“1+X”证书制度的高职大数据与会计专业人才培养模式研究——以宁夏工商职业技术学院为例

黄竹梅

宁夏工商职业技术学院，宁夏 银川 750001

随着我国市场经济的不断发展和信息技术的广泛应用，大数据、智能化、移动互联网、云计算、区块链、物联网（简称大智移云区物）等技术正在对会计行业产生深刻而重要的影响。同时，企业对会计人才的素质和专业技能的要求也在不断提高，这就对高职院校的大数据与会计专业人才培养模式提出了更高的要求。会计专业人才培养模式应与时俱进，在兼顾学生会计基本理论知识掌握的同时，也要注重学生相关职业技能的培养和运用，使大数据与会计专业所培养的人才既能够符合社会的需求，又能满足学生职业发展的要求。

一、“1+X”证书制度对大数据与会计专业人才培养模式的影响

教育部、国家发展和改革委员会等四部门于2019 年4 月4 日联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“1+X”证书制度试点工作。各职业院校先后开展启动了“1+X”证书制度试点和实施工作。“1+X”证书制度中的“1”代表学历证书，“X”代表与专业相关的若干职业技能等级证书。“1+X”证书制度即以传统学历教育为基础，以强化学生的职业岗位技能训练培训为抓手，以增强学生就业创业本领为目标，鼓励学生取得多种技能等级证书，着力畅通技术技能人才成长通道［1］。“1+X”证书制度是我国职业教育领域的重大探索与创新，对大数据与会计专业的建设与发展产生了重要的影响。

（一）提高了专业人才培养质量

建立“1+X”证书制度，为高职院校会计人才培养进行了全新的顶层设计，开拓了人才培养模式新思路。大数据与会计专业根据行业发展趋势选择“X”技能等级证书，并将“1+X”证书培训内容有机融入会计专业人才培养体系。这样使专业人才培养更具有针对性，以满足会计职业岗位需求，从而使得会计专业学生掌握更多的专业知识和最前沿的职业技能。在提升人才培养质量的同时，提高学生的就业率和专业对口率，为拓展学生的就业面向和未来职业生涯的进一步发展打下坚实的基础。

（二）拓展了人才培养的多元化

证书制度的实施，促进了教育模式的变革，使得高职院校的专业人才培养模式向实用性的复合型人才培养模式转变。在日常教育教学活动中，不仅要传授基本知识，培养专业基本技能，还要与时俱进，把握时代需求，将富有时代特征的信息化知识和技术融入各级各类职业技能证书之中［2］。目前，大数据与会计专业职业技能证书主要有：财务共享服务、大数据财务分析、业财一体信息化应用、数字化管理会计、个税申报与筹划等职业技能等级证书。实施“1+X”证书制度，其本质也是工学结合，深化校企合作的重要举措。通过与相关企业的合作，调动更多的社会资源和力量，吸纳最前沿、最实用的职业技能知识，使得学校教育与人才市场需求无缝衔接。

（三）推动了高职会计教育与大数据相接轨

科技和信息化的发展，大大加快了会计行业的转型升级。由于计算机技术的广泛应用，促使传统的手工会计账务处理转变为会计电算化；在ERP 系统的推动下，会计电算化转向财务业务一体化；如今智能化大数据技术又将财务带入“云”时代，一些大企业和集团公司纷纷建立财务共享中心，形成“会计工厂”，数字化、智能化已经成为当前会计工作的新业态。尤其是财务机器人的出现，进一步提高了会计核算工作的准确性和及时性，替代了大部分的基础会计核算工作，给会计核算人员带来了新的机遇和挑战。“1+X”技能等级证书的设置，紧跟信息化时代的步伐，将大数据、“云”财务岗位用人标准融入会计专业课程体系，实现职业教育的“课证融通”“书证融通”，将有效推动高职会计教育与大数据、“云”时代相接轨。

