学习通与BOPPPS模型结合的教学模式在“互换性与技术测量”课程中的应用*

龚婵媛 ，申 燚 ，袁明新 ，吴群彪

（江苏科技大学，江苏 苏州 215600）

近年来，随着教育信息化的长足发展，信息技术赋能高校课堂教学将成为必然趋势，先进的教育模式与教育理念将成为大学课程教学改革的主要发力点[1]。目前，慕课、超星学习通、腾讯课堂等智慧教学工具在高校课堂教学中的应用已很普遍，实践表明，智慧教学平台能有效支撑先进教学模式，改善传统课堂中根深蒂固的问题[2]。基于上述背景，结合本课程特点和学生主体特性，本文以超星学习通为教学平台，以BOPPPS模型为导向[3-4]，对教学过程全周期进行创新设计，构建师生互动性强、学生参与度广、既充实又有趣的高质量教学模式，实现知识传授、能力训练、素质培养三维的有机统一。

1 “互换性与技术测量”课程传统教学“痛点”剖析

“互换性与技术测量”课程是机械类专业必修的专业基础课程，涉及面广，实际应用性强，用以培养学生机械产品设计的能力，是联系机械设计和制造工艺类课程的纽带[5-6]。课程具有专业术语多、国家标准多、符号多、抽象概念多等特点。根据学生课后反馈、后续课程设计及毕业设计表现情况，课题组发现传统教学效果差强人意，主要存在以下的问题。

1）传统课堂学生参与度不高，教师仍是填鸭式的“满堂灌”“唱独角戏”，是课堂的支配者，学生被动接受知识，教学模式单一死板，课堂气氛死气沉沉，教学效果不理想。

2）传统课堂重视理论知识，忽略零件精度设计与检测的实际应用，导致学生不能“学以致用”，在课程设计、毕业设计阶段，不会将所学知识灵活运用。

3）考核形式还延续应试教育的特征，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，学生考前抱抱佛脚也能拿高分，忽视了过程学习的有效评价。

2 基于超星学习通的BOPPPS模式教学设计

超星泛雅和学习通是一种有效的信息化教学工具[7-8]，得到了越来越多师生的认可和青睐。而先进的教学平台需要辅以优秀的教学模式才能更好地发挥其作用，其中，BOPPPS教学模式已被众多高校采用[9]。BOPPPS教学模式将整个课堂切分为六个环节：导入（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、小结（S）。其中，参与式教学是主体过程，也是实现教学目标的主要方式，通过多种教学方式组合，例如以学生为主的小讲座、案例分析、分组讨论、分组演示探究等，使学生积极参与到课堂中，教师全程跟踪学生的学习过程，并通过问题检验学生的学习情况，然后展开有针对性的教学研讨。该模式设计思路清晰，实践性和可操作性强，有助于实现课堂教学的条理化和合理化，能实现师生全方位参与式的互动教学，达到提高教学效果的目的。因此，本次教学创新以超星学习通为载体，把BOPPPS模式引入到课程的线上线下混合式教学中。

2.1 超星网络教学平台建设

“线上+线下”混合式教学需要以线上平台为依托，与线下课程有机融合，实施完整的教学过程。超星学习通平台具有多元化的互动方式和教学资源共享模式。教师通过电脑网站或手机App即可创建属于自己的线上课程，可以进行PPT投屏、签到、投票、通知、选人、抢答、随堂练习、主题讨论、分组任务等教学活动，丰富教学形式，促进多元化教学模式的发展；还可以记录并统计教学过程的全部数据，用数据来评价教学参与度与教学效果。自2020年申报苏州理工学院“金课”培育项目开始，课题组已经着手超星学习通平台的建设，将优秀的网络教学资源“学银在线”课程结合自制录课，对资源进行补充和完善。

2.2 混合式教学的具体实施过程

基于超星学习通平台，以学生为主体中心，以BOPPPS教学模式为导向，按照课前、课中、课后的时间轴组织教学活动。

1）课前。教师提前用“通知”功能在学习通平台发布学习任务单，告知学生本周的学习目标。学生接收到任务通知后，自主安排学习地点、学习方式及学习时间，根据任务要求，观看任务点视频、预习教材。学生可以随时查看自己的学习信息，及时了解自己在整个班级里所处的水平，加强线上学习的自觉性。另外，学生在自主预习过程中遇到的问题，可以在平台上的讨论区与老师、同学讨论，或者将问题带到课堂上讨论。教师也可以利用平台的大数据分析处理功能，了解学生的预习进度，并对进度较慢的同学进行实时监督；同时，根据讨论区参与度较高的问题，合理组织接下来的课堂教学。

