智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

范红文

（徽县伏家镇中心小学 甘肃 陇南 742308）

前言

在教育改革的背景下，智慧学习的发展为素质教育的顺利实施以及教学水平的提升注入新鲜血液，而小学语文作文基础教育阶段的基础性学科，更要重视学生技能和素质的生成、发展。作为基础性学科，语文需要在智慧学习环境下重视阅读课的生成性教学，以便提高教学效率、增强学生阅读兴趣，进而提升学生语文阅读能力，为学生语文能力和素养的发展奠定扎实的基础。

1.浅析智慧学习环境以及生成性教学

1.1 智慧学习环境

智慧学习环境是指可以通过学的方法感知学生学习情景、辨别学生接受的知识对象特点，以学生学习和师生互动促使学生自觉记录自己学习过程、评估学习效果的场所，是数字化环境。在条件允许的情况下，学生在智慧学习环境下可以拥有平板电脑等智能设备，使用大量的学习资源。学生可以使用智能设备展开学习，做好批注和笔记等，如同使用纸质教材一样。与常规的教学不同，学生在智慧学习环境下学习，需要保证进度与使用的智能设备互相匹配，进而实现个性化学习，记录下学生学习过程，对学习成果展开全面分析，同时以图形的形式呈现学生学习成果，按照教师的意见基于学生科学化的帮助和指导，争取进一步提高其学习质量[1]。与此同时，教师能够通过信息化系统了解学生预习情况，进而展开针对性教学；并且根据学生学习进度推送相关资源，设计学习活动，提高课堂教学效果。

1.2 生成性教学

生成性教学是具有动态化特点的教学方法，与静态化的教学存在很大区别，主要是在教学预设环节更加重视并突出教学本身的复杂性，重视教学活动的多元化、个性化与动态化。与预设教学时学生被动接受教学来看，生成性教学更重视学生的主动性，强调师生共同参与教学活动、完成课堂的构建。在生成性教学中，教师、学生和教材之间要进行充分互动，按照实际教学情况调整教学并构建新型的教学活动，以学生原本的认知为基础，利用师生互动提升学生认知，使学生在学习中有所收获，并且体会到在课堂上学习的乐趣。

2.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

2.1 培养学生预习习惯

在智慧学习环境下，学生学习时使用的辅助设备主要是上网本、计算机等电子书包，教师可以对其加以充分利用，将声音、影像和图片等资源推送给学生，学生需要在上课前完成预习，初步感知阅读内容，使其成为生成性资源，为小学语文阅读课生成教学的顺利实施创造条件[2]。以《圆明园的毁灭》为例，阅读教学之前，教师准备好资料、制作课件，通过日常与学生之间的交流了解其兴趣爱好，进而选择合适的图片、音频和视频等素材推送给学生。首先，推送给学生几张圆明园的图片，要求学生思考自己是否见过这样的地方？其次，要求学生在阅读课文时听相应的录音文件，随着音频资料来到圆明园。学生在预习的过程中记录“圆明园的建造背景是什么？什么时候被毁坏的？为什么被毁坏”等问题，并且通过电子书包将问题直接反馈给教师，教师借此了解学生阅读效果，捕捉其中有价值的生成性教学资源，对教学方法进行适当调整，增强阅读活动的科学性与灵活性，进而保证阅读的课堂教学质量。将智慧学习环境走位阅读教学的基础，尊重学生主体地位，重点激发学生主动性。对此，教师可以从学生的问题中选择出存在递进关系的内容，鼓励学生主动探究关于圆明园被毁灭的时间、涉及的具体事件等，提高学生阅读质量的同时，也激发学生爱国情怀，成功渗透爱国教育。

此外，教师在智慧学习环境下组织生成性教学的预习活动，不能像以前教学时一样过于严肃，避免打击学生主动性，要让学生的精神状态放松下来，体会阅读内容。因此，教师要尽量保持态度随和，包容学生，从而强学生的自主阅读意识，促使学生主动预习，争取进一步提高学生阅读能力。但是，教师也不能在学生预习环节采取完全放任的态度，因为此时的学生年龄还比较小，自我控制能力、学习能力相对偏差，很难解决超出自身水平的学习问题，此时需要教师对学生予以适当指导；同时，教师在指导学生时也不能直接给出答案，而是要注意循序渐进，引导学生自主寻找和总结答案。这样的生成性教学才有意义，才能在学生以后的学习、工作和生活中发挥积极作用。

