小学课程整合教学的实施困境及改进路径

罗桑平措

随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经不能满足当前新课程标准对人才培养的要求，在这种背景下，如何更好地进行小学数学课堂整合成为了教育界关注的热点问题。首先是要明确数学学科核心素养与教材内容之间存在着紧密联系，这一点是影响小学教学成功率高低的关键因素之一；其次就是结合新课标理念来设计具体可行有效的方案。本文主要研究的是学校与家长之间、教师内部各司其职、校际间以及社会环境等因素对小学课程整合式实施产生影响，同时也探讨了当前小学课程整合教学，在我国基础教育发展进程中所面临的困境，并针对这些原因提出相应解决策略，以期为相关研究者提供参考依据。

1 引言

小学的课程整合是以学生为主体，在新课改背景下。我国教育工作者开始将教学过程和实施方式进行改革。小学课程整合教学的实施面临着诸多问题，这些因素严重制约了学校对教师专业发展，阻碍了教育改革。通过对小学教师专业化发展现状调查研究发现：首先是师资力量不足；其次是教育理念滞后。本文主要从学校、家庭以及社会等角度出发，探讨如何实现小学课程资源与其他学科有效结合，同时分析当前存在于小学中的一些问题并提出了解决方案。一是优化学校资源配置与教师培训机制，二是提升学生自主学习能力，三是开展一些有效的培训活动来提升自身专业素养和综合素质，以及促进其全面和谐发展。

2 小学课程整合的价值

2.1 学生全面发展需要知识和经验的有机结合

小学阶段是学生身心发展的关键期，在这一时期，学生需要具备一定基础知识和技能，而课程整合教学作为一种有效解决上述问题的方法之一，就具有很大作用与意义。首先能够促进教师素质教育、思想观念、理论体系等方面得到全面提高；其次可以帮助孩子形成良好道德品质习惯，并能健康成长为一个合格的社会主义接班人；最后有利于激发学生学习兴趣及创造性思维能力，从而达到小学阶段培养出德智体美劳多方面发展目标。在小学阶段实施传统填鸭式教学，过分强调知识传授和记忆性学习，忽视了学生自身发展的需要，使得教师不能很好地适应新课改下素质教育改革要求。因此课程整合是有效推进小学实施素质化语文教学重要途径之一，也成为实现课程整合和培养人才的关键环节，可以在一定程度上提高课堂效率、激发小学生内在潜能、促进学生全面和谐可持续成长。教师在教学中应注重课程内容与目标、教材教法以及评价方式等方面的整合利用，同时还需要注意的是要以发展性教育为主体地位，进行课程资源开发利用，并不是盲目地“拿来主义”，而是对现有学校条件下所实施的最适合小学阶段学生特点，且能适应现代社会要求的教育模式和方法加以综合运用。

2.2 能够避免教师分科教学中的各种弊端

在传统的教学模式中，教师在对学生进行知识传授时，主要是通过讲授与示范来完成，但由于我国小学课程标准改革实施以来，越来越重视素质教育，提高人才质量方面面临着前所未有的挑战。一方面要改变以往单一性、重复型学习方式；另一方面又必须转变过去以课堂为中心等现状。因此如何将课程整合作为一种有效教学方法应运而生，能够避免教师分科教学中的各种弊端，提高教学的针对性和实效性。小学阶段是学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要时期，在这一教育环节中最主要的是课程整合，教师应该根据不同学科之间存在着的一定程度上的差异，而不是简单地对所有学科进行统一整合，或者割裂掉各个科目的界限，而是要从整体出发，统筹兼顾各科别与本门课程教学内容及形式等方面的联系和整体性要求，使每个科目都能得到有效实施和开展。一是将素质拓展训练作为重点内容来抓，二是应重视学生综合能力培养与发展，三是提高课堂效率，四是加强实践活动的组织管理。

2.3 能够处理好小学课程结构杂乱和低效等问题

学校课程结构的混乱和低效是导致小学实施整合教学过程中出现问题的最大因素。因此，教师要在对学生进行知识理解上，把握好学科间、学段之间以及课外与生活之间的联系，同时还要处理好学科内容与实际应用方面存在差异性等一系列难题。其次就是将新理念融入课堂当中，提高小学生学习兴趣，并引导其积极思考和创新能力培养。小学课程结构的复杂程度决定了其教学目标、内容和方法，也是影响学生学习成绩以及对整个学校教育质量发展水平高低的重要因素之一。在实施过程中要充分考虑各方面因素，从而使课程体系能够适应社会需求，而不断完善优化调整，同时也应该从教师自身出发提高专业素质与能力培养，加强校本培训工作等等方式，促进小学课程整合式教学模式更好地进行开展和实施。

