历史影视资源在高校历史教学中的应用

罗永忠

石家庄学院文化与历史学院，河北 石家庄 050000

一、历史影视资源内涵及其价值

影视资源是以电影电视等形式呈现出的资源，它是一种融合了文学、绘画、摄影、戏剧、建筑、音乐，以及声、光、电、色等一系列艺术因素和多种感觉相互兼容刺激的资源。［1］历史影视资源是一种重要的影视资源。

历史影视资源在历史教学中发挥着越来越重要的作用，其应用于教学过程中，可将抽象的历史知识形象化，激发学生学习兴趣和求知欲。动态的影视资源也可将历史人物和历史事件生动呈现出来，加深学生对于所学历史知识的理解，更好地掌握、运用所学知识，提高学生学习历史的热情。影视资源还可以补充课堂知识，拓宽学生的知识面，增加学生的历史知识储备。

同样，影视资源对历史教师也有深刻影响。历史影视资源对教师提出更高要求，影视资源的丰富增加了历史老师的授课素材，丰富了教学内容。随着影视资源的丰富，也要求历史教师掌握更多技能。例如，对影视资源的选用、剪辑、课件制作和多媒体中影视资源的插播等，掌握新技能促使历史教师提高自身知识水平，向教授更高层次的历史知识的目标前进。另外，很多优秀的历史视频公开课也是重要的学习途径，通过观看优秀视频公开课，学习优秀历史教师的教学方法，提升自己的教学水平。

二、使用历史影视资源的必要性和可能性

在历史教学过程中，使用历史影视资源是必要的，也是可能的。

（一）课程改革是历史影视资源应用于历史教学的必然要求

《全日制义务教育历史课程标准（2018）》提出，提倡教学手段与教学方法现代化，注重现代信息技术与历史教学的整合，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。［2］所以，对义务教育阶段历史老师的教学手段和教学方法的要求，倒逼大学转变对历史学师范生的培养方式，以更好地适应和胜任义务教育阶段历史老师的职责。

随着时代发展，影视资源的地位将会越来越凸显，在历史教学过程中发挥着重要作用。这就要求高校历史教师强化资源意识，积极挖掘历史课堂上可以借用的历史影视资源，教学时合理利用影视资源，保证课堂教学的效果和课程标准的实现。

由此看出，国家已经认识到课程改革中积极开发和合理利用影视资源的重要性，利用影视资源是课程改革的必不可少的环节，对影视资源的运用已是大势所趋，高校历史教师要以课程标准为导向，重视历史影视资源，不断提高运用影视资源的能力，才能培养合格的历史师范生。

（二）信息技术发展使历史影视资源应用于教学成为可能

技术进步是教学方式和教学理念改变的前提。鲁迅先生曾预言，“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”［3］鲁迅先生的预言如今已成为现实，这要归功于科学技术的发展。信息技术的飞速发展，改变着我们的教学活动，信息技术为教学方式的改变提供了技术支撑，也创作了大量的影视资源素材，技术进步和影视资源的丰富促使师生教育观念、教学方式、学习理念和学习方式发生重大变化。

由于信息技术的发展和影视资源的丰富，导致教师职能发生了重大变化。信息技术进步导致信息资源爆炸，影视资源随之蓬勃发展，这些都为学生的自学提供了条件。但是，信息资源良莠不齐，如何在海量的信息资源中筛选，是学生需要掌握的一项技能，也是教师教授给学生的一项重要技能。随着科技进步，教师的知识来源也更加广泛，在课堂上可讲授的知识并不只局限于课本和自身知识储备，教师需要去挖掘更深层次的知识以拓宽学生视野；信息技术的发展也使学校的教学设施更加完善，例如各类学校都在逐渐完善多媒体设备和智慧教室，这些硬件为教师教学手段和教学资源的运用提供了物质基础，可以增加历史课堂的生动性和调动学生的学习积极性。

