基于“四新”背景的生物学试题分析及备考建议

陈开灯

［摘 要］文章基于“四新”背景，从考点、命题特点等方面对2022年广东省高考生物学试题中的选择题进行深入分析，旨在为高中生物学课堂教学及复习备考提供参考建议。

［关键词］“四新”背景；生物学试题；分析；备考建议

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）17-0074-03

“四新”指的是新教材、新课标、新高考、新评价。在“四新”背景下，如何进行高中生物学课堂教学与复习备考？如何实现教考有机衔接？这是很多高中生物学教师面临的困惑。下面笔者以2022年广东省高考生物学试题的选择题为例，希望透过自己的分析视角，能够提供一些个人浅见，与其他教师在教学上产生一些共鸣。笔者之所以以选择题作为研究对象，主要原因是：（1）选择题分值占比为40%，占比较高。学生和教师普遍认为“得选择题者得天下”，可见选择题的重要性。（2）选择题考查知识点覆盖面较广。除了选择性必修3，其涉及高中阶段所学的几乎全部主干内容。（3）选择题可作为试题分析研究的参考范式。一套完整的高考生物学试题的内容组织架构体系是十分庞大的，笔者以选择题为切入口，从考点、命题特点等方面进行深入分析，最终形成试题分析研究的参考范式。

一、考点分析

2022年广东省高考生物学试题的结构、分值比例在2021年的基础上，平稳过渡、稳中有变，难度有所下降，从基础性、综合性、应用性和创新性四个维度对学生的必备知识、关键能力、学科素养进行考查（见表1）。

由表1可知，2022年广东省高考生物学试题考查必修2“遗传与进化”模块知识的选择题占比为40%，侧重于以生物学的主干知识和核心概念为重点，深入考查基础知识，主要检测学生对生物学基础知识的分析理解和综合运用能力，兼顾生物学现象以及科学史发展等必备生物学事实。2022年广东省高考生物学试题的选择题几乎全覆盖考查四种关键能力之一的理解能力，其次就是实验探究能力，突出对实验结果进行分析等探究能力的考查；考查学生知识与观念、责任与担当的学科素养，引导学生在设问中参与社会性议题的讨论，培养学生从实际问题出发解决真实问题的能力。

2022年广东省高考生物学试题的选择题通过9个图表信息（见表2）表述生物学的内容，其中数据分析图、过程示意图、结构示意图所占分值较高，充分凸显了试题对科学文本理解的要求。

2022年广东省高考生物学试题的选择题全面体现情境化，重点体现学以致用、解决问题的导向功能，其中生活、学习和实践情境占比最大（见表3），主要分布于基础选择题，学生较为熟悉，也容易得分。科学实验和探究情境相对复杂，思维能力要求高，对于学生有一定的区分作用。

二、命题特点分析

（一）着眼试题基础性，引导教学回归思维课堂

2022年广东省高考生物学试题的选择题第1、2、3、5、6题，不回避热点，重基础、强主干，突出对基本概念和基本原理的考查，引导学生关注主干知识和重要概念，让学生回归课本、回归课堂，落实运用概念要素去解决实际问题，学会迁移应用知识。

例如第1题，不仅要求学生能够准确地对生物多样性的直接价值和间接价值进行概念辨析，还要求学生能够迁移运用概念去对题目的选项进行理解。第2题不仅要求学生掌握植物生长调节剂的概念，还要求学生能够判断间作套种、水旱轮作是否与植物生长调节剂相关。第3题考查内环境的组成成分，要求学生能够准确识记常见的内环境组成成分、细胞内成分、外界环境成分。第5题考查中学阶段所涉及的遗传学史上的重要探究活动。第6题考查学生的识图能力，要求学生能够准确判断出食物链（网）的组成成分。试题的命制体现了“基础性”这一特征，且通过拓展延伸教材内容的方式考查了学生的理解能力。

