“4413”教学模式在高中创意美术校本课程大单元教学中的应用

【摘 要】美术兼具人文属性和工具属性，在高中阶段开展美术教学能够帮助学生形成美术学科核心素养，促进学生全面发展。文章基于高中美术教学现阶段面临的困境，论述“4413”教学模式在高中创意美术校本课程大单元教学中的有效应用，提出通过教师“赏—思—创—评”4步搭建大单元教学框架，为学生提供4张学习单、1张大单元自评表作为学习支架，使学生成为课堂的主体，实现3自主（学习角色自主、学习进度自主、学习评分自主），从而丰富课堂教学形式，提高教学的有效性。

【关键词】“4431”教学模式 创意美术 校本课程 大单元教学

【中图分类号】G633.95    【文献标识码】A    【文章编号】1002-3275（2023）11-66-04

苏秋湘 / 广西柳州高级中学，高级教师，从事中学美术教学（柳州 545006）

【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养视域下创意美术校本课程大单元教学实践研究”（2023C529）

随着现代信息技术的飞速发展，美术与社会有着广泛而深度的融合，其正以各种形式传播文化、发展创意、服务社会，使美术不仅具有人文属性，而且还具有工具属性。《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）中指出：普通高中美术课程的根本任务是立德树人，以美育人；美术学科五大核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。因此，高中美术教学在帮助学生适应现代社会生活，培养学生观察、思考、创造能力等方面具有独特且不可替代的作用。

一、高中美术教学中存在的问题

“新课程标准要求一线教师超越原先单纯的知识点的要求，提升至学习结果的综合表现或整体刻画。”［1］“国内高中大多开设了‘美术鉴赏模块，但往往只学习一些美术常识，并没学会鉴赏方法和写出包括‘图像识读‘审美判断和‘文化理解、由表及里、有见地的鉴赏报告，而且与创作无关。”［2］具体来说，现阶段高中美术教学主要存在着以下三个问题：

第一，“一课一练”的固定课时教学，学生无法有效构建自己的美术核心素养体系。面对内容丰富的美术教学内容，而美术课隔周才有一节的情况，教师可能会挑选一些自己熟悉的内容给学生上课。这样的课堂容量较小、教学重点关注的是学科的单个知识点，导致学生获得的美术学科知识与技能存在碎片化、表面化。

第二，以被动接受知识为主的学习方式对学生而言缺乏一定的吸引力。由于美术课时较少，学生对美术的学习心态相对放松，如果不是学生感兴趣的内容，或缺少新颖有趣的教学形式，则很难让学生积极参与。此外，有的教师上课只采用讲授法完成教学内容，导致学生学习自主性不强、参与度不高。

第三，评价方式方法单一，缺乏过程性评价，无法真实反映学生学业水平和学科核心素养发展程度。由于高中美术成绩对学生的评优评先、高考录取等方面影响较小，加之高中美术教师人数较少。因此，有的教师为完成教学任务，通常会让学生交一幅画、写一篇小短文作为期末评价依据；有的教师会给全班学生一样的基础分，再根据平时上课个别学生的突出表现酌情加分。采用这样的评价方式，虽然操作相对简单，但是对学生后续美术素养的发展帮助不大。

二、“4413”教学模式的构建

“4413”教学模式是基于培养核心素养的课堂教学转型的需要，适用于普通高中创意美术校本课程，面向全体学生的大单元主题性探究型学习，依据一线教师长期以来的教学实践经验总结得出的一项教学成果。该教学模式以落实美术学科核心素养为中心，提出“以目标为引领、以任务为驱动、有工具做支撑、多种评价相随”的教学机制，归纳出教师、学生、课堂三个层面的实施路径，把培养学生美术学科核心素养融入以学生为主体的创作实践活动，切合了“新课程新教材新高考”背景下的课堂教学改革需要，有针对性地解决当前高中美术课堂教学的困境。

