活动中探究历史 涵养家国情怀

邹樱

研究并组织学生在活动中学习历史、涵养家国情怀，是广州历史教研的传统。在广州市教育研究院历史学科组的主导下，从上个世纪90年代末开始，学生实践性学习活动的开展，就已列入广州市初中生历史学业评价的内容。全市范围的中学生历史剧表演、历史漫画比赛等学生活动持续多年。乡土历史教材《广州历史》，提供了基于活动理念的课堂内外作业设计示范。

在长期的研究和实践中，我们认识到，历史主题学习活动的设计，需结合历史学科的特点和活动的特点，注重调动学生已有知识和经验，促进学生有意义的学习；需注重学生自主学习的过程，引导学生像历史学家一样探究历史。基于此，近年来廣州市又组织了两次全市规模的中学生历史主题学习活动。

2019年1月，广州市教育研究院与广东省博物馆联合发起了以“血脉记忆、薪火传承”为主题的广州市中学生“传家宝微纪录”活动。要求学生提交的“传家宝”数字故事内容真实，具有历史味和教育性；叙事主题突出，逻辑清晰；语言表达完整、准确、灵活。上万名广州学生参与此次活动。其中16位优秀作品的创作者在世界博物馆日那天，在广东省博物馆向观众展示并介绍了他们心中的传家宝。 通过活动，学生与家族成员的关系更密切了，对历史的体会更深了，对国家和民族的前途和命运更关切了。

2023年1月，广州市教育研究院又联合广州博物馆开展了“广州市中学生广州历史文化路线设计”活动，要求学生们围绕“讲好广州故事，守护乡愁记忆”主题，串联广州的历史文化遗产，设计历史文化游径。要求学生提交的活动成果既包括广州历史文化线路设计策划书，还包括活动的过程性材料。其中策划书的内容包括主题选择的理由，相关遗迹清单、线路设计图、线路及主要遗迹点的导游词、互动活动设计、线路的价值和意义、线路现状和建议等。学生们在老师的指导下，查阅文献、实地考察、调查访问，精心设计，提交作品2200余件。这些作品从学生的视角挖掘了广州的红色文化、岭南文化、海丝文化、创新文化等资源。广州博物馆在2023年文化和自然遗产日的活动中展示了其中30件优秀作品，有社区计划将相关优秀作品打造为本社区的文旅产品。学生们通过行走和读书的方式，与千年历史文化名城共情，将家乡真正融入到内心，同时为家乡贡献自己的智慧。

这两次历史主题学习活动的设计和开展，延续了广州历史教研的传统，进一步探索了在活动中探究历史、涵养家国情怀的育人策略，也为馆校合作打开了思路。

中学历史教科书中也出现了不少动物的身影，它们在历史上扮演着不同的角色，都对历史发展起着重要的推动作用，是历史教育教学的重要素材。本书在中学历史教学的价值有二：一方面，教师可以将本书作为教学资源，补充动物的相关材料以拓宽学生的视野，加深学生对知识的理解。例如，在讲述“铁犁牛耕”时，便可以补充本书中牛与农业生产发展的相关资料，引导学生认识到牛耕的出现对农业社会发展的重要作用。另一方面，教师可以将动物作为教学线索串联一节课，通过创设情境还原人类的发展历程。例如，在讲初中课《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，便可以马作为线索，梳理蒙古族的民族特征以及其四处征服的过程。本书对马与游牧民族的关系进行了详尽的描述，马是展现游牧民族特性的重要事物，蒙古人的衣食住行都受到了马的影响，可以通过游牧民族与马的关系串联蒙古族的历史。而且，本书详尽说明了蒙古人对战马的娴熟运用，展现了蒙古骑兵强大的战斗力，蒙古人南下消灭金与西夏，最终建立元朝实现全国的统一，很大一部分要归功于马，教师可以将马作为线索，梳理蒙古人统一全国的过程。

总之，本书从我们熟悉的动物视角出发，来探讨人类社会何以发展至今。其中诸多生动的例子对于中学历史教学有很大的启示，教师可以深入挖掘与思考。