基于综合思维溯源背景的高中地理多元化作业设计研究

沈亚青

（福建省泉州市城东中学，福建泉州 362011）

地理是一门科学性、综合性、实践性很强的学科。《高中地理新课程标准》明确指出：开设地理课程的终极目标是“使学生具备区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践能力等地理学科核心素养”。因此，教师加大了对学生综合思维培养的重视程度，引导学生运用地理学科的独特视角看待世界、分析现象、思考问题，而将综合性思维的培养有针对性地融入高中地理作业设计中能有效巩固学生的基础知识，培养学生的核心素养，提高地理作业的设计水平，有效提高高中地理教学的质量和效率。

一、概念与综述

综合思维：就是人们将某一事物的要素分离出来，再将事物各个部分、方面和层次的认识组接到另一事物或事物的某一要素上，形成对事物的整体把握，反映事物的本质规律和事物之间规律的联系性，从而使我们对事物的认识更加明晰、完整和系统。综合思维是一种客观的、全面的、创新性的思维过程，强调多角度、细致的观察和辩证的分析。

地理综合思维：顾名思义，是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式。人类生存的地理环境是一个综合的整体，在不同时空组合条件下，地理因素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。地理综合思维具有全面性、系统性、动态性的特征。全面性要求我们关注地理要素的各个方面；系统性要求我们关注地理要素之间的相互联系；动态性要求我们关注地理事物的发展和变化。（图1 即为地理综合思维的形成模型）

图1 地理综合思维的形成模型

作业：在《辞海》中的解释为，为完成学习方面的既定任务而进行的活动。

国外对地理综合性的研究主要体现在地理学科课程和地理课程标准中，美国国家研究院地学、环境与资源委员会编著的《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》一书中从不同角度对学生地理综合素养的培养提出了具体的要求。澳大利亚地理课程标准强调应着眼于对学生生活环境、空间等各个方面的渗透，培养学生的地理综合性思维能力。我国对地理综合性思维的研究一般体现在对学科核心素养的阐述上，研究的内容具体为内涵、要素、特征和实施方法。在具体实施过程中，更多地集中在课堂教学方法上，而对在地理作业设计中如何培养学生的综合性思维涉及甚少。

二、地理课后作业设计的原则

（一）科学性原则

要想充分发挥作业的功效，教师就要加强重视，改善形式单一、内容枯燥的作业形式，在作业设计的过程中尊重科学性原则。作业内容要符合学生的身心发展和认知规律，题目清晰、知识点准确、文字和图表规范便于操作，能够有针对性地培养学生的综合素质和能力，从而更好地适应新高考改革。

（二）目的性原则

在新高考背景下，地理高考题目灵活多变、综合性增强。地理综合思维作为教师地理教学培养目标之一，其地位与作用不可忽视。因此，在地理作业设计中，教师要始终围绕培养目标，每个环节都要兼顾夯实基础知识和提高关键能力的设计中心思想，聚焦学科核心素养，落实立德树人的教育任务。

（三）层次性原则

由于当前我国主要是大班额授课，在课后作业的布置中，教师往往会设计统一的、面向全体学生的作业。但是，面对知识与能力各不相同的学生来说，如果使用同一套作业习题，就不能做到因材施教，满足不同层次学生的需求。因此，在设计地理作业时，教师既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑学生的学习现状和综合思维的层次，设计不同功能和梯度的层级作业和个性化作业，使每个学生都能在自己的最近发展区获得提高。

（四）趣味性原则

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，能激发学生主动探究获取知识的动机。当前的地理作业普遍存在形式单一、枯燥乏味等特点，容易引起学生的反感情绪。假如教师在设计作业时能够增强作业的趣味性，设计不同形式的作业内容，既有书面的也有口头的，既有独立完成的也有需要小组合作完成的，既有动脑的也有动手的，不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能培养学生的综合能力。

三、高中地理作业的多元化设计

（一）优化传统书面作业结构，满足学生的差异性需求

从目前地理教师所布置的书面作业来看，很多教师习惯于利用订阅的教辅资料来给学生布置作业。这样的作业最大的弊端就是缺乏针对性，缺乏对于学生学情的考虑，特别是难以满足学生对于作业层次性差异的需求。这样的作业实际上是“一刀切”，对学生综合思维的锻炼影响较大，因此教师要重视并对其进行优化。

在具体操作上，教师可以结合新高考地理试卷的结构来给学生印制数量适中、难度层次分明且具有一定弹性的书面作业。所谓数量适中，就是要避免“题海战术”，要在不增加学生课业负担的基础上精选精练；所谓难度层次分明，是指书面作业要涵盖基础知识、基本概念巩固，对学习内容的深度理解，以及灵活应用所学知识解决实际问题这些不同层次的作业，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能够得到有效的锻炼；而所谓弹性，则是指书面作业具有可选择性，学生可以根据自己的能力层次进行选择。这样的书面作业，既有必做内容，也有选做内容；既面向了全体学生，也尊重了学生的个体差异。有必要的话，教师还可以增加“真题体验”的作业，以满足学生的差异化需求。