（一）“赏—思—创—评”4步搭建大单元教学框架

让学生在贴近生活的学习任务驱动下，体验艺术作品从作品鉴赏—技法构思—创作实践—展示评价的完整创作过程，提升了学生获得的美术学科知识与技能的系统性，解决了“一课一练”课时教学容量较小、只能关注单个知识点、知识与技能碎片化等问题。

（二）4张学习单和1张大单元自评表作为学习支架

让学生在学习支架的引导下以小组合作的形式自主探究、完成作品，从而掌握解决问题的过程与方法，提升了学生的学习自主性和沟通协作能力，解决了学生在美术课堂上被动接受知识、学习积极性不高的问题。

（三）开展多主体多形式的展评活动，既关注学习结果也关注学习过程

设计多层级的展示以提升學生学习兴趣和学习成就感，例如筛选有针对性的作品进行班级展示，挑选班级优秀作品进行校级展示，精选最佳作品在学校官方公众号进行网络展示。“4413”教学模式的评价主体以学生自评为主，以学生互评和教师评价为辅。“4413”教学模式中要求学生填写的“4单1表”记录了学生的学习过程和量化的质性评价结果，这样的评价方式既关注学生的学习成果又关注学生的学习过程，既有过程性评价也有质性评价。通过以上多主体多形式的展示与评价，解决了美术教学评价方式单一的问题。

三、“4413”教学模式的应用策略

“4413”教学模式改变了以往高中美术固定的“教—学—评”方式，本文以笔者所在学校自主开发的校本课程“创意名画秀”为例，阐述“4413”教学模式的应用策略。

（一）教师转变角色，重在策划组织管理

在“4413”教学模式中，教师的角色像是导演：通过对课程的总体设计和活动策划，搭建出整个学习主题的大单元教学框架，在整个大单元学习过程中，主要发挥整体策划、组织管理的作用。“4413”教学模式为适应普通高中美术课堂教学的需要，将艺术创作一般要经历的主题—鉴赏—技法—构思—创作—展评6个过程，整合成“赏—思—创—评”4步。赏，是指在问题情境中鉴赏作品、明确创作主题；思，是指带着创作主题学习创作技法、画出创作草图；创，是指调整完善创作草图、完成创作实践；评，是指对照细则给出自评分、展示学习成果。

例如在校本课程“创意名画秀”的教学前期，教师创设情境：为即将高考的学长学姐送祝福，也为自己即将到来的高三送祝福，用自己的创作表达愿景与期许。以“借用名画的形式与元素，演绎我的柳高生活”为任务驱动，将基本问题（如何培养学生的创意）和一系列小问题（如怎样才是优秀的创意名画秀作品、创意名画秀作品的创作方法，如何更好的表现主题，如何评价我的大单元学习成果和过程等）融入四节课中，设计成“作品鉴赏”“技法与构思”“创作实践”“展示与评价”4节课。这4节课类型多样，既有鉴赏课，又有实践课；活动形式丰富，既有户外自由拍摄，也有室内集体学习；学习小组组合自由，可一人一组，也可多人一组，变化的学习场景和形式让学生在整个大单元学习过程中始终保持新鲜感与学习积极性，形成大单元学习的节奏感。在落实美术学科核心素养方面，这4节课各有侧重：“作品鉴赏”侧重图像识读、审美判断素养，“技法与构思”侧重美术表现、创意实践素养，“创作实践”侧重审美判断、创意实践素养，“展示评价”侧重审美判断、文化理解素养，从而保障学科育人目标的有效达成。

“4413”教学模式重视学生的主体地位，但并不是弱化教师的作用，而是要求教师要有丰富组织管理能力。在教学中，教师要密切关注学生，当发现有学生出现犹豫或困难时，要及时询问，给予鼓励和指导；要及时处理学生交来的作业，从中发现并解决典型问题，展示及点评优秀作品；还要及时整理学生的作业材料，挑选优秀的学生作品进行校内展示，对课程进行反思总结，以打造精品课程。