二、“1+X”证书制度下大数据与会计专业人才培养与评价模式存在的问题

大数据与会计专业是宁夏工商职业技术学院办学时间最长、学生人数比较多的专业，目前共有15 个教学班，在校生人数近700 人。自2019 年《职教20 条》颁布以来，先后组织专业带头人、骨干教师参加了“1+X”证书制度专题培训学习，并选派青年教师参加了用友集团，网中网公司等企业组织的“1+X”证书师资培训班；2020 年10月，在宁夏用友新道科技公司、中联教育集团和北京东大正保科技公司的协助下，组织了第一批“1+X”证书的辅导考试工作，有近200 名学生参加了智能财税职业等级证书和业务财务一体化应用职业证书，考试通过率为97%；2021 年11 月，在原有职业资格证书的基础上，增加了财务机器人、智能审计、个税计算与筹划等职业技能等级证书，提高了会计专业人才培养的质量，但还存在着一些亟待解决的问题。

（一）专业人才的培养滞后于市场需求

随着“大智移云区物”时代的到来，企业的财务工作已由原来的手工会计发展为电算化，进而向信息化转型。财务机器人等人工智能技术的逐步发展和应用，使得大部分传统会计人才面临着被淘汰的风险，企业所需要的不再是能做账、会核算的基础会计人员，而是懂财务、有经验、能决策、熟练使用计算机的复合型智能会计人才。但是宁夏工商职业技术学院21 级大数据与会计专业的人才培养方案中的专业核心课程，依然是财务会计、会计信息化、财务管理等课程，培养的主要还是传统型会计人才，缺乏对学生管理决策、大数据应用等方面的培养，未能对接企业所需要的智能化、信息化、管理型人才。同时，虽然学校一直很重视学生综合素质的培养和专业实践能力的培训，实践课程占总课时的比例达到57%以上，但是由于种种原因，实践课程的规划与标准本就与市场的实际需求不一致，实践课程大多也只是在机房上机实操，学生只知其然，但不知其所以然，使得实践课变成了一种机械的操作或者是变相的“理论课”，难以培养出企业所需要的能直接上岗的、有经验的会计人员。

（二）课证融通不够深入

高职大数据与会计专业目前实施的人才培养方案中很少甚至没有体现“1+X”证书的内容。每年10 月份，学校先进行宣传动员，然后学生根据自己的兴趣和需要报名，学校再根据学生的报名情况，安排相关培训教师利用一个月或者更短的时间进行专门的培训，帮助学生掌握相应的知识技能，使学生取得职业资格证书。没有将“1+X”证书的学习和考核内容融入会计人才培养方案，设置与考证一致的课程，也很少有专业课教师将X 专业技能培养内容体现在日常教学工作中。虽然学校鼓励学生在校期间考取一个或多个职业资格证书，以提高学生的综合素质和专业技能，使学生具备可持续发展的能力，但学生对它的重视程度不够，如果不是学校的强制要求或者免培训费、考试费等方面的鼓励，主动报名参加者寥寥无几。并且，通过一个阶段的突击学习，学生往往可能只是学会了如何操作，通过了考试，拿到了证书，背后的原理并不能很好地理解和掌握。

（三）师资队伍建设不完善

师资队伍也是专业建设的重要抓手，高职院校的教师的学历和专业知识是毋庸置疑的，70%以上的专任教师都具有“双师”资格。然而，大部分教师尤其是青年教师虽然具有较高的学历背景，但都是从学校到讲台，缺少企业实际工作的经历，使得他们空有理论，实践经验则十分匮乏。培训老师本身对“X”到底要求学生掌握哪些专业技能、实际工作中到底需要什么认识不足。在对学生进行“1+X”证书培训的时候，也仅仅是将自己培训时所学的内容复制给学生，缺少实践经验。理论与实践脱节，没有自己的理解与认知，学生也只是机械完成操作，影响到职业技能的真正提高。

（四）“X”证书社会认可度有待提高

“1+X”证书制度的实施，进一步健全和完善我国高等职业教育的制度框架，深化了产教融合、校企合作的办学格局，促进学生掌握基本的职业岗位能力，不断巩固提升学生的职业技能。然而，与原有的会计领域内的初级会计师、中级会计师、高级会计师职业资格证书相比，“1+X”证书制度中的“X”职业技能等级证书是由企业或培训机构认证颁发的，其考核内容及考核标准也是由企业或培训机构自行设计制定。这些企业或培训机构所制定的考试标准未必能完全准确地反映行业的需求和未来的发展，使得企业或用人单位对“X”证书的认可程度比较低，也影响了学生的考证积极性。

