力培养能使传统教学模式得到摒弃，使传统教学模式中存在的各项弊端得到弥补，以提高学生的就业质量和创新精神。

3.3 加强创新创业师资建设

英语专业教育质量的提升，前提是拥有良好的师资力量。现阶段，我国大部分高校开设的创新创业课程，其课程形式比较独立，导致“双创”能力培养与专业课程的融合度不高，影响创新型专业人才的培养。同时，由于大部分高校的英语专业课程教师自己从大学毕业就直接进入大学从教，社会实践经验少、创新创业意识也不强烈，甚至还存在照本宣科的情况，自然导致培养的大学生“双创”能力低下，对“双创”背景下的英语专业教学模式的改革也造成制约。在“双创”能力培养的不断激发和普及下，英语专业教师在教学过程中能够提高创新创业水平，也使得高校创新创业培养水平得到不断提升。

3.4 激发学生创新创业意识

在英语专业教学过程中，落实“双创”能力培养还能激发学生创新创业意识，使学生真正成为能够满足社会与行业需求的创新型专业复合型人才。开展“双创”能力培养的目的是培养学生创新意识与创业能力，在英语专业课程教学中融合“双创”能力培养，能够让学生更加重视专业创新创业的重要价值，善于思考、大胆创新，同时，实现英语与创业能力及素养融合发展。

4 英语专业学生“双创”能力培养现状及问题

很多人对英语专业学生“双创”能力的培养存在片面化认识，认为这就是要求英语专业学生能够创造新的知识内容，比如在听、说、读、写、译等语言基础知识方面，其实不是这样。“双创”能力的培养是以英语教学模式为基础，学生接受优化的教学模式及内容，通过个体培养鉴别能力、独立思考能力、实践能力、分析问题和解决问题能力等一系列独立完整的思考，积极应对所面临的挑战。能够在不断挑战自我、勇于开拓尝试新领域的传统用人思维意识上大胆突破，并最终成为杰出人才的全过程总和。

4.1 英语专业学生“双创”能力培养现状

面对互联网发展的新形势，很多英语专业已经意识到培养学生“双创”能力的重要性，在学校人才培养方案中体现了创新创业思维，初步尝试并开设了创新创业相关课程。此外，国家各级创新创业比赛和项目的举办，也为学生“双创”能力的培养提供了机会，鼓励并激发学生构建“双创”理念，参与“双创”项目。在实际项目参与或创新创业大赛中，理工类项目容易崭露头角，更能结合实体企业产生社会经济价值，其推广价值更具长远性。但是，在全国推动“双创”大的背景下，部分英语专业在培养学生“双创”能力方面流于口号化、表面化，培养工作不够到位。很多英语专业对英语专业学生的“双创”能力培养没有建立一套完整有效的体系，由于没有适宜的市场和平台进行验证、完善和推广，理论与实践两张皮，即使教师在教育教学中有意识地培养大学生的“双创”能力，很多“双创”项目均无疾而终，导致学生对“双创”项目兴趣不浓，“双创”能力培养和“双创”项目孵化的境遇尴尬。理论与实践同样重要，如果“双创”能力的培养流程体系能够建立和完善，面向英语专业大学生进行有针对性的培养，那么人才素质必然会得到提升。

4.2 英语专业学生“双创”能力培养存在的问题

（1）“双创”概念模糊不清

在实际调查中发现，由于外语学院或英语专任教师受到教学安排和教学大纲及硬件条件的限制，“双创”能力的培养在教学实践中难以开展，很多英语专业学生“双创”概念不清晰。虽然大多数院校开设“创新创业”课程，但很多任课教师只有丰富的理论知识，几乎没有实践经验，缺乏对双创的深刻认识和实践应用，很大程度上是停留在感性认知，没有实际的成功案例经验，授课内容也是仅限书面化、大纲化，照本宣科、人云亦云，对学生实际指导意义并不大。

