形成性评价在小学美术项目式学习中的实施策略研究

马兰

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。良好的教学评价具有调节、診断、激励与教学作用，更有利于提升课堂效率。其中，形成性评价是教师在教学中获得的一种反馈信息，是用于提高和改进教学质量或调整教学活动而进行的评价，旨在促进学生的发展。教师在美术教学进程中对学生进行及时的监测，包括学生课堂表现、合作互动、美术作品的完成等情况，是一种更加重视从学生的美术学习表现中提取有效信息的评价方式。

一、建立清晰的评价标准

当下的美术教学评价既要关注学生对知识、技能的掌握情况，更要重视对价值观、必备品格、关键能力的考察。若要改变以往的美术课堂教学评价体系中评价模式刻板单一的问题，就需要教师制定更加清晰的评价标准，给学生重新建立评价体系，让学生参考对照，将只注重结果转移到注重过程上来。

在《重阳“艺”起赏菊花》项目式学习中，教师一开始从顶层设计中将评价纳入其中一项，设计了多维度的评价体系，在整个学习的过程中将经历关于菊花知识的自主探究阶段，菊花作品创作的团队协作阶段，以及艺术节成果的展示汇报阶段（图1）。每个阶段侧重评价指标不同，有的指向美术创造能力，有的则指向团队合作能力，并形成相应的可视化评价表格。让学生时刻关注自己参与项目的全过程，而不仅仅是最后成品。

二、抓住灵活的评价时机

形成性评价标准要关注学生课堂进行的全过程，尤其应该将过度关注学习结果，转移到对学生课前准备阶段和课中的表现与合作。课前准备反应着学生在整个项目式学习中的状态，是否清晰当下的进程与任务，课中的学习状态直接反应了学生对知识的理解和掌握。

如在《重阳“艺”起赏菊花》项目中，制作手工菊花这节课布置学生课前准备材料。这个环节是本课能否顺利开展的基础，教师将学生是否完成课前准备工作纳入美术课堂评价。表扬材料准备充分的学生和分工明确的小组，并利用评价表评分，能使教学过程有条不紊地进行，从而抓住形成性评价的时机。

活动进行中，教师应在多角度观察学生的学习态度、动手能力、合作精神等。关注学生个体之间的学习动机、学习兴趣、学习方法的差异性，因材施评。比如在项目展示汇报环节，需要学生参与到展览的布置陈列之中来。一些性格内向的学生则需要教师采取激励性评价鼓励其勇于承担任务，同时也可以尝试担任组织者的角色。这就要求评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以达到促进学生学习的效果。

三、纳入多元的评价主体

一直以来教学评价的指挥棒紧紧握在教师一人之手，而学生具有向师性的特点，可能因为教师的一句评语就对其产生很大的影响。因此，纳入更加多元的评价主体，形成多方共同激励的机制，更有利于全面客观的评价学生，发挥以评促学的作用。

（一）学生自评

学会客观的审视自身，是当下青少年成长过程中需要拥有的重要品质。教师应打破思维定式，有意识地锻炼学生自主学习和独立思考的能力。在《重阳“艺”起赏菊花》项目式学习中教师设计阶段性小结的评价环节，可通过此环节锻炼学生的自我评价，让学生理性全面的考量自身的学习情况，为后续的学习开展调整好节奏。在评价进行中，教师也应帮助学生进行心理建构，营造一个能够达成有效沟通的课堂氛围，让学生可以深刻地剖析自身情况。

（二）集体互评

合作学习是美术项目式学习中倡导的学习方式，那么相对应而生的集体互评便是形成性评价不可缺少的一环。在小组合作的环节中，通过学习单的设计明确各方任务，并设计有相应的评价区域。教师在布置学习单任务时倡导学生关注本组同伴的学习状态，以便给出公正客观的评价。此外，在对同伴美术作品的评价中，教师可以根据学生能力水平的不同，给出一些评价专业用语，引导学生学会评价作品。最后，教师需在过程中强调，学生在善意而中肯的基础上，以互助互爱、团结向上为原则，客观的评价他人，避免随意评价与恶意评价。当对他人进行评价时在评价表中也要设计相关的信度评价内容，其他组员对此评价是否认同。由此来进一步保障评价的客观性，教会学生学会公正评价他人。

四、运用恰当的评价工具

评价工具是促进形成性评价落地的调和剂，根据学生在项目式学习的不同阶段，学习进行的不同场合需要灵活的采用评价工具。常见的评价工具有以下几种：

（一）运用语言评价

在《重阳“艺”起赏菊花》项目式学习中，项目起始阶段有关于搜集重阳的菊花诗句接龙环节，教学活动进行的十分热烈，节奏紧凑。此时教师需要灵活快速的对学生给予评价，不因评价中断课堂进程。在对古代菊花画作进行赏析的过程中，由于学生美术术语积累的不足，感到词不达意之时，肯定性的语言评价也能鼓励学生的后续学习。教师也可给予一些评价语言，让学生对同伴的发言进行评价，提高学生评价语言的质量。

（二）运用纸质评价

传统的纸笔测试在美术课堂中已经运用较少，随之而来的是针对项目式学习而精心设计的学习单。好的学习单不仅是学生学习的引导，也可以是学生展开自评与互评的主要场地。能让学生在心中更加明确，合理的评价也是学习的任务之一，促进学生重视自评与他评。学生对学习单的完成情况，可以反应他在课堂中的思考与疑问。通过对项目式学习手册的分析，可以很好的帮助教师反思项目进程中的活动设计是否有效，是否调动了学生的探究兴趣和自主学习能力。所以，低质的评价单更加方便教师进行课程反思与学情分析。

（三）运用使用多媒体软件评价

如采用班级优化大师等课堂管理软件，可以根据课堂学生的实时状态进行评价。也可以根据项目式学习中所侧重的学习能力进行评价项目的编辑，更可以与家长端链接，让家长更加了解学生在校学习情况，是一种非常便利的工具。在《重阳“艺”起赏菊花》项目起始阶段根据项目中的分组和活动，实时进行加分等记录。班级优化大师中的加分项可自定义为本次项目的评价标准，如“善于提问”“善于合作”等标签进行实时评价。让评价更加有趣，评价结果一目了然，便于学生对照自身的学习情况。

（四）运用美术档案袋评价

2022版课标指出，评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习和教学的全过程。那么运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法，是十分贴切的全过程评价方式，这也是项目式学习中最完整的评价方式。档案袋中适合放入项目实施全过程的资料，如学习单、设计草图、美术作品、课前资料收集、师长、同学的评价及过程中获得的奖项等，以丰富和完善形成性评价。并在项目总结成果时，再次回顾档案袋的评价内容，不能只将其作为收纳过程资料的载体，应该让档案袋成为学生学习成长的见证。

结语

在项目式学习中采用形成性评价可以对教师的教和学生的学都产生正向作用的一种评价方式。形成性评价的内容多元化，评价的方法多样化，将定量评价与定性评价相结合，可以更清晰、更准确地描述学生的发展状况。然而，教师在整个过程中也要注意保证评价的信度与效度，保证评价的客观性和真实性，评价的功能也要更侧重于促进学生的发展。若做到以上所述，在随着新课标的实施和形成性评价在小学美术项目式学习中的不断运用，能够真正做到以评促教，扎实推进品质课堂。

责任编辑 龙建刚