学习任务群视域下由“牵手”到“放手”的教学转型策略—— 以“整本书阅读与研讨”任务群为例

钱鹏雁

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）明确了“语文学习任务群”要以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在综合性语言实践体验中提升语文素养。目前以及未来教育领域持续研究的热点，便是如何正确推进学习任务群的实施。

而新课标将“整本书阅读与研讨”置于语文学习任务群之首，可见其重要程度。但面对“整本书阅读与研讨”任务群，教师在教学实施中仍然存在不少亟待解决的问题。尤其是教师应思考如何平衡“牵手”和“放手”的关系，以实现学生的自主学习。因此，本文基于理论策略与实践经验，以“整本书阅读与研讨”为例，对教师如何由“牵手”到“放手”进行教学转型提出一些粗浅的看法。

一、教学过程中的“牵手”与“放手”

1.何为“牵手”？

所谓“牵手”，是指教师在学习活动中全程组织，起主导作用。这里的“导”包括教导、引导、指导、辅导及向导。这意味着教师的主要职责是引导学生而非单一地教授知识。教师应该为学生提供有针对性的指导，以帮助他们掌握学习方法和策略，及理解知识内容和构建知识体系。此外，教师还应该为学生提供足够的资源和支持，及时了解学生的学习情况，以便学生能够在学习中获得充分的支持和鼓励。学生最初并不会独立高效地学习，因而需要教师准确把握课程目标，为学生设置一个恰当的情境，以激发学生的学习动机，帮助学生掌握学习方法并能够合理运用。

2.何为“放手”？

所谓“放手”，是指教师在教学过程中，突破传统教学以“教师、教科书、课堂”为中心的教学模式，让学生独立学习、亲身参与，从而获取成就感。此时，教师的角色应该是监督者和引导者，而非指导者和控制者。教师应该逐渐减少对学生的指导，让他们自主选择和决定学习内容和方法。教师可以通过设置开放式问题、安排小组讨论等方式，激发学生的思考和探究，培养他们的独立思考和学习能力。学生能够通过教师的引导循序渐进地学会如何结合自身需要来思考并解决学习问题，不再依赖“以教为主”，而是向“以学为主”转变。

3.“牵手”与“放手”的关系

我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“教育如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”他认为教学实施过程主要是“牵手”与“放手”有机结合的过程，最终目的是达到学生能够在不需要教的情况下都能自己去探索知识并积累经验的境界。由此得以窥见，从“牵手”到“放手”，本质上是为了从教到不教。因此，“牵手”与“放手”的关系是当“牵”则“牵”，该“放”则“放”。教师既要在适当的时候对学生进行“牵手”，引导学生进入学习状态，又要在合适的时机“放手”，让学生自己去探索和发现。这种教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力和核心素养。

二、由“牵手”到“放手”的教学转型策略

如若教师在教学过程中没有充分发挥主导作用，且无法保证学生的主体地位，即不能合理把握“牵手”与“放手”相结合的艺术，教师身份就会局限于“知识传授者”而非“灵魂塑造者”。由此可见，教师如何去“教”学生，又如何“教好”学生，是需要技巧的。那么，教师应该在什么时候“教”，又该在什么时候“不教”呢？下面笔者以“整本书阅读与研讨”任务群教学为例，谈谈由“牵手”到“放手”的教学转型策略。

1.适当地“牵手”：引导学生领悟方法

“牵着学生学”是教师教学工作的起始阶段，其主要特点是教师“想教”、学生“愿学”。此时，教师与学生之间的关系如放风筝的人与那空中飘飞的风筝一般。那么，如何把握丝丝“筝线”来放飞“风筝”呢？这需要一定的技巧。具体而言，教师可以在以下方面“牵手”学生，展开指导：

第一，创设活动情境。新课标强调教师应在教学实施时注重创设情境，“关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”为优化教学内容，合理科学的情境设计是至关重要的。以“整本书阅读与研讨”任务群教学为例，教师不仅要关注学生的学习方法和策略，还要注重创设生动、真实、感性的生活情境，以激发学生自主学习探究的兴趣，进而培养学生的核心素养。在教学过程中，教师应通过创设真实的活动情境，让学生能够将所学的内容与现实生活联系起来。这种真实感能够启发学生的联想，使他们在阅读时能够紧扣主要任务深入思考并钻研书中内容，从而进一步增强阅读效果。