（2）专业学科限制

英语专业学生受固有的学科分类思维限制，在创新创业方面可提出的技术性和可营利性的创新项目机会不大，科研成果转化率较低，因此，英语专业学生在创新创业领域鲜有建树，没有已成型的方向、途径和成功经验借鉴，即使下达任务，由于前期准备不充分，市场调研不细致，大多是“纸上谈兵”“照猫画虎”，即使指导教师配合学生组成“双创”团队，由于目标不明确、方向不清晰、内容不务实等方面原因，项目中途停滞或失败的现象也频频出现。

（3）“双创”人才培养方案目标不清

很多英语专业人才培养方案对“双创”能力培养的相关要求比较模糊，没有形成由低到高循序漸进的完整体系和量化指标。此外，英语专业学生在大学四年学习过程中，很少有明确的“双创”实践能力开发和能力考核规定。同时，在创新创业活动中，由于学校教育体制、教学管理等方面存在的双创课程体系不完善的问题，一些英语专业的创新创业理论学时和实践学时无法转换，影响了学生双创的热情和积极性。

（4）“双创”实践条件不足

英语专业大学生创新创业不是仅仅凭借着购买些纸质图书、电子资源等信息就能完成的，很多英语专业特别是一些普通教学型院校，按照上级教育主管部门的双创指导意见或政策要求，只是进行有限的实践条件建设，比如在某些教学楼里改造了一层教室，或者是对一些使用率不高的楼宇进行简易改造，配置简单的家具用具，学校内部也没有与教学单位相应的管理对接和专业衔接，只是应付上级检查草草了事，双创管理意识十分淡薄，根本没有为学生双创工作提供必要的实践条件基础。

5 英语专业人才“双创”能力培养路径

5.1 加强普及宣传工作

对于大学生来说，如果想要自主创业，深入了解工商、税务、人社等部门就自主创业出台的支持政策和行业规则十分重要。目前，很多英语专业缺乏创新创业政策宣传，英语专业学生政策意识也比较淡薄，缺乏捕捉信息的主动性和积极性，导致对于这些国家优惠政策知之甚少，在创业道路上遭遇不必要的坎坷。

“双创”能力培养的源头是创新，以教育为中心，以培养学生的创新意识和创业能力为目标，充分运用科学的教育机制，使其内化为学生的基本素质。英语专业要构建系统化的创新创业指导体系，建立校领导、职能部门、二级学院、系部、教研室、英语专业教师组建的多维度和多层次的专业化创业培育工作机制，制订整体工作方案和具体工作措施，为做好大学生创新创业指导工作提供体制机制保障。定期为英语专业学生开展有针对性的一对一、一对多的指导工作，为学生整理、汇总和梳理创新创业行动指南，为学生尽可能多地提供双创体验感，拓展他们的视野，扩宽他们的思路，增强他们的动力。同时，采取必要的考核和考查机制，在创业数量和创新质量方面为实现高质量发展，深层次地向英语专业学生传播国家的创业政策，激发他们的创业灵感和创业热情。

5.2 有效融合“互联网+”与“双创”能力

近年来，“互联网”技术快速发展，英语与信息技术的融合成为新时代人才提升综合素质和竞争力的必然要求。对于英语专业人才来说，较高的英语水平与口语应用为“双创”实践道路增添筹码，成为一种显著的优势。如何将“互联网+”与“双创”理念有效结合在学习和实践过程中，培养英语专业学生自觉思考、愿意接纳、积极实践，是“双创”能力培养的关键。

双创必须以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设，使课程体系有效地支撑“双创”能力培养要求所具备的思维意识、知识储备、能力拓展和实践素养四维结构。此外，大学本科只有四年时间，硕士阶段也仅有2年或3年时间，在建立“互联网+”思维的同时，英语专业学生也要充分发扬马不扬鞭自奋蹄的主动出击精神，在“双创”实践中多渠道多方位捕捉信息，积极探寻创新创业机会。同时，学校也可以开展问卷调查，针对性地解决共性问题，比如英语专业学生的“互联网+”思维意识比较薄弱，可以开展相关的讲座普及理论知识，开设公选课程深层次的学习，组织拓展活动丰富实践经验。