2.4 能够体现出中小学内涵特色

小学阶段正是培养学生学习兴趣、掌握基础知识和基本技能的关键时期，可以使学生初步形成良好习惯，养成自主探究能力以及思维创新意识等方面具有关键作用与奠基性意义。但是在实施过程中存在着诸多问题，如教师缺乏专业素养及教学观念落后；学校教育资源不足且不完善，导致课程整合开展困难等等。对此应从学校、家庭和社会三方面采取措施，课程整合教学是新课改所提出的重要要求。因此必须要采取有效措施，推进中小学实施小学教师专业化建设活动和学校管理制度创新工作，同时还要通过积极开展各种形式多样、富有时代特色和具有实践性的课程整合教学活动等途径，促进教育事业全面健康地向前迈进。

3 小学课程整合的实施困境

3.1 小学课程整合不具备清晰的观念

在当前小学课程改革过程中，教师应该树立正确的观念，以学生为主体，但是目前很多小学学校并没有意识到这一点和理念性教育教学目标、实施策略等问题存在严重缺陷，同时也有部分老师不具备专业素质，以及缺乏良好素养去进行整合课程设计工作，因此导致了我国现阶段小学生对义务教育新课标要求与实际生活脱节现象发生。小學阶段的课程整合教学是一个复杂而系统化的过程，它要求教师要有明确且清晰的教育目的和具体实施步骤，同时也需要学生具有一定程度上完整、科学合理地进行知识学习与掌握的能力，不仅如此，还要注重课堂内外的实践活动对其价值所产生的影响作用等问题。

3.2 没有校本课程理念的指导

没有校本课程理念的指导，学校课程整合教学的实施在一定程度上存在问题，学校课程的实施难以顺利进行。小学在教师方面，虽然有一些相对比较成熟和规范化了的校本教材，但也存在一些问题。首先是没有科学合理地编写校本课程理念指导、评价体系等内容；其次是缺乏有效管理机制以及相关制度保障不完善等，导致学校对本校实际情况不够重视而出现“重建”现象，影响学生全面发展与综合素质培养目标实现。校本课程理念指导教师在制订教学目标时，没有充分考虑学生身心发展规律，缺乏有效课堂管理机制和评价体系等一些因素，导致校本课标不能很好地体现学科特色、突出专业特点，学校对小学阶段教育资源开发力度不足以及不重视校园环境建设，造成课程整合教学的实施面临着一系列问题。针对这些原因提出相应对策建议：家长应转变观念，主动配合老师；政府要加强引导；学校应该完善制度保障体系建设，以促进小学教学目标和教师专业发展为核心，加强校本课程理念指导。

3.3 课程整合内容拘泥于形式

以人教版小学六年级上册语文教学为例，研究如何进行校本培训、学校组织活动等问题，通过问卷调查和访谈发现：在教师方面主要存在对教材不熟悉、没有及时更新相关知识点以及缺少有效沟通；学生家长方面存在学校与家庭教育脱节，缺乏家国情怀等现象，部分老师的教学方法比较单一化，忽视学生主体地位及感受性体验，课程整合内容拘泥于形式，缺乏灵活性和针对性，导致小学课程整合教学的实施处于一种僵化状态。因此教师在进行教学时，必须要充分利用好学校和家庭资源，首先需要了解新课标的要求，以及教材内容对学生学习兴趣培养作用；其次是根据课程目标与社会发展相统一；再次就是结合当前实际情况来确定整合方案；最后则需考虑到所选学科性质、特点等因素综合分析，选择最适合的课程实施方式，最终达到预期效果。

4 小学课程整合实施困境的原因分析

4.1 校長及行政人员不具备课程领导的专业素养

学校的校长及行政人员对小学教师专业技能掌握不够重视，由于教育主管部门没有制定相应制度和规定来督促小学教师进行培训与学习；其次是在实际教学中，学校忽视了学生存在着个体差异性，而不是只关注个人素质方面培养；最后就是课程实施过程不规范，缺乏有效沟通，导致学生无法理解老师所讲内容从而产生抵触情绪等问题。校长及行政人员不具备课程领导的专业素养，导致课程整合教学在小学实施的可行性低。因此，首先是要改变原有的教育观念，学校领导和教师需要从思想上、行动上来转变自己对学科老师以及学生家长们的固有思维模式；其次提高自身专业素养，加强与学生之间沟通交流能力培养与合作意识增强；最后就是建立合理有效的评价机制来实现课程整合教学目标及成果评估体系。