2.2 记录动态阅读过程

智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学能够满足学生的个性化学习需求，也就是教师可以利用电子书包将学生阅读的动态过程记录下来，并利用“即时测试”功能对学生的阅读效果进行检测，总结学生阅读时遇到并记录下来的问题，将这些内容同步在云平台，对生成性教学资源展开智能化的全面分析，找准学生在语文阅读中的个性化特点，按照学生的需求进行指导，以便提升学生阅读水平。语文阅读教学的涉及面较广，包含多方面的内容，教师想要提高学生阅读环节的学习效果，需要教师根据学生的阅读能力和对应的教材内容，合理选择个性化阅读的材料，这样才能够兼顾个性化与多元化的学习内容。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以在通过电子书包设计几个问题：（1）被毁灭之前的圆明园是什么样的？（2）课文从哪些方面介绍了圆明园？（3）你对课文中的哪部分内容最感兴趣？等。要求学生通过阅读课文回答以上问题，并借助于电子书包进行记录和分析，也可以通过图形、表格等方式呈现问题及其答案，促使教师了解学生阅读时的特点，进而展开针对性教学。如电子书包在对问题（1）展开分析时，大多数学生都反映出以前的圆明园好美、好大，如果能够看看真正的圆明园就好了。此时教师将其作为生成性教学资源，为学生提供相关的图片资料，并借助于语音资料将学生带入情境之中，深化学生对课文内容以及情感的理解；同时，教师通过每个问题的生成性资源设计教学活动，帮助学生养成科学的、有效的阅读习惯，从而提升阅读教学活动的整体效果。由此可见，教师在智慧学习环境下组织生成性教学，要注意记录学生的动态学习过程，随时调整阅读教学，保证阅读有效性。

2.3 合理应用多媒体技术

信息技术的发展使其在教学中的应用非常广泛，绝大多数的学校都有多媒体设备，因此教师可以在智慧学习环境下的阅读课生成性教学中合理应用多媒体技术，优化小学语文阅读活动效果。在课前，学生需要了解课文中的生字词和基本内容，将阅读技巧传授给学生，引导学生体会课文中的精彩内容，并且将课文内容适当延伸出来，增加教学内容，增加学生知识面，发展学生的发散性思维，同时成功激发学生阅读热情[3]。以《草船借箭》为例，教师可以利用多媒体为学生提供影视作品的图片以及视频内容，加强学生的视觉刺激，激发学生对课文以及《三国演义》的兴趣。学生在观看相关的视频内容后，可以大致了解文章的内容，教师在这样的基础上讲解课文内容也会相对的轻松，压力会减少很多，有利于学生快速且准确的理解课文的中心思想。同时，教师提出“草船借箭是向谁借箭？为什么能成功借箭？课文中哪些词语的研究价值较高？诸葛亮立下军令状的原因是什么？”等问题，通过一系列的问题，学生对课文的感知更为深刻、准确，好奇心也被调动起来，进而更加积极的配合教师，参与阅读活动。提出问题之后，学生积极给出答案，而后教师总结学生答案并进行分析，指出教学的重难点以及关键词语等。此外，为了能够在智慧学习环境下有效培养学生发散性思维，可以引导学生思考对《三国演义》中的哪些情节有深刻印象，并在课堂教学中分享。

阅读最为语文教学中非常难的一部分，加上学生受到思维能力、理解能力以及心智成熟度等因素的限制，导致一部分学生对课文中心思想以及作者创作时的意图等理解不够透彻，尤其是古诗词比较抽象，内容、情感都比较隐蔽，不利于学生理解，要想让学生理解古诗词的含义以及主旨，就需要学生了解作者的创作背景以及生活环境等，同时联系上下句理解古诗词。对此，为了强化古诗词在生成性教学中的质量和效率，教师可以借助于智慧学习环境分析学生性格特点和学习情况，融合教学内容，设计良好的教学活动，引导学生一步步走到生成性教学中[4]。最后，为了推动生成性教学的有效发展，教师还需要引导学生学会总结课文内容，说一说自己的感想，这样可以促使学生在阅读时投入更多的情感，重视学习的体验。例如：《从军行》的教学中，教师可以设计一个多媒体课件，通过电子书包将其发放给学生，主要向学生展示古时军队、战场的一些内容，帮助学生体会古诗的意境，同时借助微视频课件促使学生对古诗产生深刻印象，了解古诗的内涵以及创作背景，进而提升古诗教学水平。

