基于人工智能的单元作文目标导向评改

钟传祎

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学”，要“加强语文课程评价的整体性和综合性”和“重视评价的导向作用”。依据课程标准，作文评价的目标被设定为促进学生发展，提高作文表达能力，提升生活领悟力。

语文教师害怕教作文，其中一个很重要的原因是批改作文较为烦琐：简单批改，自己内心慌乱，学生难以得到发展；精批细改，耗时耗力，无法及时看到效果。加之学生不知如何达成习作目标，通过有效练习提高习作兴趣和写作能力，学生习作和教师评改出现脱节，目标达成和行为之间缺乏对接，即学生的习作意愿不能及时强化，教师的评改反馈只针对单一学生且长时间没有回应。教师、学生、习作之间不能有效互动，要求、目标、行为、结果之间存在种种认识困惑和矛盾，严重阻碍着作文教学的深入展开。

为此，在教学实践中，我们立足人工智能技术在教育领域尤其是作文教学中的定制化应用，借助作文智能批阅平台，探索新的作文评改方法，确保教师评改速度快、目标准，守住底线，立足发展，着眼个性，区别建议。这就是单元作文目标导向的评改要求，即依据单元作文目标设定评价标准，以此衡量学生作文等级，提出学生达成更高等级的修改建议，确保学生习作围绕单元作文目标，明确努力方向，确定达标路径，逐步提高，稳步前进。

一、清晰定位单元作文目标

单元作文目标具有指向作用、激励作用和标准作用。它是作文教学活动的核心和重点，是学生“最近发展区”的拓展和延伸，是教学效果的尺度和标杆。围绕学段目标，统编教材设置了单元作文训练，一个学段两个学年，一个学年有16次左右的练习，每次练习都有清晰的目标。

下面以统编语文六年级上册第五单元的作文训练进行具体说明。

习作内容：围绕中心意思写。

习作要求：想清楚自己要表达的中心意思；注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写；选择的材料能表达中心意思。

语文课程标准在第三学段提出了以下“表达与交流”的目标。一是明确了为什么习作的问题。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，应该是教师习作教学必须努力实现的第一位的教學目标。二是提出观察生活积累的目标，指出高年级要做到“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。这是在低年级“留心周围事物”和中年级“观察周围世界”目标上的发展和提高，也是学生要着力培养的作文基本功。三是明确规定“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这次作文是让学生写生活中发生过的事情，或者想象的故事，注意围绕中心意思来表达，从不同方面或者选择不同事例来写。四是能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

依据语文课程标准明确的学段目标和统编语文单元作文确定的阶段目标，我们制定了各评价等级目标达成的要求，如表1所示。

核心关键词是中心意思。学生的阅读围绕中心意思去理解，习作要围绕中心意思去表达，评价要围绕中心意思去设定标准。学生还需要重点强化理解以下两点：文章的中心意思是什么；要怎样围绕中心意思来写。在习作练习中，学生要紧紧扣住“题目”“中心意思”“怎样围绕中心意思写”等关键词句，列好提纲，定好思路，选好材料。教师的作文评改也要始终围绕中心意思来开展，让学生清楚自己在这个目标上做到什么程度，存在什么问题，应该如何改进。

运用作文智能批阅平台，教师能根据单元作文目标设定评改的关键要素，并以此为标准评改学生的单元作文，准确识别学生单元作文中各要素的达成度，确定每一关键要素的等级，综合各关键要素的表现情况评定作文等级，指出学生在达成单元作文目标中存在的问题，提出评改建议，推荐优秀范文。

二、围绕目标明确努力的方向

学生根据智能批阅平台的单元作文关键要素，能够明确单元作文目标及达成单元作文目标的具体要求。学生完成习作后，将习作上传至作文智能批阅平台，根据智能批阅报告，了解自己的习作在各关键要素上的等级，知道自己的习作在各关键要素上的不足，明确自己的习作和单元作文目标存在的差距，并根据智能批阅平台提出的建议，逐步明确如何行动才能进一步达成目标。

