任务驱动法下的翻转课堂教学实践研究

王艳萍　乔文思　刘东坡

摘要：针对如何建立激励和监督机制，充分调动学生学习积极性，文章以地理信息系统课堂教学为例，详细阐述任务驱动下翻转课堂教学模式的具体实践过程，为其他类似课程教学提供参考。

关键词：任务驱动法；翻转课堂；地理信息系统

高质量的教学效果一直是高校教师的长期追求，也是学生提高学习效率的前提。目前，高质量教学效果的探索和实践应用到不同的专业课程上，教学方法也各有不同。

对地理信息系统技术这类实践性、操作性较强的课程而言，教师应在教学方法上更加关注学生的学习自主性和任务完成度，使学生充分理解地理信息系统原理知识的同时，能在实验过程中强化操作技能，并将知识灵活运用在实际的生产过程中和专业问题的解决上。

一、问题分析

长期以来，大学的课堂教学都一直以教师“灌输式”的讲授为主，学生一般是被动地接收来自教师传授的知识或技术，没有自主学习的机会，也不会将学习到的知识学以致用，欠缺解决实际问题的能力。

下面，笔者主要以地理信息系统的课堂教学为例，从教学方法运用不当、学习资源的获取路径单一、学生学习积极性不高、课程评价方式单一四个方面，详细分析大学课堂教学中主要存在的问题。

（一）教学方法运用不当

地理信息系统课程跟其他课程一样，长期以来是以教师为“主体”的讲授模式，学生被动地吸收知识。教师为“主体”的讲授模式在传授基础概念、理论知识的课程中效率很高，但是在实践操作中效果不好。地理信息系统课程的教学重点是需要学生合理地运用知识动手实践，从而解决问题。同时，在传统的教学方法下，学生只是机械地吸收理论知识，实践操作占课堂教学过程的比例较少，难以调动学生学习的积极性和主动性，导致教学效率偏低。

（二）学习资源的获取路径单一

学生获取学习资源的传统路径是通过课本和课堂上教师的面对面讲授，这种获取方法明显受课程学时、学习地点的制约，学生难以在课下时间对知识进行巩固练习。

在地理信息系统课程中，课本上更多的是理论知识，而具体的实践操作和遇到问题怎么解决的知识，大多是在课堂上教师讲解中获取的，所以经常出现学生在课后想实践操作，却忘记了教师的操作细节，从而不敢动手操作。同时，学生没有合适的学习资料帮助解决问题，进一步打击了主动学习的积极性。

（三）学生学习积极性不高

学生并没有从以往的“填鸭式”学习中转变过来，在探索型自主学习模式下的表现不是很好，缺乏积极性和主动性。许多学生反映课堂上听得很认真，但是在具体实践的过程中会出现很多问题。比如，遇到新问题不知道怎么解决也不敢去尝试的畏难心理，缺乏解决问题思路，没有创新的灵感等。这也是导致学生不愿意积极探索知识的原因。

（四）课程评价方式单一

地理信息系统课程的考核方式是考勤占总成绩比例的20%，平时作业+期中测试占30%，期末考试占50%。这种考核方式属于结果型考核，忽略了对学生在学习过程中的表现和解决问题能力的考核。在这种考核方式下，学生无法深入理解知识，甚至是为了应付考试而简单记录一些知识和操作方法，不能熟练掌握，更无法自主运用这些知识去解决实际问题。

基于以上的问题分析，本文初步讨论了任务驱动法的基本思路，并以地理信息系统课程教学为例，介绍了教学细节。

二、翻转课堂与任务驱动法的理论基础

（一）翻转课堂

所谓翻转课堂，就是将“教师讲授知识+学生被动接收知识”的课堂模式转变为“学生主动查找并学习知识+教师恰当引导”的课堂模式。在翻转课堂中，教师的作用是设定学习范围，安排学习任务，组织课堂讨论并进行回顾和总结。

（二）任务驱动法

所谓任务驱动，就是教师将课堂学习的具体内容以阶段性任务的形式分配给学生，使学生通过主动查阅资料并发挥主观能动性来完成阶段性任务，从而获取知识和技能。在完成和解决任务中的实际问题时，学生能学习新知识和新技能。

三、任务驱动法下的翻转课堂在地理信息系统课程教学中的应用

（一）转变教学思路，增强学习服务意识

教师只有具备正确的教学思路，才能采取正确的教学方法，提高教学效率。教学的本质是教会学生学习，由于学生是认知的主体，所以教是为学生的学服务的，教师是为帮助学生学习而存在的。教师只有充分尊重每个学生的学习习惯，引导学生自主学习，调动学生的求知欲、积极性和主动性，才是达成预期教学效果，培养自主学习型和终身学习型人才的关键。

