大单元视域下的小学高年级作文教学初探——以六年级上册习作《多彩的活动》为例

江苏省徐州市志正小学 鲁雪艳

大单元是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位。一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。[]大单元教学就是以学校现行课程的单元为基础,以主题为指导,创设真实情景,并融入大单元的所学内容,通过一个个教学活动,实现有内在联系的任务的教学事件。“大单元”视域下的习作教学就是以单元为一个整体，根据单元大情境和单元中读写元素、读写结合点、读说结合点合理设置习作内容，在不改变习作目标的前提下，各种教学形式和教学策略综合运用，开展积极的语言实践活动。

部编版小学语文第十一册第二单元的习作练习“尝试运用点面结合的写法，记一次活动”，要求学生以“多彩的活动”为主题，选一次活动写下来，和同学分享自己的经历。具体要求有三：一是写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。二是写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。三是把活动中的体会写下来。可见，这次作文是以描写活动为主题的记叙文，要抓住重点来写，并且要运用“点”和“面”相结合的方法，同时还要写出自己的体会。为了落实以上练习要求，我进行了如下探索。

一、关注单元整体构架，剖析教材内容之间的联系

1.单元结构解读

以单元为基础，深入解读单元课文之间的联系是实施大单元教学的前提。部编版小学语文第十一册第二单元，是部编版教材中很有代表性的一个单元，阅读课文与习作相呼应，阅读课文为习作教学提供方法上的指导，习作是检验阅读教学的试金石。本单元的学习内容是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，练习要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，由单元导入语、精读课文、略读课文、口语交际、交流平台、习作六个部分组合起来，从语言的积累、方法的习得到输出表达，都以“活动”为中心展开，形成了一套循序渐进式的教学体系。

笔者利用这种循序渐进式的单元结构形式，先从精读课文开始教学，在教学中重在引导学生学习课文中描写活动的方法，通过每一篇课文的学习，逐步掌握描写活动的方法。

2.单元文本解读

大单元视域下的习作教学就是要实现教学资源的整合。要想实现资源的整合，就必须解读单元中的文本内容。本单元安排了三篇精读课文——《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，一篇略读课文《灯光》。这四篇课文都是叙事类的文章，也都进行了场面描写，都运用了有详有略、点面结合的描述方式。但是，这几篇文章又都有各自的特点，例如，《七律·长征》是一首七言律诗，通过选取长征中典型的事例，即腾越五岭、急跨乌蒙等典型事例体现红军战士在长征过程中英勇无畏的精神。所以在教学本文时，要重点引导学生体会诗歌是如何选取典型事例的，体会点的描写和面的描写之间的关系。《狼牙山五壮士》主要写了抗日战争时期，五位战士为了掩护群众和部队转移与敌人作斗争的故事。在教学时，应重点引导学生体会作者是如何描写不同的“点”的，体会不同的“点”的不同表达方式及表达效果。《开国大典》主要讲述了1949年10月1日，在首都北京举行开国大典的盛况。在教学时，要重点引导学生体会如何在群体中选择个体，体会个体描写和群体描写的处理方法。后面的两篇略读课文是《灯光》和《我的战友邱少云》，再一次引导学生体会点面描写的方法及表达效果。本单元的交流平台部分再次引导学生回顾与梳理课文中点面结合的写法，为后面的习作教学提供了方法上的引领。同时，这些课文都是以“革命岁月”为主题，又为学生进行红色故事宣讲提供了素材，有助于主题活动的开展。

二、关注单元整体教学目标，以习作表达为指向统整教学内容

部编版教材在编排上遵循阅读与写作相辅相成、互相促进的思路，旨在加强阅读课文与习作表达之间的联系，将阅读课文中的学习所得举一反三地运用到自我表达上来，从而提升学生的语文核心素养。笔者所说的这一单元也不例外，前面的阅读课文教学正是指向最终的习作——描写一次活动。因此，在进行本单元教学时，笔者对本单元的教学进行了整合，即在本单元教学伊始，我就创设了“策划国庆的多彩活动”这一大任务，并在这一大任务下，创设了四个学习任务，即“我是开国大典小小讲解员”“最美童声诵长征”“登上革命故事演讲台”“多彩活动我来秀”，将本单元的教学内容整合在这四个学习任务之中，并在每个任务下又分别设置了两个活动，具体分配如下表。

大任务课时任务我是开国大典小小讲解员最美童声诵长征3 2 6 3 5《七律·长征》活动情景再现国庆节这个场景我讲精彩我会画长征路线图我会这样诵长征我心中的革命英雄策划国庆多彩活动学习内容7《开国大典》登上革命故事演讲台多彩活动我来秀这样讲才动人“忘不了那一幕”展演记录精彩 分享感动6《狼牙山五壮士》8《灯光》《略读》口语交际习作：多彩的活动