学生习作基础不同，达成目标的要求也不一样。基础好的，教师设定的目标可以是优秀；基础较弱的，教师设定的目标可以是合格。学生基础如何，在此基础上提升的目标是什么，这是目标导向的关键。借助智能批阅平台，教师可以针对学生达成目标的等级提出不同的要求，立足学生已有作文基础，结合学生实际水平，确保在原有基础上提出意见和建议，促进学生稍作努力可以提升一步，评改要求清晰，针对问题清楚，建议指向明确。即目标未达成的，需要进一步努力达成目标，变成合格；已经合格的，进一步努力达成中等；中等的，进一步努力达成良好；良好的，进一步努力达成优秀；优秀的，也需要在现有基础上再前进一步。每一等级的目标都是在原有基础上的提高，立足学生作文的“最近发展区”，让学生知道如何努力达到，也愿意努力达成新目标。

在第五单元的作文训练中，教师要根据学生每一作文关键要素的达成情况，提出分层建议。如学生做到了“紧密围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写”，即中心突出，事例典型丰富，教师可提出如下完善建议：

（1）培养自己对生活的敏锐感受力，发现别人没有发现的特点、规律和含义，做到立意新颖。

（2）注意选择的几个方面或事例既要突出中心，又要各有侧重，并且有详有略。

如学生没有达成习作目标，“没有围绕中心意思选材”“材料单一片面”，教师可建议：

（1）加强列提纲的练习，强化写前构思，想清楚自己到底要写什么后再动笔，脑海中要有中心。

（2）尝试从不同角度思考问题，学会从几个方面表达一个意思，平时多积累素材，根据不同标准分类整理。

针对习作水平中等的学生，教师可建议：

（1）习作前务必弄清此次习作的意图、中心，不能盲目落笔。

（2）列好提纲，确定中心，中心越明确、集中，写作精力和主攻方向就越集中，作文就越容易写好。

（3）注意选择多个材料来突出中心，强化中心意思。

对于各关键要素，学生的完成度并不相同，达成什么样的目标，要求教师在学生现有基础上再提高一个等级。目标导向行为对标学生的“最近发展区”，在已有的基础上提升一步，这样一次迈一小步，需要努力但强度合适，学生知道怎么努力，也能付诸行动，达成目标，获得实现小目标的成就感。

三、瞄准单元作文目标精准施策

有了清晰的单元作文目标和每一次训练的清晰定位、努力方向，教师还要为单元作文评改做好充分准备。

（一）用好作文智能批阅平台

确定好单元作文目标，形成统一的标准，教师如何将作文目标和习作标准落实在具体评改中，则需要借助作文智能批阅平台。以往教师评改学生作文，心中也有具体的训练目标，教学中也强调和提醒学生围绕目标去训练，但在实际操作中往往目标不清，评改学生作文时凭经验、靠感觉，有时因时间、精力有限，草率对待，致使作文评改很难做到围绕中心。智能作文批阅评改采取统一的标准，始终以单元作文目标为尺度，精准识别，智能评改，基本能够准确评定学生在每一关键要素上的达成情况。

如图1所示，同样是B等级作文，学生对于作文关键因素的达成情况是不一样的。其中一位学生很好地抓住了人物外貌、性格的突出特点，但是没有学会運用夸张手法，也没有写出真情实感；另一位学生作文的各项关键要素达成度都是良好。借助作文智能批阅平台，学生能够清晰地了解自己对各写作关键要素的掌握情况，清楚地明白自己的目标达成情况，也明确了努力的方向。这就奠定了基于作文目标导向的学习基础。虽然学生作文都达到了B等级，但是他们的努力方向不一样：一个需要突出真情实感，另一个需要在人物描写上再上一个台阶。

（二）对照报告自评

作文智能批阅平台能够自动识别手写文本，智能评点作文，圈画出错别字并改正，标注特别句子并指明其作用，针对特殊段落显示其特点，统计文章字数，自动生成作文等级及分数详情、作文总评、教师建议，统计出作文好词、优秀引用、精彩句段、错别字、病句等，并根据写作内容和要求智能推荐学习文章（如图2）。

作文智能批阅报告立足学生发展，按照单元作文基本要求，全面评价学生作文情况，清晰呈现作文的优缺点，帮助学生进一步修改作文，提高写作积极性。学生需要认真研读习作报告，并对照习作批阅报告批改情况，用红笔在作文本上做批注和评改，抄写一两条修改建议，并认真领会。学生还要仿照批阅报告完成对习作的增、删、补、调、换，学习用规范的批改符号，揣摩每一处修改的理由，领会智能批阅提出的修改建议，以此反思自己写作时遇到的问题和困惑，确认自己努力所得到的肯定，加深对单元作文目标的理解，强化对所学作文技法的运用，从而不断增强习作信心。