（五）教学模式亟待改革和完善

课程是实现人才培养目标的桥梁和纽带。目前，会计专业课程分为三类，纯理论课程、实践课程和理实一体化课程。实践课程的教学学时要占总学时的50%以上，符合国家规定的标准，但实践课程的教学成效比较低，使得人才培养的目标很难实现。例如，会计综合实训课程属于实践课，一般安排在学生在校的最后一学期，通过模拟制造企业12 月份的经济业务，完成从建账—填制记账凭证—登记账簿—编制会计报表的会计工作流程，将所学的各门专业课程进行有机整合，理论联系实践，使学生能迅速适应企业会计岗位的工作要求。但是，一方面实训的资料是模拟的，实训的环境也是教室或实训室，实训软件也不能及时更新升级，与现实企业的会计工作相距甚远。

三、“1+X”证书制度下大数据与会计专业人才培养模式的优化路径

（一）明确专业人才培养目标

高职大数据与会计专业的人才培养目标必须是在大数据背景下，以社会对人才的需求为前提，“1”是基础，培养学生专业理论知识和职业技能，为学生终身学习打下基础；“X”是“1”的强化和拓展，培养和训练学生的会计专业实操技能，以及新技术新技能的应用与强化［3］。会计专业人才培养方案的制定应深入企业和“X”证书培训机构进行广泛的专业调研和专家论证，立足社会经济发展对会计专业人才在知识、能力和素养等方面的要求，确定与“X”证书制度相适应的会计专业人才培养目标，即培养面向区内外中小微企业、财务中介机构，掌握会计核算、成本计算、会计报表编制、企业税费计算与申报、业务外包等岗位的知识与技能，取得一种及以上“X”证书，具有良好职业道德、创新创业精神、德智体美劳全面发展的复合型会计人才。

（二）构建岗课证相互衔接融通的专业课程体系

科学的课程体系是提高人才培养质量的重要途径，在“1+X”证书制度下，要将职业资格证书教育纳入日常的教育教学活动中。在课证融通理念的引导下，纵向上要设计从初级—中级—高级不同等级的职业资格证书，横向上要设置财务数字化、财务共享、业财一体化、财务机器人、智能审计等不同种类的职业资格证书，以适应学生不同的学习能力以及不同的就业方向等的要求；在构建课程体系时，在开设课证相互衔接融通的专业基础课程和专业技能训练课程的同时，还要开设与“X”证书相融通的专门化课程，形成“专业通识课程—课证融通的专业课程—证书专门化课程”的会计专业课程体系。

（三）推进“三教”改革

“三教”即教师、教材和教法。“三教”改革一方面是促进大数据与会计专业内涵建设的重要途径，同时也是实现我国职业教育事业高质量发展的基础。一是要建设一支具有较强的专业理论知识教学能力和实践技术操作能力，能胜任“X”证书培养培训教学工作的师资队伍；二是教师要与“X”证书的培训开发企业合作，根据会计行业的新规范和新技术，共同研究开发会计专业课程标准与职业技能等级标准相互衔接相互融通的新型活页式教材和与之相配套的教学资源，实现会计专业课程与“X”证书培训考试内容的有机结合；三是要推进教法改革，要结合大数据与会计专业特点，以学习通、智慧职教等为载体，利用现代信息技术，探索实施线上线下混合式教学改革，将传统的线下课堂教学转变为线上线下相结合的智慧课堂教学，使学生在掌握会计专业基础知识与基本职业技能的同时，提高“X”证书的通过率，拓展学生就业创业本领。

“1+X”证书制度是我国职业教育领域的又一创新与发展，为高职会计专业的教学改革注入了新的生机，也为专业人才培养提供了新模式和新要求。通过“X”证书培训与专业课程教学的深度融通，提升教师的双师素质能力，优化教学资源和教学方法，提高大数据与会计专业的教育质量，培养出适应新时代、新技术的高素质复合型会计技能人才。