第一个任务“我是开国大典小小讲解员”。在活动中带领学生情景再现国庆节的盛况，制定合适的开国大典讲解思路，体会开国大典这一庄严而神圣的时刻。活动一“情景再现国庆节”，通过拍摄视频等活动，引导学生走进真实的场景，增强学生的真实体验，使学生进入沉浸式学习的境界。活动二“这个场景我讲最精彩”，要紧扣场面描写，因为场面描写是《开国大典》的一大亮点，文中的多处场面描写，读来让人有一种身临其境的感受。通过引导学生交流讨论，制定讲解方案，并开展“我是小小讲解员”评选活动，增强学生的活动体验，为后面的习作积累真实的素材。

第二个任务是“最美童声诵长征”。在活动中，引导学生理解诗歌内容，读出诗歌磅礴的气势，感受诗人的革命乐观主义精神。活动一“我会画长征路线图”，通过画长征路线图，引导学生重温长征历程，回想长征过程中那些惊心动魄的故事，如巧渡金沙江、飞夺泸定桥等，通过这一活动体会作者选取典型事例的方法，即从不同角度选择最能表现长征过程艰辛的事例。活动二“我会这样诵长征”，以《七律·长征》为例，这首诗气势磅礴，表达了革命乐观主义精神，是诵读活动的经典素材。所以，通过引导学生读出诗歌的感情也成为教学的一个重点，通过引导学生小组内交流讨论、练习朗读来突破这一难点。

第三个任务是“登上革命故事演讲台”，“我心中的革命英雄”这一活动主要是通过学习课文，了解故事中的人物事迹，感受他们英勇无畏的革命精神，同时学习其点面结合等描写场景的写作方法。活动二“这样讲才动人”，这项活动重在以真实的活动引导学生进行口语表达，用口语的方式学习讲述一个场面，讲出让自己印象最深刻的画面，同时思考怎样讲能够打动人，总结演讲的方法与策略。

第四个任务是“多彩活动成果展”，通过开展国庆展演活动，让学生用笔记录下精彩，抒发自己的爱国情怀，进而达成习作目的。活动一“‘忘不了的那一幕’展演”，这项活动基于前三个任务的基础上展开，先进行班级评选，然后全校公演，并将其录成视频在平台上分享。活动二“记录精彩 分享感动”，通过交流平台复习点面结合写场景的方法，回顾“策划国庆多彩的活动”中让自己印象最深刻的场景，打开思路，将自己最难忘的活动过程写具体写生动。

这样设计一方面让学生在活动中感受新中国建立的不易，培养学生爱国主义精神，另一方面让学生体会作者的写作方法，将这些方法灵活运用到自己的习作中。

三、关注单元语文要素，以发展思维为目的选择教学策略

在统整本单元教学材料的过程中，选择怎样的教学策略将直接影响着教学效果。所以，在选择教学策略过程中，要重点做好如下工作：

1.了解学情，以“情”定教

本单元作文练习题目“多彩的活动”，练习的目标是“把一件事情写清楚”。这一目标包括两部分：一是“写清事情”，二是“写出重点”。在教学之前，我梳理了之前学生对这类作文的学习情况，发现学生基本上能够完整地叙述一件事，但是在描写多个人物的活动时，不会描写主要人物和次要人物，即会出现以下不足：一是对所有人物都详细描写，二是对每个人物都是一笔带过，三是分不清主要人物和次要人物，错把次要人物当成主要人物进行细致刻画。总体来说，不会运用点与面相结合的方法，突出主要人物、主要事件。针对这一问题，我在备课的过程中，就将重心放在了引导学生体会例文如何进行点的描写和面的描写的，从而进行有针对性的教学。

2.真实体验，学练结合

小学生的作文内容往往来自学生的真实体验，活动类记事文更是如此。为了给学生提供真实的情境，在教学这一单元之前，我首先与学生一起商量怎样来庆祝国庆节，于是“策划国庆多彩活动”这一任务就产生了。为此，我们开始策划节目并对其进行分类，比如有诗歌朗诵类、讲故事类、戏剧表演类等。在学习本单元后，也正巧是在国庆节前夕，我们进行了庆国庆活动，即进行了“多彩活动成果展”。在成果展示中，有的同学朗诵了《长征·七律》，有的同学讲述了“我心中的革命英雄”——狼牙山五壮士等等。这样，在真实的情境中为学生提供真实的活动体验，并在体验中将所学以表演的形式展示出来，从而达到了学练结合的目的。

3.交流分享，评价提升

学生在“这个场景我讲最精彩”“这样讲才动人”“‘忘不了的那一幕’展演”等活动中，通过交流分享，逐步掌握了一些作文方法，即在演讲时要突出重点，不能平铺直叙；在讲述场面时，既要关注整体场景，又要对主要人物进行细致刻画，要抓住人物的言行、神态等，生动再现人物的表现，让人有身临其境之感。为了更大限度地激发学生的积极性，我不仅要求学生在班级内进行展示交流，还引导学生在家中进行表演，让家长点评指导，最后让学生将自己的作品录成视频发到平台上。这样一方面为学生提供展示的舞台，使其获得更为真实的感受，另一方面也为表演不够成熟的学生提供学习资源。最后，学生将在活动中所学运用到作文中，就得心应手了。

大单元视域下的写作教学，让教学目标更明确，重点更突出，方法更多样，对学生写作水平的提升也更全面，更有力。