2.4 组织个性化阅读教学

智慧学习环境下的小语文个性化阅读教学，教师可以使用电子教材设计教学活动，即教师可以通过学生阅读电子教材的情况进行整理和分析，评价学生阅读效果，确定学生阅读时是否认真、深入。教师在开展阅读教学的过程中，应当认识到阅读是学生的个性化行为，在阅读的过程中，教师要尊重学生所体现出的差异性和独特的阅读体验，因此在语文阅读教学中，教师要重视学生的个性化阅读过程，充分发挥出学生在阅读中的批判性和自主性。因为学生本身具有个体差异性，阅读进度和阅读时掌握的内容会存在差异性，教师很难从每一个学生的角度考虑教学中可能遇到的问题。因此，教师可以从课文角度出发，设计合适的问题，将其作为生成性教学资源，对学生的回答情况进行整理，以此确定下一个环节的教学形式和内容，及时调整教学动态[5]。个性化阅读的最重要特征是学生在阅读过程中的独特体验和个性化的理解，因此教师在进行教学目标设计时，要针对学生的阅读文本和内容进行恰当合理的设计。例如：《祖父的园子》的生成性教学中，教师利用“课文中哪些词语、句子体现出祖父对‘我’的爱？体现出‘我’的童年时光是快乐的、自由的？”等问题，教师将问题作为生成性资源，通过学生对问题的回答了解课文的中心思想。在生成性教学中，在使用电子书包的相关智能设备时，学生可以掌握自己的阅读进度，教师也能够及时调查和分析学生的阅读学习情况，进而设计符合学生个性的阅读活动，实现个性化的阅读教学。

2.5 增强师生的有效互动

智慧学习环境下开展阅读课生成性教学，便于增强教师和学生互动，通过新型的教学方法提升学生语文阅读能力。教师在课堂中要赏识每位学生，发现学生身上独有的闪光点，在这一阶段的学生渴望得到教师的认可与赏识，那么教师也要发现学生的在于心理，让学生在教师的赏识中自信的学习，从而获得进步与成功。那么教师也要根据这一特点，科学的设计教学环节，在教学过程中采取多项措施，增强师生的有效互动，例如在课堂提问环节设计处具有难度梯度的问题，让不同的学生回答相应的问题，在课堂中留有足够的时间让学生对课堂教学问题进行讨论，然后经过小组协商和讨论后，再进行回答，这样学生都能够参与到教学环节之中，既树立了学生的学习自信心，又调动了课堂教学氛围，激发起学生的学习积极性。以文言文的阅读教学为例，教师可以指导学生不需要一字一句这样循规蹈矩的阅读和翻译课文，而是可以采取更为科学的方法。在讲解课文内容之前，教师可以将课文上超出学生认知水平的内容整理出来，指导学生自主学习这些内容；对于这些内容的讲解，教师可以在课堂上以提问或者鼓励学生自主发言等形式进行教学，检查学生自主学习效果。对于文言文课文的讲解，最初时就不应该逐字逐句的解释、翻译，教师需要带领学生了解全篇课文的大概意思，便于学生理解较难的字词的翻译。如果还有学生不理解的内容，可以将学生分组，在组内组织讨论，而教师是学生讨论活动中的辅助者，并且始终保持态度亲和、包容学生的多元化想法。

2.6 营造和谐的课堂氛围

智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学过程中，需要教师营造和谐的氛围，这样才有利于提高学生学习主动性，提高课堂教学水平。教师想要在课堂教学实践过程中营造和谐良好的课堂教学氛围，那么教师在课堂中就要亲近学生，在授课过程中要多倾听学生的意见和建议，在课下多和学生谈心，古人云，亲其师，信其道。现在的学生都具有主见和个性，学生往往会喜欢努力，教师的教学风格而对某一门科目产生浓厚的兴趣，因为某个老师的课堂教学氛围比较和谐，那么学生就愿意听他的课，在课堂中集中精神并积极思考和回答问题。那么教师就要掌握学生的这种心理，在课堂中给予学生足够的关心和爱护，并注重教学内容和教学方法方面的设计，在课堂中营造良好和谐的教学氛围。为了保证生成性教学的顺利进行，师生之间需要和谐相处，共同为营造和谐的课堂氛围努力；同时，教师需要认识并尊重学生的主体性，结合学生情况设计生成性教学方案。例如：教师通过电子书包智能设备得到学生反馈的阅读信息时，要包容学生的错误，不能随意的批评学生，更不能在全班学生面前进行强烈的批评，而是要了解学生出现这一情况原因，以学生阅读时遇到的问题作为设计教学活动的基础条件。在课堂活动中，教师还需要做到积极与学生交流，对于学生提出的想法表示理解和鼓励，维护好学生学习的积极性。

总结

信息技术的发展以及应用促进智慧教育理念的形成，在教育教学中形成智慧学习环境，要想着要这样的背景下开展有效的小学语文阅读课生成性教学，教师就需要利用借助于智慧学习环境的优势分析学生学习情况，创新教学活动，为学生提供更为全面、有效的教学活动，使学生掌握知识。对此，教师可以运用培养学生预习习惯、记录动态阅读过程、合理应用多媒体技术等措施，进而在智慧学习环境下实施有效的阅读课生成性教学。