基于OBE 理念高校人才培养模式探究

赖 凡 李晓华

新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 832000

OBE 是以结果为中心的教学理念，是美国著名学者威廉· 斯巴迪所倡导的一种新的教学理念。与常规的教育理念相比，它是按照逆向的设计原理，从学习结果开始，逆向进行课程的设计和教学的规划；也是注重以人为本的教育理念，使学生都能够在学习过程中熟练运用所学的知识和技能。OBE 教育理念是高校人才培养的重要创新与有益探索，可为新形势下高校人才培养改革提供借鉴与参考［1］。

一、OBE 理念下的高校人才培养模式

我国高校教育教学中已经把OBE 作为一种指导理念，基于OBE 理念的高校人才培养模式改革，需立足于当地高校的现实和当地的经济社会发展，实行分级培养。同时，需要针对高校学生定位的职业目标、职业素养和实践能力要求，设计并制定人才培养大纲，实施人才培养计划，并将经济社会发展对人才的要求融入人才培养的各个环节中，形成系统的人才培养体系。总之，基于OBE教育理念下，教师要明确自己的能力和层次，构建一套科学的人才培养体系，使其实现预定的目的。因此，更需运用OBE 这种全新的教学范式概念来培养人才，适应社会经济发展和企业人才的需要。

二、目前我国高校人才的培养中存在问题

（一）目标不明确

随着新时代的发展，社会对人才的要求从量变到质变，需要高校在教学中重视学生能力培养，并关注就业质量；高校培养中宽而泛，无明确培养目标，对学生专业的发展及个人的综合能力缺乏考虑，淡化了学生的素质和实际的社会需求［2］。

（二）职业发展不清晰

现今高校的人才培训采用了“大”的方式，在四年内学习中都没有设置针对性的专业，对人才培养缺少目标性的专门培训，造成学生在高校毕业后无法适应相关行业中的岗位需求。

（三）课程设置不当

从传统教学模式来看，我国高校仍延续普通学科设置，无类别划分理论教学内容偏重，对接岗位市场实务类的教学相对比较少；而针对区域经济和社会发展密切相关的课程设置不足，出现了高校所设置的专业与经济、社会发展关系不紧密。因此，高校应在教学中增加个性化、实践性的教学内容，加强学生相关性实践性的知识学习。

（四）加强对人才的培训

人才的培养是一个综合的过程，只有在各个环节和相关领域齐心协力，才能造就出符合时代要求的高素质人才。但是，从现有的评估制度来看，教育管理人员的职责还没有得到很好的贯彻，着重关注了就业率的数据，造成部分学校重点增加就业而忽略高质量就业的工作。针对令人满意的就业统计数据，高校往往忽略了提升教育质量和与经济、社会发展的关联性。

三、高校人才培养的意义

（一）国家战略发展的需要

在经济社会高质量发展的过程中，急需大量的高素质人才，要想实现产业转型升级，需要更多的高层次技术技能人才。各大高校要立足于经济发展和市场需求，充分发挥自身的优势，集中资源，持续创新，培养更多的应用型创新型人才，为国家经济建设做出应有的贡献。

（二）社会发展的迫切需要

作为第二大经济体，我国产业链齐全，对各类专业人才有巨大的需求。在人才需求快速增长的背景下，为企业提供专业技术技能人员，是我国高等教育事业发展的一个重大课题。要坚持以市场为主导，加强校企合作，强化技能培训，关注产业发展人才需求，以支柱产业和战略性新兴产业为支撑，促进教育教学模式的创新。学校要以提高学生的素质为基本准则，树立良好的社会责任意识，树立全面的人才培养观念，以市场为中心，主动顺应时代发展的要求，培养高素质、高层次、复合型、应用型人才，为经济发展做出积极的努力。

