双减背景下农村小学作文教学的有效策略

郝宝权

农村小学如何在“双减”背景下做好小学生的作文教学工作呢？笔者认为，要增强作文教学的趣味性，使小学作文教学生活化，这样才能更好地指导学生写作。

一、教会学生观察，捕捉生活细节

农村很多小学生不注意观察周围的事物，没有养成良好的观察习惯，也不会观察，导致在作文时无内容可写，要么生搬硬套，要么东拼西凑，写出来的文章不是流水账，就是乱写一通，学生发愁，教师叫苦。这个时候，教师要把“观察”作为作文教学的切入点。

观察就是仔细察看事物或现象。那么，怎样才能让学生学会观察呢？

第一，要在心情愉悦的时候观察。例如，刚刚下过一场雨，走出屋外，顿觉空气清新，心旷神怡。这时，可认真观察一下户外的美丽景色：天空中的彩虹、路边的野花、田野中的野兔、路上戏水的孩子、墙边屋檐下的蜘蛛网等，都是观察的对象。再如，学生考试得了100分，心情好极了，这时可以用周围美好的事物，衬托兴奋的心情：小鸟高兴地在枝头唱歌，花儿笑着向我点头，公鸡“喔喔”地叫着，好像在为我演奏凯歌。

第二，要用科学的方法观察。如果写人物，要观察人物的主要特征，如吃饭时的动作、神情；看报时的状態、表情；骂人时的语气、情绪，等等，凸显主要特征，刻画人物形象。如果状物，观察时可由远及近，也可由近及远；可从局部到整体，也可从整体到局部；可按照时间顺序观察，例如按照春—夏—秋—冬的顺序（此种观察方法多用于描写景色或植物）；也可按照空间顺序观察。如果写动物，可观察其觅食、睡觉、玩耍、抢食等不同时段的特点。

第三，要从不同视角观察。如果观察千篇一律或千人一面，那么观察的结果和写出的作文就会雷同。所以，观察时要让学生站在不同的角度。例如，一个苹果、一个杨桃，站在不同的角度看到的结果是不一样的。在观察时，多换几个角度、多换几个场景，才能得到更丰富的收获。

第四，观察要随时进行，以点带面。例如，老师安排学生观察一种小动物的生活习性，然后以“我喜欢的一种小动物”为题写作。很多学生回家后迫不及待开始观察。有的学生选择观察一群鸡，这群鸡一起觅食，大公鸡盛气凌人，不可一世，见食就抢；老母鸡带领几只小鸡学捉虫，在地上刨来刨去。从院子里来到田地里，群鸡一哄而散，学生不知接下来怎么写。其实，只要写好群鸡觅食的情景，把公鸡、母鸡、小鸡觅食的各个细节描写清楚就足够了，不必面面俱到。

二、引导学生实践，体验生活

现在，很多学生不喜欢劳动，也不会劳动。所幸目前学校已把劳动纳入课程教学中，旨在培养学生的劳动意识、劳动习惯。写作文也一样，需要学生参与实践，体验生活，才能写出真情实感。

第一，写人记事力求真实。例如，写“难忘的一件事”“影响最深的一件事”等，教师要引导学生写发生在自己身上的或者身边的最真实的事，不能胡编乱造。亲身经历的事情写起来才有意义，才能感染读者。再如，写“我熟悉的一个人”“我难忘的一个人”等，一定要写印象最深的那个人，要抓这个人的主要特点。如爱喝酒，爱抽烟，爱下棋，爱打架，爱玩电脑，爱玩手机，爱唠叨等。抓住人物的主要特征，就抓住了作文的灵魂。围绕这个特征记叙两三件事，详略搭配，层次分明，就是一篇成功的作文。

第二，写活动要写亲身经历。如写“有趣的拔河比赛”，一定要真正参与过拔河比赛，用恰当的语言描写、环境描写、心理描写、动作描写，把比赛的过程写具体，就是一篇优秀作文。再如，写“第一次做饭”，如果没有做过饭，可回家尝试一下，把做饭的过程记录下来。写“记一次游戏”，可组织学生玩“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等游戏，活动结束，再让学生动笔写作。

第三，乐于实践，乐于体验，才能写出生活的乐趣。拔草、扫地、拖地、抬水、买菜、洗衣服等家务劳动，学生都做过，都体验过。在农村学校，每学期还会组织一些公益劳动，如帮助孤寡老人、打扫街道卫生、整理校园等，学生体验了劳动的艰辛，也能体会父母的不易，还能积累写作素材，对劳动有所感悟，为写作奠定基础。笔者有过一次成功的尝试：学校分炭时，我不动声色地分配了劳动任务，有的学生用袋子装炭，有的学生用车子运炭，有的学生用绳子扎袋子，各司其职。一个下午的劳动，让学生一个个都成了“大黑脸”，累得筋疲力尽。在第二天的作文课上，我要求学生以“记一次劳动”为题作文，同学们一气呵成，写出了劳动过程、劳动的辛苦，表达了对劳动的感悟和认识，写作效果超过了我的预期。

三、引导学生摘记，积累生活中的素材

教师要培养学生积累素材的习惯。课文中好的词语、句段，课外阅读中遇到的优美语段，都可以让学生记录在“摘抄本”上。随着学生年龄的增长，知识的增加，积累的素材越来越多，写作时也就不愁无话可说了。