第二，对阅读方法进行指导。新课标强调，“教师要强化学习方法与策略的指导，积极转变教学方式，以凸显学生学习的主体性。”在基于学习任务群的课堂教学中，教师应以学习任务、活动或主要问题为导向，通过小组合作探究，让学生表达自己的所思所想。换言之，在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者。教师需要适时地指导学生选择正确的学习方法和策略，也要注意启发学生对学习内容进行思考和探究，从而进一步帮助他们深入理解和应用所学知识。通过学习方法指导，教师可以帮助学生从“学会”的阶段上升到“会学”的境界，让学生具备自主学习的能力，最终达到“教是为了不教”的目的。具体到“整本书阅读与研讨”任务群教学，此前教师创设阅读情境使得学生有了阅读兴趣，之后教师就应帮助学生制订适切的阅读计划，同时指导学生深入理解整本书的内涵。不论阅读哪种题材的作品，都应采用合适的读法。本任务群的学习任务实质是要求学生对多种阅读方法进行探索、体验与把握，这就需要教师“牵手”学生对整本书阅读的方法进行探索。整本书阅读的方式也不同于篇章阅读，教师不能停留在简单的圈画批注上，而要在方法论的观照下，开发更加细致的整本书阅读工具和策略。教师可以将全班学生按照人物角色或者故事情节分成不同的小组，在不同的阅读阶段向每个小组提出不同的阅读任务、指定不同的学习计划。概言之，在实施教学过程中，教师要起到指导作用，以帮助学生逐步掌握高效的阅读方法。

2.自然地“放手”：让学生自主选择与主动探索

新课改已明确学生的主体地位，并大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，针对“整本书阅读与研讨”学习任务群，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式去主动学习与探究、阅读与感悟、表达与交流。由此，不仅可以增强学生的学习效果，还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。然而，教师也不能完全“放手”，因为这会影响学生整本书阅读的效果。教师自然而然地“放手”才能让整本书阅读教学获得最佳效果。自然“放手”的策略如下：

第一，引导学生自主选择阅读书目。建构主义认为，学习的实质是学习者在原有的知识和经验的基础上主动获取信息、建构经验并形成新的认知与心理结构的过程，知识和经验只有经过学生主动建构加工才能真正被其吸收。“整本书阅读与研讨”的主体是学生，教学关键也在于学生的主动建构学习。换言之，教师应引导学生自愿读书，并将选择书目的权利归还给学生，让学生逐渐成为理性的阅读者。首先，教师要对自己所推荐的书目有独到的见解，并根据作品的特点提取对学习任务有意义的教学内容，以明确阅读的主要任务。教师可以根据自己曾经阅读该书的经验来营造艺术氛围，并分享与阅读有关的感悟，以激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以与学生交流，听取他们的想法，了解他们的阅读习惯和兴趣，然后给出相应的建议和指导。这种交流可以增强教师与学生之间的沟通和信任，有助于教师更好地了解学生的需要和想法。最后，教师可以在课堂上留出时间组织选书分享会，让学生自由探讨，听一听学生选择该书的理由，以此带领他们深入体会阅读的乐趣。

第二，合理进行成果展示与教学评价。当学生有兴趣和时间进行课外阅读时，教师需要“放手”，但也要用有效的方法来维持学生的阅读兴趣。其中最有效的方法就是给予学生一个展示阅读成果的平台，这样能够促进学生之间的交流，通过教师与同伴的良好评价使学生接受正向影响。因此，在“整本书阅读与研讨”任务群教学中，教师可以通过开展读书交流沙龙、举办优秀读书笔记展览、创建班级读书公众号等方式，最大限度地调动学生的积极性。具体到实操中，如果阅读的书中有非常优美的句子或情感丰富的片段，教师可以组织一场专题朗诵会，让学生声情并茂地来演绎这些语句，从而走进人物丰富多彩的内心世界。抑或是，教师在书中选取一个有探讨价值的话题，围绕该话题组织一场辩论会，让学生学习如何寻找强有力的证据来论证自己的观点。再比如，教师也可以提问学生对结局的看法，询问如果让其来结尾会如何书写。这不仅能让学生在模仿名家文风的过程中提高写作能力，还可以培养学生的创新思维，同时让其阅读的兴趣和深度得以延续和深化。在学生展示阅读成果的同时，教师还应坚持发展性评价原则，关注不同学生的爱好、文学积淀、审美情趣、接受能力，并根据学生的个体差异制定不同的评价标准，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。

综上所述，在基于学习任务群设计与实施语文教学时，教师要注重自身与学生角色的转变，也要遵循教学实施的规律，即教师需要结合具体的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学手段和策略，不断调整和完善教学方式，以帮助学生实现自主学习和全面发展。教师在教学过程中，应将适当“牵手”与自然“放手”有机结合，进而通过设置情境引导学生学习知识，促使学生带着问题有意识地建构经验与掌握知识。换而言之，教师在任务群教学过程中要有效规避两种极端，一是越俎代庖，二是不管不顾，以此来实现教学转型。