乡村振兴战略下开放大学服务 乡村老年教育的创新路径研究

彭华

“三农”问题从来都是关系我国国计民生的根本问题，由经济发展不平衡带来的城乡发展不均衡和教育产品供需不匹配是现阶段乡村老年教育无法取得理想效果的主要原因，而在乡村振兴战略的指导下对资源进行的有效整合就有利于统筹和推进城乡老年教育的发展和创新。基于此，本文中就先简单介绍了乡村老年教育的理论基础和现实基础，同时简单分析了乡村振兴战略和乡村老年教育之间的关系，最后以此为切入点展开对乡村振兴战略下开放大学服务乡村老年教育创新路径的探究，以期能为乡村振兴战略的有效实施和乡村老年教育质量的有效提升提供支撑。

2017年党的十九大报告中，乡村振兴战略被首次提出，2018年的《政府工作报告》中明确了要大力实施乡村振兴战略，同年的中共中央政治局召开会议审议《国家乡村振兴战略规划（2018～2022年）》，并于9月印发和通知各级部门认真贯彻落实，2021年2月中央一号文件，即《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》发布，进一步推进了乡村振兴进程，此后国家又陆续发布了《关于实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》《中华人民共和国乡村振兴促进法》和《“乡村振兴法治同行”活动方案》，将乡村振兴任务推向了新的高潮。基于这样的大背景，站在文化视角下推动乡村老年教育的发展就成了落实乡村振兴战略和建设社会主义新农村的重要路径，而对乡村振兴战略的贯彻和落实也成了“健全农村老年人关爱服务体系”任务的重要一环。

1 乡村振兴战略和乡村老年教育概述

按照国际通行标准来看，一个国家或地区开始进入老龄社会的标志是65岁及以上老年人占总人口比重达到7%或者60岁及以上老年人口比重达到10%，而就近些年我国的人口调查数据而言，2015年我国60岁及以上老年人口占总人口的16.2%，2020年这个比例更是达到了18.7%，其中65岁及以上老年人口占总人口的比重也达到了13.5%，已经充分说明我国进入了人口老龄化社会。在这样的大背景下，发展老年教育就成了我国教育事业发展路径上的重要任务，也是实现教育现代化、应对人口老龄化和建设学习型社会的重要举措，有利于提升老年人生活品质和满足老年人多样化的学习需求，从而促进社会的和谐发展。

1.1 乡村老年教育的理论基础和现实基础

（1）理论基础

毕生发展理论：在很长一段时间内，针对个人心理发展的研究都集中在儿童和青少年的特定年龄段，在霍尔第一个开始研究老年人心理发展后直到1930年代，荣格才正式对一个人一生的发展做出了深刻的探讨并将其分为四个时期，到了1950年代，“发展心理学”取代了“儿童心理学”，使终身发展成为心理学的重要分支之一。简单来讲，毕生发展理论可以从三个层面理解：一是一个人的发展从出生开始到离世结束，中间每一个时期都至关重要；二是个人的发展是多维度的，不会被限制在前进路上；三是一个人的发展会受到多方面的影响。

人本主义理论：人的价值观可以被看作是两种需求，一种是低级需求和身体需求，另一种是逐步出现的高级需求，越是高级的人越是渴望学习，学习也被当成是一种实现需求的工具。以人为本的理念强调要利用个体的潜力来发挥个人的价值，无论是在学习还是生活中，人的内在动力和需求都是学习的基本前提和重要保障，主张教育的目的就是让学生学会如何学习并利用自身的成长来适应变化的过程，最终形成健全的人格。

（2）现实基础

第一，知识社会的建设。经济和科技的快速发展使得人们熟知的知识和方法变得落后与陈旧，而在面对新事物的到来时，人的适应和学习能力往往是会随着年龄的增长而不断下降的，因此大部分老年人都难以接受和适应以新科技和尖端科技为核心的现代科技。知识社会的建设强调人们对自身掌握知识的不断更新和发展，人口老龄化问题的日益严重却为这一目标的实现造成了不小的阻碍，加强对乡村老年教育体系的构建就成了知识社会建设的需求。

第二，家庭内部的变迁。社会经济的发展在提升人们生活水平的同时也改变了人们的生活方式，传统家庭结构、规模、状况等都出现了很大的变化，体现出来的就是家庭总体数量的减少和家庭核心成员比例的提升。在此背景下，如果老年人能够掌握一些基础的医疗知识和保健知识的话就能够有效地缓解青年人的养老压力，使青年人能够将更多的时间和精力投入到谋生与创业之中，保障家庭整体生活水平不受影响。

第三，身体心理的变化。随着年龄的增长，人体内的细胞和组织都会日渐老化，从而产生许多不适合身体的症状，而这种身体上的变化也会在一定程度上造成心理上的变化，导致有些老人过度重视老化和死亡，从而忽视了生活。加强老年教育，特别是乡村老年教育能够帮助老年人认识到老化是一种自然法则，让他们能够以更加积极的态度面对生活。