地理信息系统课程的教学思路是教师以任务或项目驱动为导向，以专业问题解决为根本动力，采用案例教学法、任务驱动法、小组讨论法等教学方法，实现学生自主学习，培养学生的探索能力和实践能力。

（二）优化教学设计，改进教学方法

本文参考美国大峡谷州立大学翻转课堂设计专家塔尔伯特的教学设计思路，将地理信息系统课程的教学分为课前的接收任务并查阅资料和解决问题，课中的合作展示和问题讨论，以及课后的巩固补充和查漏补缺。教学方法主要采用小组讨论法、实际操作法、项目案例法等，以培养学生的协作能力、实践能力、解决问题能力。具体设计思路如表1所示。

比如，在讲授数字地形分析模块时，教师可以课前先给学生布置预习作业：探究数字地形分析的用途，观看数字地形分析的操作视频，自学数字地形分析操作方法，并通过小组讨论总结存在的问题和难点。课中，学生展示操作成果，并提出存在的问题和疑难之处，教师则帮助学生解决问题，对学生的成果做出评价，必要时做一些补充。课后，教师通过布置课后思考题、练习题的方式督促学生巩固知识，督促学生完成本节课知识点和技能点的整理、汇总。

（三）更新课程评价体系，促进课程教学高效化

教师应更新课程评价体系，改变以考试为主的传统课程评价体系，设置以任务完成和问题解决为主体的课程评价体系，使课程评价能帮助学生活学活用知识，提高創新实践的能力。此外，在课程评价时，教师应更加注重对学习过程的考核，尤其注重阶段性的考核，而不只是关注最终成绩。地理信息系统课程评价体系构建的具体内容如表2所示。

（四）关注个体差异，落实针对性和个别化教育

目前，大多数的高校还是遵循集体化教育，每门课程的授课进度都是一样的。这种情况下，往往有的学生学会了，还要耐心地等其他学生都掌握了，教师才会开展下一节的内容教学。与此同时，对学习能力弱的学生而言，还没听明白这一节课的知识就要跟随教师的节奏开始下一节课的内容学习，这使得教师只能保证大多数学习能力中等水平的学生能跟上教学进度。对学习能力强的学生而言，这样的学习效率较低，浪费时间；对学习能力弱的学生而言，依旧很难真正领会并跟上教学进度。这是集体化教育、流水线培养模式的弊端，而在如今精准教育的时代，便显得效率非常低，难以培养出创新型人才。

集体化教育既然很难保证全班学生在同一个能力水平线上，那么针对学习能力较差的学生，教师就要慢一点教，让学生一点点做。如针对学习能力较强的学生，教师应鼓励他们利用线上资源自学，以加快学习的进度，同时给予额外任务，寄予他们更高的期望，使他们通过深入学习理论知识，增加实践机会，展现自身价值，获得成就感和喜悦感。

在地理信息系统综合实践教学模块，不同层次的学生在任务完成的质量上会存在较大差异，有些学生仅能完成基本的操作和分析，程度较好的学生却能将操作做到完美，将分析做得全面且深入。针对这一情况，教师应将基础操作和分析的分值设置得高一些，保证中等水平的学生都能获得一个满意的分数。另外，教师要设置额外的分数，给予学习能力较强的学生额外的奖励，鼓励他们参加行业学科竞赛，帮助他们获得更广阔的施展空间。

四、结论与展望

追求教学的最佳效果，是每门课程教学的最终目标，而课程之间的差别，也使教学手段存在多样化。对地理信息系统这类实践性比较强的课程而言，采取任务驱动下的翻转课堂具有诸多优势。如教师可以调动学生学习的积极性和自主性，避免“填鸭式”教学扼杀学生的求知欲。同时，任务驱动下的翻转课堂教学有利于促进学生内化知识，培养创新型和实践型人才，避免学生仅掌握僵化的知识，而缺乏活学活用的本领。

教师开展任务驱动下的翻转课堂教学要从增强学习服务意识、改进教学方法和更新课程评价体系等方面入手，解决教和学本末倒置、教学方法千篇一律、学生不能内化知识等问题。

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基金项目：防灾科技学院教育研究与教学改革项目的研究成果，项目编号：JY2020A08；河北省高等教育教学改革研究项目的研究成果，项目编号：2017GJJG253。