（三）历史学科特点需要借助影视资源

历史学科主要讲授的是过去的知识，历史知识是抽象的、一维的，无法重现的。历史影视资源是直观的、可感的、立体的，它让枯燥的历史知识生动展现在学生面前。

历史学科包罗万象，在学习历史知识时，学生遇到的很大问题是无法将这些综合的知识串联起来的，无法形成完整的知识体系。但是影视资源有助于克服历史学科的天然缺陷，有助于历史知识的学习。例如专题纪录片，分为纵向和横向两种形式，无论哪种形式的纪录片，都有助于历史知识的理解和掌握。以朝代为主线讲述各个朝代的政治、经济、文化、民族关系等相关知识，或者以某一专题为主线讲述该领域在各朝代的发展。历史影视资源可将这些知识总结起来变成一个知识框架，让知识更直观、更清晰，学生也可以更好地将知识融会贯通，提高学生总结知识的能力。

（四）大学生认知与学习方式的改变有利于影视资源的应用

大学生正处在青少年和成年人的转折阶段，他们不仅精力旺盛，也是认知方式和学习方式转变的关键阶段。高中生更多是被动地接受知识，大学生学习发生了极大改变，不再是单纯、被动地接受知识，而是教师讲授、学生反馈的双向互动模式，大学生有了更多的时间和意识去主动学习新知识。

大学生可以学习历史知识的途径是多元化的，其中影视资源就是非常重要的一个途径。技术发展和历史影视资源的日渐丰富，为学生的学习方式变化提供了可能和便利条件，大学生会更多地通过各种电子设备进行学习，通过在课堂教学中运用先进多媒体设备播放影视资源。相对于过去的学生而言，如今大学生面临海量知识来源，拥有多种学习渠道，这就要求教师在教学过程中做好影视资源的筛选工作，适当讲授深层次的知识，培养学生的学习历史的能力。传统教学模式已经无法满足学生的知识需要，历史教师要适应学生学习方式的改变，认识到现在学生学习历史的特点，在历史教学中积极运用影视资源，增加历史教学途径的多元性，激发学生学习历史的兴趣。

三、历史影视资源在教学过程中存在的问题

历史影视资源是历史教学的素材和工具，他们能否发挥其最大价值，取决于运用这些素材和工具的使用者。当下，在使用历史影视资源过程中，主要存在如下几个问题：

（一）对历史影视资源存在错误认知

对于历史影视资源的错误认知有两类，轻视其作用和夸大其作用。

部分教师没有意识到影视资源在历史课堂中的重要性，仅仅将播放影视资源作为吸引学生的兴趣的一种手段，至于影视资源内容、播放时机、学生反映等没有关注，也没有和授课内容进行联系，老师在播放完就进行准备好的教学任务，不向学生解释影视资源所传递的知识；或者所选取的影视资源与授课内容关联性不强，学生无法自主建立播放的历史影视资源与课程之间的关系。还有的老师在课堂上展示的影视资源过于简短，学生还没有来得及思考，影视资源播放就结束了，学生无法进入教师利用这段影视资源所设定的历史情境，不利于学生对本段影视资源和历史知识的理解。忽视影视资源当然无法调动学生兴趣，也不会引发学生思考，更谈不上提升教学效果。

有的教师走向另一个极端，夸大历史影视资源的作用。他们无限夸大历史影视资源的好处，授课过程中大篇幅、长时间使用历史影视资源。在课堂教学中以历史影视资源内容为主，反而将课本知识和教师讲授放在一边，只是在课堂最后总结历史影视资源的内容，忽视对课本知识的解释和引导学生理解知识。长此以往，学生难以把握系统的历史知识，对于历史知识的理解也是零散的，不利于学生知识的积累。

（二）错误使用影视资源

历史影视资源的良莠不齐，要求历史教师在选择影视资源时一定要做好筛选工作，去伪存真，去粗取精，选择严谨客观的历史影视资源。同时，要做好学生的引导工作，提高学生辨别各种资源的能力，鼓励学生在课外时间多看有益的影视资源。部分教师也认识到历史影视资源在教学中的重要性，也想要将更多的知识传授给学生，但是他们在使用历史影视资源时，没有做到去伪存真，有的放矢，所选历史影视资源和授课内容毫不相干或者关联度不大，不能很好地展现课程的主要内容。