1.2 乡村振兴战略与乡村老年教育的关系

有关乡村振兴战略与乡村老年教育之间的关系，我们可以从四个方面来看：一是乡村和谐社会的建设；二是乡村人力资源的建设；三是乡村文化的振兴；四是乡村组织的振兴。以家庭、爱好、社会活动参与为主要路径来提升老年人的目的感、意义感和获得感，借由老年教育来激发老年人的潜在价值，让老年人能够更好地投身于乡村振兴事业中，从而促使老年人在振兴乡村的过程中实现自我价值与社会价值的提升。

2 乡村振兴战略下开放大学服务乡村老年教育的创新路径

相對于城市中的老年人来说，生活在乡村中的老年人在受教育程度上往往更低，而随着全民终身教育理念的提出和城乡老年教育的融合发展，在乡村振兴战略下大力推动农村老年教育体系的建设和发展已经成为一种必然，大学作为现阶段我国教育体系中最高一级层次的教育主体，应当基于促进社会文化水平提升和经济水平发展的前提条件下为乡村老年教育工作的开展和深化提供助力。因此，相关负责部门和负责人们首先就需要对当前乡村老年教育中存在的问题拥有准确的认知和更加深刻的了解，明确当前乡村老年教育学习参与度不高、乡村老年教育保障机制较为欠缺、乡村老年教育配套工程相对薄弱和乡村老年教育管理机制有待解决这些现实问题，结合实际情况和实际需求来确立创新路径。

2.1 在“新与老”的思想碰撞下为乡村老人树立正确的老年观和价值观

大学是一个人正式进入社会前的最后一站，也是一个人思想和抱负都比较活跃的阶段，有很大的激情和热情去面对现在生活中的挑战和未来生活中可能遇到的挫折，是为“新”；而对于老年人来说，在社会上数十年的摸爬滚打足以让每一个人都变得圆滑，在过往生活中积累的经验也就成了老年人的生活准则，是为“旧”。而在落实乡村振兴策略的过程中开发大学服务乡村老年教育工作正是为了在这种“新思想”与“旧思想”的碰撞之中打破固有的思维框架与思维限制，让老年人能够形成对自我的正确认识，从而以一种积极的态度和心理来面对当前所处的环境和未来可能发生的变化，最终确立正确的老年观和价值观。从社会发展的角度上来看，每个人都有继续学习知识和不断提升自我的权利，利用多种形式和多种渠道来为乡村老年人提供继续接受教育的机会是乡村振兴战略的必然要求，有助于打破“老年”这一观念定式和思维框架，让每个人都能在社会发展的过程中发挥自己的价值。

2.2 在国家和政府的支持下为乡村老年教育服务进行“精准供给”

《中华人民共和国老年人权益保障法》第七十一条规定：“老年人有继续受教育的权利。”而这也就意味着乡村老年人享受教育不仅是一项社会福利，也是一项受到法律保护的基本权利，因此国家、地方政府和各级教育部门都需要尽力保障乡村老年人的這一基本权利，在政策和制度层面的支持下为乡村老年教育服务进行“精准供给”，除此以外还需要在资金上提供一定的支持，以便能为老年人建立更加科学和完善的受教育基地和配套的师资队伍。而在师资队伍的建设过程中，除了从社会上招聘有经验的教师外，还可以与各地方的大学达成深度合作，让教育专业的学生能够深入农村进行实习和支教，通过假期社会实践活动的形式来开展主题教育活动，以拓展乡村老年教育的内容和挖掘乡村老年教育的资源，在补足乡村教育师资短板的同时为乡村老年教育服务带来活力与生机，而这也正是乡村振兴战略下开放大学服务乡村老年教育的重要方式之一。

2.3 打造适合乡村老人的教育配套工程和服务于乡村老年教育的师资队伍

首先，各级大学需要依托当地政府来积极构建乡村老年教育保障机制，包括健全乡村老年教育网络和整合乡村老年教育资源，然后结合实际情况展开对乡村老年教育“本土”化课程的探索和师资队伍的构建，最后是积极创新教育方法和教育内容，从根本上提升乡村老年人的文化层次。而在教育配套工程与教育师资队伍的建设过程中，大学还需要对乡村振兴战略拥有一个准确的认知和了解，利用自身拥有的系统、平台和资源三大优势来推进各乡村地区老年教育发展进程的统一，在课程设置和安排上既要体现学校自身的特色，也要有别于学校自身的课程，要更加强调针对性、实用性、娱乐性，同时还要能够体现人性化原则，从声乐、舞蹈、绘画、医疗、保健、书法等多个领域入手缩小城乡差距，为空巢老年人提供心理疏导和生活关怀，同时还要能够在医疗保健方面为他们提供服务，因此服务于乡村老年教育的师资队伍就应当是量身定制和打造出来的，既要与大学自身的师资队伍形成有效融合，又要具有针对性和贴近性，要让乡村老年人能够产生亲切感，在这一层面上还可以发挥退休乡村教师、医生和其他文化水平比较高的老年人的余热，弥补师资力量的不足。