（三）明确努力的目标

学生对照习作报告，明确自己在各关键要素上的达成情况，清楚自己的努力方向。

图3所示的作文评改报告指出，这名学生较好地达成了单元作文目标，成绩优秀。单元作文要求如下：第一，能抓住人物的主要特点，选取一两件具体事例描写自己的老师；第二，能评价、修改同学和自己的习作。

对照单元作文要求，这名学生能够抓住人物特点，写好人物的外貌、性格、喜好，运用夸张手法，写出真情实感，但在事例选取上还有上升空间。同时，建议学生在结构上进一步努力。学生可细致体会评改情况，领悟单元作文要求，进一步对照作文要求，找出自己的差距，找到改进的方法，努力达成新的目标。

（四）学会自我优化

好文章更多的是改出来的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段提出，学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段则要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。常规的作文批阅中，教师很难做到对每名学生习作的详批详改，就算对每名学生的习作做到了详批详改，教师作文批改的引领和指导也难以落到实处，让学生养成良好的习作修改习惯，落实习作修改训练要求。借助作文智能批阅平台，学生根据批阅报告给出的增、删、补、批注、建议、总评等内容，可自主学习，养成边读边思考边推敲的习惯，学习用规范的修改符号批改文章。

学生根据智能批阅报告的批注、评价和建议，还可在习作中增添一些材料和细节描写，避免抽象、空泛、言之无物的叙述，从多个角度写出事物的真实感，运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动形象；删掉多余的文字或内容，补上交代不清、叙述不明、衔接不畅的疏漏和残缺之处，让文章更加全面、完整；调换字、词、句、段的位置，让文章读起来更通顺、段落衔接更合理、层次更分明、结构更恰当；改正错别字，修改病句，修饰词语、句子和段落，针对习作中的问题和修改建议，尝试自我修改文章，并再次通过智能批阅平台获得即时反馈，体验到自我优化习作的快乐。

（五）优化目标导向

借助作文智能批阅平台，教师可有效地指导学生完成报告阅读、目标确定、文章优化，在此基础上，进一步强化目标导向策略，集中展示和讲评，突出目标达成情况，表扬各种努力达成目标的技法和行为，重点展示本次单元作文中围绕关键要素做得比较好的地方和存在的不足，特别表扬在原有基础上提升较大的学生，展示他们根据智能批阅报告进行二次修改、写作的情况，为学生的这种前进一小步的行为加分。

如统编语文四年级下册单元作文《我的动物朋友》的关键要素是：运用具体情境写清楚动物朋友的特点。学生完成习作后，教师借助智能批阅平台和大数据分析，发现部分学生在描写动物特点时不够具体，为此以评促练，引导学生学会观其形，介绍动物的外形特点：可从头部、四肢、尾巴、毛发等部分选择突出的特点，写出其颜色或形状；可按照从头到尾或从整体到部分的顺序，但不用面面俱到，关键是要突出特点。介绍动物的生活习性时，可以写动物的生活习性、起居作息、脾气禀性等。如写喂养小狗，学生可以抓住小狗爱吃肉的特点，回忆小狗喜欢吃什么样的肉，是骨头还是肉块、生吃还是熟吃……还可介绍小狗喜欢在哪儿睡觉，什么时候睡觉，等等。作文评讲结束后，学生进一步清晰习作目标，并按照要求优化、完善，作文成绩有了明显提升。

总之，教师借助作文智能批阅平台，围绕单元作文目标，实施单元作文目标导向的评改策略，能够有效地促进学生达成习作目标，一次一小步，步步脚踏实地，从而实现语文课程标准提出的写作教学目标。

注：本文系深圳市教育科研专家工作专项“基于智能评测的中小学学科作文教学研究”（课题编号：kyzj4p008）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 何捷.“目标导向式评改单”让作文评改高效简单[J].教学与管理，2020（20）：35-36.

[4] 李书群.目标导向的小学习作评价教学的行动研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.

（作者系广东省深圳市福田区新沙小学副校长，高级教师）

责任编辑：孙建辉