四、OBE 理念下的高校人才的培养原则

实施OBE 理念时人才培养需遵循成果导向、机会公平、因材施教、责任共担等基本原则。

（一）成果导向

以结果为导向的是OBE 教学理念的鲜明特点和显著优点。人才培养要在制定人才培养方案、实施人才培养措施等各环节上，都要以教学结果为核心［3］。

（二）机会平等

机会平等是建立在OBE 理念基础上的，即通过学习使学员获得期望的结果。高校和老师必须清楚，不是每个学生都要做相同工作，所以不一定要走同样的道路和方式，才能达到同样的教学效果。因此，教育过程中本着平等的机会观念，为每位学生提供一个更为平等的学习环境。“互联网+”的来临，各种网上教学平台为培养基层的学生创造了一个更多、更公平的平台，构建互动教学平台，设计不同的教学评价体系，关注学生的课程学习成果产出，是OBE 理念融入专业课程教学的关键。

（三）因材施教

OBE 的理念是建立在以“以学生为主体”的教育理念，需要在课程设置和编排上充分顾及学生的个性特点。尤其是在人员的培训方面，主要针对学生在生长条件、家庭背景等方面的不同，使他们的认知上存在着很大的差别。所以，各高校要在保证教学环境和方式上，尽量因人而异，为今后工作给予更多的指导性和协助。

（四）责任共担

为了让学生在高校毕业后达到一定的适应能力，单纯从学生的择业与否来判断其教育的素质，显然有失偏颇。基于OBE 理念下各高等院校应构建人才培养的社会组织，充分调动校企各方面的资源和力量，全面推进人才的培养，以责任共担原则，激发各方参与人才培养的积极性，提升人才培养质量。

五、OBE 理念下的高校人才培养的改革途径

为了推动我国的社会管理体制和治理能力的现代化，各地区的高等院校需将OBE 理念与实验实践教学结合起来，从专业教育的目的和类型、课程的建设、教育的职责等几个角度进行研究。

（一）以培养成果为导向，确定培养目的和确定发展方向

在培养人才的同时，要充分尊重学生的特点，并根据其职业发展趋势和职业发展的期望，为其制定和完善专业的培训计划。要把特色产业和文化等优势纳入人才培训计划，更好地满足经济发展和社会的需求。

（二）立足于个人特点，分级设置不同的培养模式

为满足经济发展对人才的需求，各高等院校可根据需要和学校自身实际，开设若干专业方向；也可以与行业企业举办冠名班开展联合培养，在确定学科定位和合作的基础上，加强人才的培训。在确定职业发展或确定职业领域之后，教师能够更好地把握学生的发展需求和个人的差异，从而实现更为精确的教学，提高教学质量。

（三）立足于学生特点，有针对性地开展教育培训

有些高校所录取的学生在各方面情况均有差异。为了保证学生在学习阶段能够适应经济发展和社会的需求，院校应根据其自身特点经济发展需求，系统设置相应的课程。所设置的专业要基于理论知识的学习基础，还有结合当地特色产业设置相应的必修选修课程，还需重视实践教学活动，增强学生社会认知，更好适应未来就业岗位。

（四）以实施业绩考核为切入点，切实实施培养

人才培养任重而道远，院校应根据实际情况，在教师能够更好地发挥其作用的同时，在人才培养中纳入OBE 模式，在高校内部制定相应的业绩管理体系，将人才培养作为主要的考核标准。同时，对教学、科研等方面的工作进行评估，并将其与其评优等级挂钩，以激励全体员工参加人才培养工作。

六、基于OBE 理念建设人才培养模式

（一）正确运用OBE 理念

OBE 理念在我国已有较为完备的学术和操作方式，高校在推行人才培训方式的变革中，没有完全抛弃原有的教育方式，而要把OBE 的理念与教育相结合，吸收其精髓，在教育体制中不断完善，提高教育质量，从而形成新的教育制度。

（二）重构人才培养的目的

培养目的是高校对人才的培养方向和标准的需求。OBE 的教学目标是指在某一特定的时期内，学习者的最终的学业成就，也就是教育活动的目标结构。二者是相辅相成的，所以人才的培养对象要以其自身的发展来决定，即是否能够完成自己的工作，是否能够满足时代的需要［4］。