2）课中。教师可以在课前10 min利用学习通的“随堂练习”功能，对学生的自主预习情况进行“前测”摸底，以选择题、填空题和判断题为主。根据学生答题情况，按照本节课程的目标任务点脉络顺序，既能够做到有的放矢，又能够条理清晰地开展接下来的课堂教学。接着，通过“学生点评、学生汇报、师生讨论”等多样化的参与式互动教学，让学生对知识点进行理解、消化、吸收及应用。学生点评、学生汇报可以利用学习通的“选人”“抢答”等功能模块实施，并根据学生现场表现情况，进行加分或减分，以此激发学生学习的动力。

3）课后。课堂教学结束后即时进行“后测”环节，来检验学生在本次课堂的学习效果，“后测”与“前测”既相互呼应，又有所区别。“前测”趋于对基础概念、定义的理解，“后测”侧重于对“高阶”重点和难点知识的掌握。教师利用“作业”功能发布课后作业，学生需在规定的截止时间前完成课后作业。教师即时对本次课堂教学进行回顾、梳理和总结，针对薄弱环节进行改进，做到查漏补缺，重新调整和完善教学设计。学生也需对本次课堂学习进行归纳总结，撰写学习笔记。对于本节课的难点问题，教师可在“讨论区”发布话题，鼓励学生积极参与到研讨中，并给予相应的激励。

2.3 BOPPPS模型一站式教学设计案例

实施混合式教学模式的前提，是任课教师需要精心准备好每堂课的教学设计，用一个完备、系统的教学计划贯穿课前、课中、课后不同时段。每个教学计划的设计以BOPPPS模式进行组织，明确本次教学的教学主题、教学目标、教学重点和难点。精准细化教师和学生在课前、课中和课后各自的目标任务，做到有的放矢。基于学习通平台BOPPPS模式下一堂90 min课程的具体设计，如表1所示。

表1 “标准公差与基本偏差”章节基于学习通与BOPPPS教学模式的课堂设计

3 BOPPPS模式下混合式教学效果总结分析

以江苏科技大学苏州理工学院2018级机电专业班为试点班级，从以下几个方面进行教学效果总结。

3.1 一键“签到”更便捷

利用学习通“签到”功能，方便教师快速考勤，签到方式有以下几种：普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到。选择任意一种方式即可发布签到活动，电脑端投屏会实时显示签到情况，使得教师对学生的出勤了如指掌。试验结果显示：该班级的平均签到率为88%，说明学生到课并积极参与的情况还是比较乐观的。

3.2 实时监督学习效果

学习通平台有较完备的学习过程记录评价功能，教师可以随时查看每一位学生的学习情况，从而采取针对性的措施，对学习情况较好的同学予以表扬和鼓励，对学习情况不好的同学给予及时纠正和督促。

3.3 “随堂练习”作用大

在“前测”“后测”环节，教师通过学习通的“随堂练习”功能来进行检测，随堂练习题目需要教师围绕本节重点、难点精心设计，题型要丰富多样。前测题目考虑基础题，后测题目需要具有一定的挑战性和高阶性，一般建议答题时间10 min左右。学生在规定的时间内完成答题，并实时获取正确答案。教师根据答题的错误率高低，有选择地进行讲评。

3.4 教学评价多样化

多元化的评价体系是基于本课程的混合式教学模式建立起来的[10]。新的教学模式将理论教学分为线上学习和面对面课堂，为了提高过程性考核占比，突出学生的实际应用能力，新的多元化评价体系包括学习通积分、课后作业、实验成绩和终结考试。学习通积分构成包括课堂互动、签到、视频观看、章节测验等。课后作业设置为开放性题目，学生自主设计题目，作业形式多样，可以是调研报告、PPT或小论文等，从而激发了学生的主观能动性，也避免了以往考前临时抱佛脚就能顺利过关的现象。

4 结束语

超星学习通具有丰富的师生互动模式，是重要的信息化教学媒介；而BOPPPS教学模式对整个教学过程分六个环节进行管理，每个环节都是从教师和学生两个角度出发考虑，立足于师生间的参与式互动学习。实践证明：二者结合的教学模式能够获得较好的教学效果，学生认可度高，具有广泛的应用前景。同时，本次教学创新还在考核方式上进行了改革，建立了多元化的评价考核体系，更加合理地反映了学生在学习过程中的参与度，极大调动了学生学习的积极性。