合作学习在初中生物实验课外拓展中的优势、困境及应用

杨海荣

生物兴趣小组是指对生物学科的各方面知识和实验技能具有相同兴趣和爱好的学生在教师合理指导下结成的活动小组。该小组以自愿为原则，有相对严密的计划，重点培养学生的独立自主能力、创新思维能力以及科学探究能力。在初中生物教学中，将课外实验以兴趣小组活动的方式进行开展，不仅改变了传统教学中灌输式的教学模式，还解决了场室限制、时间不足等问题，为学生的有效学习开辟出一条新的路径。

下面，我重点陈述基于兴趣小组合作学习的初中生物实验课外拓展的优势与困境，并在此基础上为一线教师提供可借鉴的操作模式、实施路径和实验案例。

一、在初中生物实验课外拓展中实施兴趣小组活动的优势

教学实践证明，小组合作法在初中生物实验课外拓展中十分适用，通过开展兴趣小组活动，能够有效地提升初中生物实验教学的整体水平与效率，具体体现在以下几个方面。

（一）创建和谐的学习环境

在小组合作学习中，因为组内成员都具有相同的兴趣爱好，所以更容易营造出和谐友好的学习氛围。学生在合作交流中，相互交流学习意见，在互动中学会与他人和谐共处的能力，更为将来学生能够融入社会奠定基础。

（二）激發学生的学习兴趣

兴趣小组的开展为学生营造更为广阔的学习空间。学生在小组内，可以基于实验的探究，进行自由、有深度的交流与沟通，学生的自主性得到充分发挥，在独立思考、优势互补中，大大激发了学生的学习兴趣。

（三）提升学生的学习效率

生物学是一门以实验为基础的自然科学，因此，想要学好生物离不开实验的探究，但如果只是让学生自行进行实验，往往需要漫长的时间以及在人力上受到限制。而成立兴趣小组，能有效提高学生的学习效率，在相互帮助中，学生能够又快又好地完成教师布置的课外任务。

二、在初中生物实验课外拓展中实施兴趣小组活动的困境

开展兴趣小组活动确实可以大大调动学生的自主性与参与性，然而在实施过程中，仍然面临一系列问题。

（一）教师重视程度不高

传统的生物实验教学功利性较强，教师为了应试而教，不管是课前课后，留给学生自主实验探究的时间很少，尤其对于课后的实验拓展，往往不会引导学生进行小组交流与合作，而只是将实验结果告知，难以促进学生的发展。

（二）合作学习流于形式

因为实施的兴趣小组活动是在课外进行，教师很多时候并不能及时跟进整个实践过程，这时候，部分学生就会容易出现表面附和，实则走神的不重视的状态，以致合作学习流于形式。

（三）学生参与度不均衡

由于缺乏科学合作的学习理论指导，以及切合实际需求的合作教学策略，部分班级在进行兴趣小组活动时，往往出现学生参与度不均衡的现象。学习成绩好的学生往往掌握着大部分发言机会，而成绩较为落后的学生，则容易被边缘化。

三、提升初中生物实验课外拓展兴趣小组活动有效性的具体策略

基于开展兴趣小组的优势以及遇到的系列问题，笔者在经过多方实践后，初步探索出合作学习在课外实验拓展的可行策略和操作模式。

（一）提升教师素养，扎实思想基础

在实施初中生物实验课外拓展的兴趣小组活动前，教师首先需要提升自身对小组合作教学模式的认知，通过翻阅资料、观摩课堂、多方交流、培训提升等方式，加强自身的理论知识储备以及对实际操作的认知，此外，教师还应当做好学生的思想工作，通过展示有趣的小组合作案例，让学生能够理解小组合作的积极作用，从而扎实其思想基础。

（二）科学设置分组，巧设合作任务

合理地进行学习分组是小组活动能顺利开展的前提。因此，教师在组织课外实验探究时，应该按照“组内异质，组间同质”的原则，再结合学生的兴趣爱好、性格特点、能力水平等进行科学的规划。

如，在教学《探究非生物因素对某种动物的影响》时，引导学生做光对鼠妇的影响实验，教师可以组织学生进行合理分组，有的学生可以负责实验的前期准备，如采集鼠妇样本，有的负责实验的主体操作、有的负责实验的记录、有的负责整体的组织，从而引导小组成员相互合作，共同完成实验计划。

（三）加强内部沟通，明确实验目标

在完成分组后，加强组内成员间的内部沟通显得尤为关键，这将为兴趣小组的良性发展提供强有力的保障。

例如在教学“植物体的结构层次”这一课外实验探究中，其学习目标是让学生在学习了动物体的结构层次之后，进一步从宏观到微观去学习植物体的结构层次。在课堂结束后，教师可以利用兴趣小组合作学习结合实验的方式，让学生在小组内进行交流沟通，通过探究不同开花植物的特点，说出自己辨识的植物器官，接着组内成员相互监督、纠正，在沟通中优化合作流程。

（四）善于思考问题，梳理实验结果

在进行兴趣小组活动时，特别是在课外拓展的实验中，学生拥有较多自主性，往往会产生不同的看法、甚至会对实验结果产生质疑。这时候，教师应当鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的意见，并且最后将学生的想法进行记录、汇总。

例如在实践“探究植物对空气湿度的影响”这一探究实验时，教师可以在同一天内，引导学生分别从早、午、晚三个时间段测量裸地、灌木丛和树林的湿度，从而探究植物对空气湿度的影响。在这个时候，学生往往会产生问题，如：为什么不同环境的空气湿度会不同，为什么不同时间的空气湿度也有所变化？这个时候，教师可以通过引导学生讨论，翻阅资料，让学生带着问题进行交流、实验，在操作中，既能让学生更好地关注大自然，又能提高学生综合分析和解决问题的能力。

（五）有效实施评价，设置奖惩标准

科学有效的评价体系是兴趣小组高效开展的关键。因此，在进行课外实验时，教师要实行赏识教育，优化教学评价。通过时刻关注学生们的学习状态，采用学生自评、家长点评、教师总评的“三位一体”评价机制，既对表现优异、成果突出的学生予以表扬，也对表现不好的学生加以鼓励。最终以小组为单位实行评分，完善教学评价体系。

综上所述，在兴趣小组合作的新模式下，教师应当通过多维度的理论学习与教学实践，让学生在初中生物实验课外拓展中，不断培养学生的核心素养，提高科学探究能力。

【本文系市中山市重点立项课题“以兴趣小组进行初中生物实验课外拓展的实践研究”（课题编号：A2020018 ）的研究成果】

责任编辑 龙建刚