第一，采用摘抄、剪贴等方式，让学生养成良好的摘记习惯。刚开始可能有些学生存在应付心理，不认真摘抄。对此，可采取同学之间监督、班级内摘抄本展评、教师批阅督促等方法，提高学生摘记的兴趣。学生遇到喜欢的段落或文章，可剪贴到摘记本上，并互相观摩交流。

第二，采取仿写、续写等方式，深化学生对文本内容的理解。部编版教材中有很多经典名篇，学完课文，教师可安排学生进行写作练习，续写课文。例如，学完《桂花雨》，可要求学生仿照课文以“春雨”或“秋雨”为题写作。

第三，养成写日记、周记的习惯，让学生记录生活。坚持写日记，是提高学生作文水平的有效方法。刚开始，教师可将其作为作业，要求学生按时完成，并进行方法指导。日积月累，学生会逐渐喜欢上写日记，并能用日记记录自己的生活，表达真情实感。在笔者班内，有几名学生对作文叫苦不迭，每次写作搜肠刮肚却只能写出只言片语。刚开始写日记时，基本上只能写一两句话。我鼓励他们，引导他们，比如，心情不好，可写一写为什么，发生了什么事。如果很高兴，可写一写什么事情让自己高兴。在笔者的鼓励下，这些同学进步很大，日记写得越来越具体，内容也越来越丰富。后来，很多同学成了“黑马”，写作能力、阅读能力、语文素养全面提升，成了语文学科的“领头雁”。

四、培养学生提炼的能力，对生活事件进行概括

概括能力的提高不是一蹴而就的，是慢慢形成的。随着表达能力的提升、思維的活跃、知识面的拓展，学生对身边的事物会有自己的认识和判断。

第一，指导学生概括身边人的主要特点。很多学生喜欢给别人起“绰号”，如“小胖子”“豆豆”“故事大王”“牛皮大王”“眼镜”等，通常是根据同学的主要特点起绰号。所以，要概括一个人的特征，必须抓住他的主要特点。例如，爸爸喜欢看书，可以叫他“书迷”爸爸；爷爷喜欢下棋，可以叫他“棋迷”爷爷；妈妈喜欢唠叨，可以叫她“唠叨”老妈；姐姐喜欢跳舞，可以叫她“舞王”姐姐；同桌喜欢捣蛋，可以叫他“捣蛋鬼”同桌等。抓住了人物的主要特点，写作时围绕这个人的主要特点来写，所写人物就会血肉丰满，形象鲜明。

第二，指导学生概括身边动物的主要特点。学生通过平时的观察，对身边小动物的生活习性有了基本了解。教师可指导学生概括这些动物的突出特点，如“勤劳的老黄牛”“辛勤的小蜜蜂”“懒惰的小猪”“贪吃的小猪”“聪明的小狗”“可爱的小兔子”“早起的大公鸡”等。了解了动物的特点，写作才能得心应手，文章才能有可读性，才能感染读者。

第三，指导学生概括身边植物的主要特点。学生对植物有一定的认识，通常情况下，提起某种植物，学生便能准确概括出它们的特点。如“高大笔直的白杨树”“又酸又甜的杏子”“又大又红的苹果”“生命力顽强的小草”“漫天飞舞的蒲公英”“又大又甜的西瓜”“又细又长的甘蔗”等。

五、引导学生表达，分享习作

农村学生因为见识少，展示的机会少，大多不善于口头表达。教师要注重训练小学生的口头表达能力，让学生敢于表达，善于表达。

第一，上好口语交际课，让学生有展示交流的平台。部编版教材中，一至六年级都有口语交际课。遗憾的是，大多数农村小学语文教师不上口语交际课，即使上也是蜻蜓点水，浅尝辄止。如，二年级下册教材中共安排了四次口语交际课，内容分别是“注意说话的语气”“长大以后做什么”“图书借阅公约”“推荐一部动画片”。这四节课的设计符合学生的年龄特点和认知水平，对于学生的口语表达能力提升有很大的帮助。教师可让学生根据主题发言，特别是要鼓励胆子比较小的同学大胆发言，及时表扬学生的进步，让学生产生自信心，乐于表达。

第二，在作文指导课上，可让学生大声朗读自己的作文。时间有限，教师可把学生分成若干小组，让他们在组内进行交流，分享作文。对于特别优秀的作文，可张贴出来，供全班学习和借鉴。通过交流，学生的自信心得到了提高，自豪感被激发，会更加热爱语文，热爱写作。

第三，利用课外时间，让学生自主交流。课余时间，可组织交流活动，让学生或交流阅读故事，或交流读书感悟，或交流写作心得，让每个学生都有发言交流的机会，都有分享自己作品的平台，让学生乐于交流与分享。

六、培养学生热爱阅读的良好习惯

阅读与作文是不可分割的整体。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”看的书多，自己的思考就多；看的书多，自己的见识就广；看的书多，自己的写作能力就强。

坚持不懈，让阅读成为习惯。要从小学一年级开始培养学生良好的阅读习惯。在“双减”背景下，为了减轻学生的作业负担，一、二年级每天不布置书面作业。所以，阅读、劳动、实践就成了低年级学生的主要作业。教师要以绘本故事、古诗词阅读为主体，合理安排低年级学生的阅读任务。三至六年级学生的识字量比较丰富，可独立阅读，除了背诵必要的古诗词外，还可安排适量的课外阅读任务。

阅读与写作相辅相成、相得益彰，让小学生从小养成良好的阅读习惯，是提升学生语文素养和写作能力的关键。阅读重要，阅读方法也很重要，要传授学生科学的阅读方法，以师生共读、亲子阅读等多种方式，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，做到以读促写，优化写作教学。