4.2 教师对课程整合不够积极

教师对小学教育的认识不够全面，认为教学内容是由课本、教案等基本素材构成，在实际课堂中没有真正地将教材和学生进行联系起来，老师缺乏正确有效利用资源的能力，以及学校缺少相应的培训机构来帮助教师开展工作。一是在教育理念上重视程度低；二是教学方法单一；三是学校管理体制不完善等方面，造成教师对课程整合不够积极。

教师的教育观、价值观和专业素养等对学生在小学阶段接受知识教育起着重要作用，但目前很多学校还没有真正落实课程整合这一概念，也有部分老师不重视教学工作，同时由于一些因素导致实施过程中遇到困境。首先是缺乏合理有效的评价体系来保障方案执行效果；其次就是学校领导不够关注对教师进行培训与提升的机制，从而使得教师自身专业素养和综合素质不能得到提高、教育观念落后等。针对以上问题，第一点学校要加大宣传力度；第二点家长应该转变观念积极配合老师进行教育改革；第三点就是培养学生良好学习习惯，并不是让教师代替一切事情的简单行为，而是在教学过程中引导小学生主动参与到课堂活动当中去。

4.3 学生家长对课程整合缺乏理解

小学阶段以“全面推进素质教育”为中心进行教学改革，以新课改为主线开展教学工作，注重培养学生创新精神、实践能力等方面的发展与提高。然而在课程实施过程中会遇到各种各样棘手问题，学生家长对课程整合缺乏理解，认为课程整合是教师的事，学生不需要自己主动地参与，造成了在课程整合过程中家长忽视对学生全面发展能力的培养。因此首先应重视教师专业化培训，并进行相应教育观和素质教育观念更新；其次学校应该加强校本教研活动建设，使教师能够从自身视角认识到自己作为一名人民教师，该承担什么样的责任、怎样的付出才是最值得信任、对学生负责任的；最后课程整合需要家长给予理解与支持。在教学过程中采用多元化的方法来进行课程设计、开发教材内容并与家长沟通交流，以保证资源得到充分利用，加强家校合作形成良好家庭氛围，有利于提高学生学习兴趣及培养学生创新能力，使教师能够更好地为孩子提供更多优秀的教学技能。

5 小学课程整合的改进路径

5.1 树立校本课程理念，进行宏观规划

课程整合是一个复杂的系统工程，它需要学校、教师和学生的共同努力，也要有社会责任感等多方面因素相互配合才能实现最终目标。促进教育质量与水平提高，并达到国家或地区义务教育标准，促进人的和谐发展。但在实际教学过程中，由于学校和家长缺乏有效沟通、信息传递不畅等原因，导致了课程内容与学生认知水平脱节现象严重，学校应积极推进校本教材建设，以适应新课改下素质教育的要求，加强家校资源共建共享机制建设，以提高学生参与性学习能力为目标。树立校本课程理念，进行宏观规划，首先，要让每一位老师明白自己工作职责所在和任务要求；其次，通过多种途径来宣传校本课知识以及相关理论基础等内容；最后，要充分利用现有条件积极开展校内校外实训基地建设活动，将教学理念渗透到小学课程实施之中，从而使学生得到全面发展的教育目标。在小学课程整合教学实施的过程中，教师是主体，课程资源、校本资源和社会背景等都是影响学生学习效果的最重要因素，因此作为一名合格的小学老师需要具备创新能力与实践水平，为未来教育事业打好基础，同时也要树立正确价值观念，在教学过程中真正做到以人为本，尊重小学生身心健康成长和心理需求。

5.2 按照核心素养完善学校课程结构

课程整合是一个动态的、全面发展的过程，它要求学生在原有基础上，建立起正确、完善且具有可持续发展性和选择性特征的人格特点。小学教育是我国基础性的教育，在我国义务教育阶段具有奠基作用，它对学生身心素质和全面发展有着深远影响。因此应该重视课程改革与实施过程中存在的问题进行反思研究，并采取相应措施，加以解决或改善学校教学模式下出现的困境，以促进小学教师专业化水平提升，以及学生综合素养能力提高，同时也要注重培养小学生学习兴趣和自主意识，使其在课堂上能够积极主动地参与到知识获取过程之中，从而真正实现素质教育目标。按照核心素养完善学校课程结构，促进学生全面发展，加强校际间资源共享合作机制建设，提高教学质量水平，以适应社会对人才需求变化趋势等方面进行有效整合来实现课程目标，从而促进学生全面发展。