2.4 树立明确的办学理念以达到按需办学和优化管理

首先，乡村老年教育课程需要以增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康和服务社会为办学宗旨，在课程设置和教学方式的选择上尽可能地满足老年人的年龄特点和兴趣爱好，让乡村老年人愿意报名也能报上名。其次，教师在管理班级与开展教学活动的过程中要贯彻落实“走出去，学过来”策略，实时关注乡村老年人的情感需求和生理需求，通过参与学习和培训来更好地开展乡村老年人感兴趣的课程，或是直接聘请相关行业的专家作为客座导师来定期授课。最后，孤独其实也是乡村老年人参与老年教育的一大原因，因而针对乡村老人建立的老年教育机构还有着另外一层属性，那就是空巢老人的温馨家园。可以通过组织各式各样异彩纷呈的群体文化活动来发展乡村老年人的兴趣和社交圈，以此来缓解孤独、空虚和寂寞的消极情绪，让乡村老年人能够因为自己的成就而感到快乐。

2.5 立足乡村当地农村特色，探索“本土”化课程

乡村老年教育课程应该立足乡村当地农村特色，“探索本土”化课程。这样的课程可以提高乡村老人的参与率和满足老人的学习需求，以提高他们在乡村的生活质量和幸福感。探索“本土”化课程可以从以下几点出发：

首先，乡村老年教育课程应该注意对当地独特的优秀传统文化方面课程的探索。部分乡村老年人有着自己独特的人生经历和宝贵的手艺，他们是中华优秀传统文化的保护者和传承者，在乡村老年教育中融入传统文化课程能提高他们的学习兴趣。老年人对乡村当地的历史、文化和传统都有着自己独特的认知和感受，立足于当地特色开设课程既可以帮助老人在同样的乐趣中找到自己志同道合的朋友，也可以促进中华文化的传承与发展。

其次，乡村老年教育课程应该注意农村生活技能的培养和发展。乡村老年人需要跟上时代的步伐学习和掌握更加与时俱进的农村生活技能和技巧。这些生活技能和技巧能更提高他们的幸福感。例如，乡村农村生活技能包括了种植、养殖和制作当地特色美食等丰富的内容。以这些课程为基础，乡村老人就能够学习到更加专业和有效的农村方面的独特内容。乡村老年人在学习这些内容的时候能够融入新的朋友圈和实现自己的独立。

除此以外，乡村老年教育课程应该结合当地老人的身体健康状况开设对应的健康养老知识相关的课程。目前，老年人最关注的就是健康和长寿等问题。健康问题也是乡村老年教育的重要内容之一。因此，乡村老年教育团队也应该注意从当地常见疾病讲解、养老饮食、运动和保健等各个方面出发引导老人学习和掌握专业养老知识。

2.6 结合农村老人学习特点，选择合适教学方式

乡村老年课程应该结合农村老人学习特点，选择合适教学方式。农村老人的学习特点与城市老人有所不同，因此在教学方式上需要有所区别。乡村的老年人大多数文化程度较低，认识的字也比较少，但是其实践能力很强。因此，在安排乡村老年课程的时候应该注意课程的独特性和个性化。结合以上内容，乡村老年教育可以选择实践教学、互动教学和个性化教学等方式来推动教学开展。

首先，乡村老人的实践经验和能力是比较强的。因此，乡村老年教育课程应该结合这一特点开设实践课程。这些实践课程包括了种地实践和养殖实践等。其中，种植实践就是指带着老人到田野山间去结合种植的蔬菜、水果或者草药等不同的习性来开设的课程活动。养殖就是带领老人走进鸡、猪、鸭、鱼和鹅等实践的场所，从喂养的饲料比例等来帮助老人掌握更加专业的养殖知识。老人们能够在此过程中学习到与生活中日常养殖和种植中更加专业的知识。这样的小学不仅能够提高老人的学习效率，还能够提高种植和养殖等的效率。

其次，大部分老人是希望有人能够陪伴自己和自己交流的。以此为基础，乡村老年教育课程就可以开设互动性课程。互动性课程主要就是在组织老年人在学习理论知识和实践知识的时候引导几位老年人一起讨论和分享自己的有效经验，这样能够在教学中感受自己的价值和提高学习的兴趣。老人也可以通过这样的课程积累有效的知识和经验，以提高和改善自己之前错误的種植和养殖等方式。