（三）以OBE 理念为基础，建立起一套新的教学体系

1．重构教学目标

在OBE 理念的基础上重构课程的目的，应从学生的自身情况、课程标准、教材架构及社会用人的要求等几个角度出发，对标OBE 的课程标准，对其从学习结果，知识能力、过程和方法、情感与价值观三个层面来建设教学目标。所以，在学习过程中，每个人都能按照自己的学习经历、学习进度和学习方式来达到自己的目的。

2．对评估系统进行优化

在教学方式上，要重视对学生的学习进程进行评估，其评估方式有：一是课程评估，二是最终评估。OBE 注重对学生个体化的评估，在课堂教学中建立个性化的评估分级，实现对学生的学习情况的实时了解，并适时做出相应的调整。OBE 评价模型将“最终评价”和“流程评价”相结合，它具有全面、及时、灵活、深入和持久的特点。目前的学生面临着严峻的工作环境，很多即将毕业面临工作的学生对于未来的工作充满了顾虑与担忧，学习的积极性不高，因此需要建立一套科学有效的考核激励体系，鼓励学生重视日常的学习积累，并通过过程评估来发现自己的缺点，找出问题所在，从而达到学习的目的［5］。在实施过程中，教师与学生之间要建立良好有效的沟通机制，注重过程性评估。

（四）加强教师创新能力建设

学生培养得如何，教师是其中一个不可或缺的重要因素。在教学变革中，要加强对师资队伍的合理分配，优化队伍的构成，注重提高教师的专业素养，建立以“高职称+高学历”为核心的“双师型”教师队伍。在传统的教学模式下，学生的学习没有主观能动性，老师教授什么，学生就被动地学什么。OBE 观念则强调以学生为本，教师要善于运用示范、诊断、评价、反馈和建设性干预等方法，引导和协助学生达到目标；建立起“校内实习+课外实习”的实习课程体系及“岗课赛证”综合育人模式［5］。OBE 注重“以能力为中心”的观念，使每个学生都能够在经过系统学习后，熟练掌握所需的知识，并能够适应将来的工作和工作。改变以往“高分”的人才观，建立“高能”的人才观，以“以学生为主体”，真正提高学生的实际操作技能，为经济发展提供人才支持；高校要建立“校内实习+校外实习”的实习平台，真正提升了学生的实际操作能力，让他们在学习基本知识的同时，也可以通过实践教学平台逐步培养学生的实践能力和综合工作能力，学生在毕业前除拿到毕业证外，通过相关技能考试获得相应的职业资格，为将来更好地走向社会奠定良好的基础。

（五）以竞赛促进教学，以竞赛促进学习

学校通过各类竞赛来推动学校的实验技术规范化，促使学校在软硬件上投入更多的资金，从而推动学科的发展和课程的创新。在学生层面：技能竞赛能够提高学员的学习热情，提高他们的实际操作技能，心理素质，团队合作素质。教师层面：技能竞赛对教师的培训起到了积极的推进作用，而技术竞赛也在某种意义上改善了培训计划和提高了教学手段。

（六）开展教育方法的改革，使教育方式更加多样化

传统的教育方式会影响到学生的学习，教育方式与手段的革新是适应新时代，丰富教学内容，以形式上的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因不同学科的特点，使其使用的方法和手段也不尽相同，应密切联系现实，采用以学生为主体，老师为主导的教学模式，运用新型、科学、合理的教学方法，以网络为载体，合理运用线上和线下混合教学手段，进行因材施教，多渠道挖掘学生的学习潜力，激发学生的内在动力，提升教育教学的效果。

七、结语

以OBE 理念开展人才培养，对于学生提高自身的知识和综合技能水平有深远影响。在OBE的指导下，高校或教师应该以其毕业后的最终成绩为目的，建立起一套科学、合理的教育制度，并通过各种方式和方法确保学生能够实现预定的学业。根据OBE 理念的特征与优越性，各高等院校应根据实际情况和学生的特征，顺应社会发展需要，突出自身办学特色，充分利用各类资源优化人才培养理念，改革人才培养模式，提升人才培养质量，为培育更多高素质专业人才，并在服务经济社会发展的过程中实现学校自身的长足发展［6］。