小组游戏教学活动中参与性原则的实施与评价

洪璇

党的二十大报告设“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”专章，指出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，对教育事业作出重大战略部署。习近平总书记在党的二十大报告第五部分再次强调加快建设教育强国、科技强国、人才强国，办好人民满意的教育等，这为当前教育发展进一步指明了奋进方向、提供了根本遵循。我们要正确理解“办好人民满意的教育”的重大意义和实践要求，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴作出应有贡献。

一、学生的个体参与性

在课堂教学中，教师和学生是课堂教学活动的主体。学生作为学习活动的主体，必须按照参与性原则，提升学生的积极主动参与意识，按照教师设计的小组学习、游戏教学环节等，开动脑筋思考问题，提高动口和动手技能，小组互相学习和帮助，学习效果评价等等，充分发挥学生主动参与学习的主观能动性，表现出学生是教学主体的重要意义，高效完成教学目标和教学任务。

二、学生和教师共同参与性

所谓参与性原则，就是指教育要以教育者和受教育者的双方参与为条件。一方面，要求所有学生都充分地参与；另一方面，要求教师平等地参与，把教师在教育中的科学辅导与学生的主动参与有机结合起来。参与性原则的实施要注意以下几个方面：1.教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应学生活动的需要；2.在某些场合，教师参与活动要根据学生的需要，取得学生的许可；3.教师参与活动中，指导和管理要适度。例如：老师在学生小组学习讨论时发现，一名学生没有参与讨论，低着头玩橡皮。老师轻轻走到这名学生身边，参与到这一组的讨论中，聆听其他组员的交谈，手轻轻地放在玩橡皮学生的胳膊上。这位老师的善意提醒，起到了润物细无声的效果，使学生马上注意到自己开了小差，及时调整学习状态参与学习活动，调动起学习的主观能动性。

课堂教学活动的有效实施，教师需要充分调动和发挥学生的主体意识参与学习。英国心理学家沃拉斯提出的关于创造性解决问题的四阶段论，四个阶段依次是：准备期、孕育期、明朗期、验证期。参与定论是由美国的阿什提出的，他认为：每个人都会支持他参与创造的事物，参与是支持的前提，凡是人们最关心的，人们往往也乐于为它操心。参与性原则的特点是：及时、客观、具体、多元化。课堂教学效果的评价也要紧紧围绕着以上特点来检验。例如，我在用“四合一教学”讲授语文的时候，在小组活动的教学环节设计了“小组评分”“板演评议”“信息卡评分”和“学习日记”等学生互动学习活动，受到学生的热烈欢迎。学生在互动学习过程中主动参与教师预先设计的游戏教学环节，通过小组讨论、小组接力、抢答等有趣活动，在游戏中学习知识，然后理解和巩固，学习效果良好。因而，在课堂教学活动中，学生既是学习的参与人，也是教学活动的自评人和互评的检查员。

在小组接力教学环节中，“板演评议”的评分细则是：（1）完全正确，全组得分；（2）总分计入考试成绩，奖励进步幅度最大的小组。

运用“信息卡评分”，具体的做法是：个人得分、小组加分、整体积分、综合奖励。根据学生个体参与学习活动的成效，量化分数作出比较公正、合理的得分，形成评价参考指标，教师及时调整，鼓励学生主动参与学习活动过程。

三、参与性实施效果的评价

评价教学中的参与性原则的实施效果，目的是启发学生的自我反思，通过自我调控实现自我发展，让每个学生在原有的起點有所提高。课堂40分钟解决问题，不补习不加班，学生学得开心，素质全面发展。评价体系的构建指向提高课堂教学效率；指向让学生学得开心和轻松；指向促进学生素质全面发展。最终目标是实现课堂教学的大容量、强节奏、高效益、活全体。《学与教的心理学》（皮连生主编）提到：学生力求取得学业成就，并不是作为赢得地位的手段，而是要通过学业成就来获得他人的赞许和认可。

责任编辑 邱 丽