除了以上两种方式以外，人与人之间的学习基础、能力和性格都是不同的。乡村老年教育课程还应该注意个性化教学。个性化教学主要是指在开展某项活动或者是课程的时候应该注意乡村老人的兴趣、学习基础、能力和性格等来帮助老人在活动中或者课程中选择个性化的项目内容。这样的课程安排能够提高老人的参与兴趣和促进老人自助参与到乡村老年教育之中。

2.7 统筹多方合作，整合老年教育资源，提高办学效率

乡村老年教育与城市老年教育相比，教育资源相对匮乏。因此，乡村老年课程应该统筹多方合作，整合老年教育资源，提高办学效率。乡村老年课程相关管理部门应该注意政府与社会的合作和教育与志愿组织合作。政府与社会组织合作能够推进乡村老年教育。政府能够为乡村老年教育提供丰富的资金支持和制度支持。社会组织可以为乡村老年教育提供专业的师资和技术等方面的服务和帮助，以此提高乡村老年教育的质量。教育组织与志愿者合作可以促进乡村老年教育和提高乡村老人参与度。教育组织等能够提高教育资源和服务。志愿者组织可以陪伴空巢老人等孤独的老人。因此，乡村老年课程应该统筹多方面合作，整合老年教育资源，提高办学效率，为老年人提供更加优质的教育服务。

2.8 改变传统宣传模式，打破社会对老年教育错误认知

乡村老年课程应该重视课程的宣传，以此提高教学的参与率。要想完成这一目标就需要乡村老年课程的相关机构改变传统、陈旧的宣传模式，来打破社会对老年教育的错误认知。传统老年教育的宣传容易让老年人产生厌烦和抵触。因此，新时代、新社会和新技术下的宣传模式应该注意宣传的灵活性和精准性。这样就能够减少课程的目的性和提高课程的趣味性。相关机构可以选择情景宣传、口碑宣传和活动宣传等丰富的方式来引导老人参与学习相关课程。

情景宣传主要是指以演绎情景剧的方式来帮助老人快速地理解和认识到“活到老，学到老”的真谛。这样的情境创设能够改变老人对学习的固有认知，帮助老人了解到老年教育的趣味性和有用性。例如，相关部门可以开设新形式的“牛郎织女”的情景剧来帮助老人了解到种植等与时俱进的重要性。

口碑宣传是结合乡村老人宣传特色的重要方式。乡村老人重视口耳相传的内容。结合此特点，乡村老年教育就可以通过口碑宣传的方式来推广乡村老年教育课程。口碑宣传应该重视乡村中的宣传人员和宣传场所的选择。宣传人员应该选择乡村中比较受尊敬、有威严和具有话语权的人员。宣传场所可以选择乡村中人员聚集比较多的广场地方。这样就能够增强老人之间的相互宣传和推荐。

2.9 覆盖体系、内容、组织和保障机制等多方面内容促进老年教育发展

在体系建设上，乡村老年教育需以乡村振兴为目标进行统筹和推进，这就要求各地的政府部门要加大对乡村老年教育基础设施、教育经费、资源建设和师资队伍建设的支持力度，解决“最后一公里”问题，使乡村老年教育能够跟上城镇老年教育的发展；在内容建设上，大学需要发挥自身教育多样化的优势，围绕“三农”来改造和完善乡村老年教育的课程资源，在实践中推动乡村老年教育的普及化发展；在组织建设上，大学需要以乡村当地人和当地事来吸引乡村老年人的广泛参与；在保障机制建设上，大学应当以乡规民约为突破口，并在此基础上加强相关法律法规的建设，为乡村老年教育的办学和可持续发展建设好基础环境。

3 结语

总而言之，乡村老年教育本身就是一项系统且复杂的工程，是我国整个教育事业的一个重要的组成部分，与职业培训、普通教育、职业教育和专业进修教育都有着很大的不同，本质上也不是为了职业生涯做准备。相对于知识拓展和技能培训而言更强调对老年人视野的开阔和精神生活的丰富，形式以讲座、学习班、老年学校为主，内容主要包括营养与保健、手工与园艺、音乐与舞蹈，以及对退休生活的适应，既不需要攒学分，也不需要考取学位，更加符合老年人的年龄特征和心理特征。从另一个角度来看，开展老年教育也是为了开发和利用老年人力资本，是应对人口老龄化的一项重要举措，面向我国所有的老年群体，不仅限于城市或者乡村，只有老年人的精神需求也得到满足，年轻人才能更好地将精力投入到社会建设的国家事业中。

本文系浙江省现代远程教育学会2022年度科研课题“乡村振兴战略下开放大学服务乡村老年教育的创新路径研究”，研究成果，课题编号：DES-22Y19。

（作者单位：浙江广播电视大学安吉学院）