（二）布置演讲表达类作业，提升学生思维能力和表达能力

《高中地理新课程标准》强调，在地理教学中要培养学生从综合的视角认识地理事物和现象的意识，并能够通过表达、交流反思自己的地理学习成果。而通过演讲与表达，能够进一步深化学生对知识的理解，对于锻炼学生的语言组织能力和思维能力都有较大帮助。另外，也能够锻炼学生的心理素质。所以，教师可以在每节课结束后，结合教学内容给学生布置演讲表达类作业，其素材可以相对丰富一些，但要贴近高中生的认知层次，如自然地理环境、城市发展与程式化、人类与地理环境的协调发展等内容，让学生结合所学知识以及自己的了解整理相关的素材，然后在课上给全班师生进行讲解或者介绍。

为了使学生能够充分地准备，教师可以给予学生必要的指导，同时要鼓励学生发挥自己的创造性。教师要给学生提供一定的准备时间，避免因为时间紧张学生随意应付的行为出现；要给学生提供多样化的展示平台，即学生在演讲表达的过程中可以辅以多媒体课件或者是视频、图片、文字资源，这对培养和锻炼学生的能力有很大的帮助。在学生讲完后，教师要发挥导学作用，对学生的表现进行适当的点评，这对培养学生收集和分析资料的能力、学以致用的能力都有帮助。

（三）布置社会调查类作业，培养学生的地理实践力

所谓地理实践力，是指学生在考察、实验和调查等地理实践活动中所培养出来的意志品质和实践能力。根据新课程标准的要求，高中地理教学的中心任务是培养学生的地理学科核心素养，而地理实践力则是其素养之一，它不仅能够提升学生的行动意识与能力，还能够使学生在真实情境中体悟地理环境与人类活动之间的关系，也是提升学生地理综合思维的重要途径。

从学科特点来说，高中地理学科本身就具有实践性的特点，因此教师可以结合教学内容给学生布置社会调查类作业，有效培养和锻炼学生的地理实践能力。教师在给学生布置社会实践类作业时要注意因地制宜。例如，对于农村的学生，可以结合新教材中问题研究的内容设计确定家乡农业园区调研、农村土地的利用情况等；而对于城市的学生，则可以调研城市商业街的布局情况、快餐和小吃店铺在城市的空间分布情况等。为了切实发挥这类作业对学生能力的锻炼，教师一定要提醒学生不仅要关注调查的结果，还要关注调查研究的方法选择和数据收集与处理的方法，帮助学生养成严谨、科学的研究态度。因为调查研究需要较长的时间，教师在布置这类作业时可以选择在周末或者是假期进行，给学生提供相对宽松的时间和空间，确保发挥作业培养学生能力的效果。

（四）布置主题写作的小论文作业，提升学生的思维能力和价值认知

在新高考背景下，阐释论述类试题越来越常见，2022 年高考山东卷就出现了论述生产模式对国家安全影响的试题，这对很多学生来说都是较为陌生且难度较大的题目，需要学生准确应用学科语言，灵活利用所学知识，在理解材料和命题立意的基础上进行准确阐述，不仅要主旨明确，而且要结构严谨。

因此，地理教师可以给学生布置小论文的主题写作作业。可以本着由易到难的原则，先从简单的内容着手来进行训练。例如，在学习完《防灾与减灾》这部分内容后，教师可以给学生布置制作以“自然灾害中的自救与互救”为主题的手抄报作业，锻炼学生的写作能力。也可以结合地球日、环境日等让学生制作手抄报，增加学生的知识储备。在此基础上，教师可以以“生活中的地理”为主题，鼓励学生依据对教材内容的学习，并结合自己的兴趣爱好，以自己生活、学习的地域为中心，从城市建设、交通状况、农业发展、旅游开发、风俗习惯、气候特点等角度来进行小论文创作。这样不仅能够提升学生的区域认知，对培养学生的人地协调观以及综合思维能力都有很大的帮助，也间接提升了学生对家乡的认识，有利于培养学生的家国情怀和责任意识。

（五）布置实验、制图类作业，提升学生的动手能力

地理学科具有自然科学的一些性质，所以对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求较高。地图是地理学习最重要的内容之一，而培养学生的识图能力也是高中地理教学的重要任务之一。给学生布置实验和制图类作业，能够使学生在参与的过程中直观感受知识的原理或者概念、结论形成的依据，对学生充分消化和吸收知识有很大帮助。而学生完成作业的过程也是锻炼其动手能力和思维能力的过程，有利于学生地理学科核心素养的提升。例如，在学习《海洋的水体》这部分内容时，为了使学生理解洋流交汇对海洋生物的影响，教师可以给学生提供简单的可操作性的课下实验，如利用泡沫箱、矿泉水瓶、支架、硅胶水管等，模拟寒、暖洋流交汇对海洋生物饵料分布的影响。这个实验的实验材料比较容易获得，而且不会出现危险性，学生完全能够独立操作。学生在做实验的过程中同步进行观察，也就直观地感受到了实验的现象与结果，从而理解了教材的具体表述。

总之，新课改下作业的多样化设计是提升学生地理学科综合思维的重要路径，教师一定要重视对作业设计的研究，充分发挥作业助学、促学的作用。