（二）表单引领，规范学生自主探究

提供细致完备的“4单1表”是学生开展自主学习的基础。“4单1表”既是大单元基本问题的具体细化，也是教师课程设计意图的完整体现，更是帮助学生明确大单元学习任务、了解每节课具体要求、掌握学习重点、完成规范作业、实现合作探究的学习支架。

“4413”教学模式遵从艺术创作规律，允许各小组的学习进度有差异。有些组进度慢，教师除了表扬他们慢工出细活，还要及时给予他们个性化的指导或提示；有些组进度快，教师可给出修改意见，鼓励他们再接再厉，多拍几组不同主题的创意。此外，教师还可以通过班级QQ为学生答疑解惑，引导学生更好地完成学习任务。

学生自主评分的基础，是制订得细致完善且评价标准公开透明的“4单1表”。“4单1表”在第一节“作品鉴赏”中发给学生（见表1至表5），学生自评的策略让学生对美术学习的态度有了非常积极的转变，激发了学生不甘落后的心理。课堂上常见到学习小组对照“4单1表”激烈讨论，不断修改，只为交出更好的作品。如还可以替换什么样的道具，主题可以更加积极向上？我们的创意在构图能不能把柳高元素加进来？怎样拍才和原画的构图更接近？等等，并不断修改，只为交出更好的作品。学生通过对照评分标准就能知道自己的作业分数，明白“我的分数不是老师给的，是用我自己的作品和表现挣来的”，实现了“我的分数我做主”。

（三）充分展评，提升学生多元智能发展

在“4413”教学模式中，学生参与大单元学习的目的，不只是完成美术作业，而是让学生在开放的学习场景中进行个性化学习，认识自我、建立自信，获得多元的智能发展。因此，学生根据自己的发展需要或个性特长，自由选择在小组中的角色。例如做组长锻炼领导力，做后勤锻炼协调力，文采好的填表单，会摄影的拍照片，通过活动锻炼自己的组织能力、沟通能力、合作意识、执行力、想象力等综合能力。再通过学习过程，持续进行多主体多形式的展示与评价，进一步促进学生能力和自信心的提升。

以笔者所在学校2025班《大展宏图》学习小组为例，一开始学生认为这个作业很难，在看了教师展示和点评别班作品之后，学生得到启发，打开思路，渐渐有了创意雏形。又经过全体成员多次讨论和实地选景试拍后，最终决定在高三年级的许愿树前拍摄本组的创意作品——《大展宏图》。由6个学生出镜模仿原画动作，将张萱《捣练图》原画中的“白练”用粘贴起来的试卷替换，以挂满许愿卡的许愿树为背景，表达的主题是：祝福高三学子金榜题名，大展宏图，考上自己理想的学校。学生对这次作业设计很满意，认为通过这次活动，既与名画有了一次亲密接触，又在活动中加深了同学间的友谊，同时锻炼了動手能力、沟通能力和想象力，因此给本组的作业打了70分的自评分。在“展评”课上看了该组的作品展示及认真详细的表单填写情况后，其他学生给了10分的“同学互评”分，教师也给出了10分的师评分，并将该作业推选为优秀作业，后期将在年级与校级展出，因此该组作品又获得8分的展示加分，最终该小组总得分98分。

教师引导学生通过观察、感知、体验、思考、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，能够帮助学生形成美术学科核心素养，促进学生全面发展。通过学科本位的课堂教学保障了核心素养的有效落实，“4413”教学模式在这方面做了积极的探索，也取得了一些经验。但在教学实践过程中，“4413”教学模式还存在不足，如对“4单1表”的设计仍不够简明，缺少对“4单1表”使用数据的分析；同时，跨学科融合方面的校本课程开发还有待加强，以进一步推进完善教学模式，使之能适应不同层次、不同学段、不同地区学校的使用需要，并为其他学科提供参考和借鉴。

【参考文献】

［1］崔允漷．素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”［J］．上海教育，2021（32）：23.

［2］王大根．核心素养本位的美术教学方式的转变［J］．新课程评论，2019（3）：91.