按照核心素养完善学校课程结构。首先，小学课程整合教学的实施必须以学生身心发展为本；其次，培养小学生良好学习习惯；最后，促进学生全面发展。要加强对学科知识与技能的教育，在课堂中增加师生互动环节，通过组织活动让教师参与到小学语文教学中，并开展相应的小组讨论活动来培养小学生良好学习习惯。在实施小学课程整合教学过程中需要注意以下几点：第一，以培养全面性人才为目标；第二，坚持不懈地推进核心素养体系建设，并注重实践活动与理论学习相结合；第三，在学校的课程设置上要体现出“因材施教”和“循序渐进”原则。

5.3 依照学习规律开展整合教学

依照学习规律开展整合教学，让学生在课程的学习中学会自主、合作和探究，教师要根据小学生身心发展特点及新课改要求来进行课程整合。小学阶段是一个人一生成长最关键时期，这个时候学生对周围世界有很强烈的好奇心与求知欲，同时也因为小学阶段知识点多且复杂等原因，导致了这一年龄段学生思维能力发展不完善，以及学习过程中存在很多问题。因此需要老师在教学时根据学生身心特点及认知规律和心理特征来进行课程整合设计、实施，有利于促进小学生智力、能力以及情感等方面全面和谐发展，有助于培养和提高学生学习兴趣、提升综合素质水平，还有助于激发学生对生活探索的热情及自信心等等。在课程改革中，教师应重视对教材内容进行合理有效的整合和运用，注重培养小学生自主探究意识、创新精神以及合作交流等方面的综合素养，加强学校校本教研活动建设，开展以“健康成长”为核心理念指导下的新型人才培育工作，促进师生关系向和谐化转变。

小学课程的整合是一个动态发展过程，在这个过程中，教师要充分利用已有资源、发挥主观能动性和创造性开展课堂教学工作。学校应重视对学生进行全面综合素质教育培养，并使课程资源成为有理想追求的人本教育思想体系。教师在实施过程中应注重课程内容与小学生身心特点、社会背景等方面之间存在差异性，因此要根据不同学科内容进行整合式教学设计，同时也可以通过校本培训机构，完善学校教育资源库建设，依照学习规律开展，以提高小学阶段课程质量水平及学生综合素质能力为目的的综合性教研活动和实践基地建设，从而实现对小学阶段的全面整合。当前我国小学实施小学教师整合教学面临的困境：一是教育资源配置不合理；二是师资水平不高且不具备专业素养等方面。因此在小学课程整合的实施中，要重视学生对教材知识点、学習方法以及教师角色等方面的综合应用，依照学习规律开展，注重培养小学生创新思维能力，同时还要注意将新课标理念与传统文化教育相结合，加强学校校本教研活动和家访工作建设，建立健全师生之间沟通交流机制等等。

5.4 课程整合资源统筹

课程整合是指教师在实施教学过程中，根据不同的学生需求，以一定形式和手段对教育资源进行重组、再组合，而学校作为小学阶段的主要活动场所之一，也有其自身独特之处。首先就是课程内容上要体现出综合性；其次则是教学方法上面应该具有多样性；最后还有一个重要原因，即教材内容不能过于繁杂或单一等问题。学校在进行小学教育教学时，应充分利用好校内资源，比如，可以组织一些家庭作业竞赛活动等，让家长来校开展相关学习任务；还可通过网络平台与中小学老师沟通交流；定期举办关于课程内容上交心得体会等等。这些方式能很容易使师生间产生情感共鸣，从而提高课堂效率，也有利于教师对学生的指导和启发性思维能力培养。

6 结语

综上所述，小学课程整合教学的实施是以学生为主体，教师主导，社会参与，促进人与自然和谐发展为根本目的，在这个过程中需要学校、家庭和个人共同努力。本文主要从以下几方面进行了阐述：首先对我国现阶段教育现状及存在问题做了一个分析；其次提出了一些有效可行的建议来应对当前困境；最后总结出了小学课程整合教学模式应注意的几个关键点，教师要转变传统观念，提高自身素质以及社会参与意识等策略以适应新课改要求，加强家校合作，建立健全课程评价机制并完善相关制度建设。

（作者单位：西安思源学院）