教师在使用历史影视资源之前，要反复观看和研磨这些影视资源，对其了然于心，知道播放到什么程度有什么知识环节，从而更好地匹配授课内容。这就要求教师对课堂内容应有精准把握，在熟悉教学内容的前提下，选择和授课内容高度相关的并且有助于促进学生理解历史知识的影视资源，或可以概括教学内容，或者针对教学中的某一个知识难点或重点，借助历史影视资源的使用推动课堂环节顺利进行。教师在运用影视资源的时机把握不到位。影视资源一般是用于导入、结尾或拓展知识的部分，也可用于解释重点和难点，吸引学生注意力的时间。若历史影视资源运用时机不当，达不到理想效果，也不能起到实现课堂教学任务的作用。

（三）忽视学生的主体性

最新的课程改革倡导育人功能，这就要求老师在教学中尊重学生的主体地位，历史教学也不例外。由于历史学科的特殊性，学生无法亲身感知过去的事情，只是通过老师讲授，历史知识会枯燥乏味，学生对于知识的理解也不深刻，对知识的掌握较为肤浅。所以，在历史教学过程中，一定要借助历史影视资源，并且要以学生为中心。有的教师仅仅将影视资源作为吸引学生注意力的手段，在播放完影视资源后，没有分析影视资源与授课内容之间的联系，不去引导学生对影视资源进行思考，没有引导学生分析影视资源蕴含的知识点，也不发挥学生的主体性，在此背景下，学生只是被动观看影视资源，导致影视资源和授课内容“两张皮”，没有进行有机结合，难以达到预期效果。

四、运用影视资源的因应之策

针对上述问题，历史教师在选择和运用影视资源时，应采取如下策略：［4］

（一）采用真实客观的影视资源。历史是过去如实发生的事件或真实存在的人物，他们都是客观的，无论后人如何解读，他们都不以后人的意志为转移的。影视资源所叙述的内容必须真实客观，是对过往事件和人物的真实反映。在授课过程中，采用这些影视资料更加有助于学生理解真实发生的历史。相反，如果在课堂中引用的历史影视资料内容虚假，会将学生引向歧途，结果适得其反。真实性原则要求历史教师在选择影视资源时提高分辨能力，在使用之前，老师要反复观看，去伪存真，不能只考虑趣味性和生动性，而忽视了真实历史。

（二）适度运用影视资源。历史教师在运用影视资源时要遵循适度原则，应用于课堂的影视资源的内容和长度都要适度。［5］在内容上，要选取适应学生心智的影视资料，内容不能过于简单或过于晦涩，对于高年级的学生可以采用有深度的影视资源，而对于低年级学生采用通俗易懂的影视资源。在长度上要适度，不能过短，难以讲清某个知识点，也不能过于冗长，这样就冲淡了授课内容，本末倒置。

（三）要有针对性地选择影视资源。针对性是指教师授课时选择的影视资源要和授课内容一致，这主要表现为影视资源和授课内容一致、主题一致、方向一致、目的一致，并且和学生的年龄阶段、接受能力一致。［6］内容主题一致主要表现为选择的影视资源和授课内容是吻合的，方向目的一致主要表现为影视资源是为了更好地实现教学目标，而非适得其反。同时，教师选择的影视资源要与学生的生活经验一致，符合学生年龄段，贴近学生生活，使其有更强的代入感，更好地促进学生理解知识、领会知识。

最后，运用影视资源时还要遵循启发性原则。中学教育主要是灌输知识，大学教育则是学习方法，所以大学教师既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。这一点同样适用于历史影视资源的选择和运用上，教师在选择影视资源时要坚持启发性原则，不能简单让学生观看影视资源后一看了之，而应该在播放完影视资源后，让学生自己去建立影视资源与课堂知识之间的联系，将问题留给学生，让学生自己去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，从而加深对知识的理解。