读写一体：“大阅读”与作文教学

覃俐萍

叶圣陶认为：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”新课标将原先的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应当让孩子多读多写、日积月累”。所以，“以读促写、读写结合。”成为小学语文教材写作理念的重要组成部分。在“大阅读”条件下的写作教学，要我们找出二者的结合点，就能使之相互刺激、相得益彰，收到更好的教学效果。

一、“大阅读”在小学语文写作教学中的应用

（一）广泛阅读，巧引妙导仿写

在读书方法上，广泛读书可以培养学习者的写作水平。围绕一篇文章，通过对同一题材、同一作者、同一情感类型、体裁不同和风格各异的文章的阅读，读出其各自的“异同美”，拓宽阅读的广围和深度。通过教师的精妙引导，仿写可以作为一个十分有用的方法来训练学生的书写技巧。这种方法可以帮助他们逐步了解和熟练地运用所学知识，并能够实现自身的能力。当学生学习朱自清的《匆匆》一文时，老师应该提供有关朱自清的个人经历和写作背景相关信息，引导他们读朱自清的《背影》《飘零》等相关文章，通过这样的拓展性阅读，学生可以更好地了解作者的内心想法，从而更好地感受到文字中的情感，而产生共鸣。于是，就有了学生的仿写：我抬头看到小河旁的一棵柳树，他向小河倾诉时光的不作为：“时光就不能慢一点吗？小河也在匆匆，没空回答。我掐指一算四千三百多日子里日子已经从我手中溜去，我努力回想这四千三百多日子里我做了什么？我意识到，我在这四千三百多日子里碌碌无为，我闭上眼希望时光可以缓一缓，但时光丝毫不给面子，依然在飞逝中。我起身问大山，问夕阳，问小河：“时光到底在哪？”他们似乎比我还匆匆，没有回答，我发了疯似地跑下去，发了疯似地的寻找，找了一圈圈无果之后。我坐了下来。便问那个学生：“为什么时光总是那么匆匆呢？”通过仿写，学生可以更深入地理解文章的结构、语言运用、思想情感、创作特色和作者观点，学习怎样整理材料，怎样运用语言，以便于更好地把握文学语言的运用规则，并产生相应的语感，从而提高写作能力。

（二）阅读积累，记录写作素材

俗话说：不动笔墨不读书。教师应当引导学生深入地读，并将其结合实际情况，将关键的句子、精彩的段落整理成笔记，形成学生阅读成长册，这样才能够更好地理解并运用这些文章，并且能够更好地帮助他们的写作。这也是“大阅读”对于写作的重要贡献作用，它不仅仅是一个丰富的资料库，更是一个宝贵的财富。

二、聚焦文本，“大阅读”中挖掘写作内容

在阅读和学习完一篇文章后，对文章内容进行续写可以有效地提高学生的写作技巧。学生以往作文的内容模式单一和固定化，大多只是停留在一种固有的思考方法中，并未进行发展，写出的作品很多都是雷同之作，没有创造性。阅读的范围要拓宽并应充分利用课本。他们能够经过仔细阅读与反思，从阅读文本中找到作文素材。而写作教学必须在训练他们掌握完整信息的过程中，促进他们认识明确主题，了解作者的内心世界，从而启迪他们的想象力和创造性。由此他们就具备了对作品部分信息的拓展、修改或重写的技能。通过阅读学习《穷人》一文，学生可以运用想象力，填补文本中的空白，并继续叙述当渔夫和桑娜抱回了邻居西蒙的小孩之后……

三、“大阅读”环境下，更注重课外阅读

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”在阅读中，课堂之外的阅读占有非常关键的地位，对于中小学生读书兴趣和语文能力的提高，有着积极的意义。在实际教学中，课堂之外的阅读往往比教科书所规定范畴之内的内容更具有吸引力，而这和对课文内容的宣教方式有着很直接的关联，老师对其进行拆分讲授，这就使学生失去了对阅读的积极性。但是，仅利用教科书引导学生的作文教学，这是远远不够的。还应该引导学生多读些课堂之外书以及培养他们的读書效率，以便有针对的、有侧重的、有计划的地引导学生阅读。在进行阅读过程中需要通过对适当的课文内容来描写，如情绪、句式、构图等，以完成对作文技巧的掌握在实际写作中，学生就可以吸取并借鉴了这部分内容，把阅读过程与写作加以有效的融合，并可以更加自如地使用它们。一方面提高了学生写作的厚度水平，另一方面还使写作内容更加可阅读，从而进一步丰富了写作内容，使其写作避免了“形式化”的通病。

责任编辑 邱 丽