5.3 建设必要的双创基地

在当下的经济社会环境下，学生就业压力大，竞争十分激烈。英语专业英语教育是否能实现高质量发展，英语专业人才培养质量是否能实现高水平提升，关键因素之一就在于学校是否能够根据自身办学实际创建良好的双创基地，是否能为英语专业学生提供有创新性的创业项目，以便于服务英语专业学生开展深度的实践教学与科创活动。

工欲善其事，必先利其器。学校应该建设英语双创基地，为学生提供充足的双创场所，配备必要的实验仪器设备和办公用具购置全面的电子资源和信息软件，强化学校层面的双创教育指导，加强双创项目的科学性、可信性研究，大力引导学生组建团队，创新思想和凝聚智慧，将英语专业知识与创业项目巧妙融合，充分挖掘学生潜在的创新能力。

5.4 “双创”项目的孵化与推广

为避免收效甚微、时间周期漫长、推广深度和广度不足等缺点，学校可以外联相关政府和企业部门，成立专家小组，分级分类协助进行“双创”项目孕育，定期开展项目讨论，集中解决项目问题，指导学生确定项目最终方向，定期举办校级创新创业项目大赛，开展“双创”项目的路演工作，将创新性不足的项目作为教学案例，指出问题查找不足。对推选出来的项目采取帮扶跟进的方式，引导学生做好课题深入推进和产业孵化。同时，学校还需在项目的宣传和推广方面下功夫，通过互联网、传统媒体等多种渠道，主动向社会、向市场展示和宣传优秀的双创项目，加强校地、校企、校校合作，甚至是同优秀的企业达成合作伙伴关系，共同推进双创事业的大力发展。

为了加强双创管理工作，学校的支持与帮扶是“双创”项目生存与发展的基础保障，学校可以组织优秀的团队成立“双创”项目孵化基地，直接参与项目孵化工作，为英语专业学生提供良好的“双创”培养路径，大力推进产学研育人。此外，学校“双创”项目孵化基地也可设立产业园和基金会，从理论知识走向实践参与，大力推进学生专业技能培训、专业实习实训、模拟职业体验等实践性活动，使学生“双创”素质与能力得到进一步提升。

5.5 结合社会需求更新课程体系

针对经济社会发展对英语专业人才提出的更高需求，英语专业还应结合社会对当前英语专业与“双创”能力培养的课程体系进行更新与完善。一是相关专业教师在教学过程中，有效利用先进技术与互联网技术，深入挖掘成功创业者的创业实例并开展英语教育，培养学生创新思维。同时，高校可以举办英语专业创业技能大赛，利用竞赛形式激发学生创新创业意识。二是高校组织英语专业学生走出校园、走向企业和工厂，了解相关行业的真实发展实际。同时，构建校企、校校、校地联合体系，为教师创造学习和深造的机会，为学生创造实践场所，利用多种形式对课程体系进行更新与变革，进而培养学生的创新精神。三是利用“双创”能力培养与英语专业教育的结合，提高学生的综合素养，将学生培养成为满足英语行业发展需求的创新型人才。

6 总结

互联网时代，万物互联，对传统教育带来了巨大的冲击，既充满着挑战，也孕育着机遇，我们必须积极主动去适应经济社会发展产生的互联网时代变革。英语专业作为培养社会人才的高地，更要主动顺应互联网时代的发展主旋律，将“双创”能力培养与英語人才培养有效融合起来，构建既符合时代发展需求，又符合本校办学层次，还符合英语专业特点的人才培养规划和人才建设方案，深入探究提升英语专业学生“双创”能力的人才培养路径，充分论证其可持续性发展价值，助推英语专业人才“双创”实践活动，将英语专业学生培养成为更有专业性、更具竞争力的“双创”型人才。

本文系宝鸡文理学院校级第十五批教改项目“基于‘互联网+背景下的英语专业人才‘双创能力培养路径”，项目编号：20JGYB25。

（作者单位：宝鸡文理学院外国语学院）