（二）指向科学思维的发展，凸显对关键能力的培养

学科素养不是在灌输知识的过程中培养的，应在解决问题的过程中进行培养。以生物学科学思维的培养为例，主要是让学生学会基于事实和证据，运用科学思维方法揭示生物学规律或机制，并运用恰当方式阐明其内涵。这就要求学生能够运用批判性思维等来审视和论证生物学社会议题，通过“审视资料—提取证据—提出主张”的方式来解决试题中的情境问题。例如第10题，以TTC法检测种子活力为载体考查呼吸作用产生［H］的场所以及实验原理的应用，命题的情境素材来源于大学教材《植物生理学》中测定种子活力方法的内容，这就要求学生能够在陌生情境下准确审视题干资料。又如第11题以原癌基因Myc和Ras的功能为细胞癌变情境、第12题以λ噬菌体的线性双链DNA为基因表达情境、第14题以白车轴草产生的HCN低于食草动物采食为现代生物进化理论情境、第15题以帕金森病的防治为神经调节情境等。试题的命制体现综合性、应用性、创新性特征，以复杂推理的方式考查学生的迁移应用能力。

（三）注重科学实验探究，引导师生“做真实验”“真做实验”

2022年广东省高考生物学试题中与实验探究相关的选择题的分值比例非常高，充分体现了生物学以实验为基础的学科特色，这就需要学生具备信息加工、逻辑推理等关键能力。

例如第4题利用洋葱根尖制作临时装片观察细胞有丝分裂的实验操作步驟，如果学生没有亲自动手做过实验，那么对于步骤前后顺序的理解和记忆必然没有那么深刻，更不会去留心实验的注意事项。第13题是综合性较强的实验探究题，考查酶在代谢中的作用及特点，如果学生对于表格中的自变量与因变量之间的关系判断不清楚，就不能根据实验探究的相关知识进行选项判断，也就容易错判②组酶的活性最高，其对应的温度和pH就是最适温度和最适pH。试题的命制体现应用性、综合性特征，是以简单推理的方式考查学生的应用实践能力。

三、备考建议

（一）夯实基础知识，重视实验探究

生物学科具有饱满的知识体系，主干知识和核心概念等基本知识是生物学素养形成的基础。2022年广东省高考生物学试题中有大量的基础性题目，需要学生能够在具体情境中真正理解知识，也就要求教师要重视体现基本概念和基本原理的应用，不用大量教辅代替教材，不搞题海战术、机械式刷题等，注重从各个层次讲透生物学知识，引导学生对生命现象、生理过程进行追根溯源，深入了解概念本质，把握概念的内涵和外延；采用思维导图等方式梳理主干知识，呈现概念的核心与本质，加强学生对主干知识的逻辑层次的理解。

试题涉及基本的实验思维与操作，教师应重视实验探究教学，而实验探究能力不是一朝一夕就能培养的，需要在实验设计、探究的过程中逐渐培养。实验设计对于学生的科学思维和探究意识的训练十分有利，同时可让学生熟练掌握实验设计、结果预期、数据统计、误差分析、结论推导等的基本原则和方法，尤其是掌握控制变量、设计对照实验等技能。这就要求教师要做真实验、真做实验，而不能因为课时等客观因素的限制而变成讲实验、通过播放实验视频代替学生的动手实验，应确保实验课开足开齐，使实验成为理论与实践相结合的载体，让学生能够像科学家一样进行探究，提升学生的实验探究能力。例如以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”为例，教师可让学生借助表格进行实验前的知识预习、实验中的步骤梳理、实验后的结果结论分析等。

（二）设计深度教学，发展高阶思维

高考试题的命题以情境为载体，且生活实践、实验探究、科学史等各类情境全覆盖；问题设计注重逻辑，综合性强，重在考查学生在新情境下运用知识解决问题的能力，启示教师今后的高考试题会更加注重情境与知识的融合，这就需要教师重视引导学生在真实问题的解决过程中获取知识，注重知识点的综合联系，将不同章节、模块的知识点从不同角度联系起来，帮助学生形成立体的认知结构；要注意设问的针对性，避免答非所问，引导学生呈现思维过程，实现思维的可视化，注重因果论证的逻辑。

无论是问题驱动，还是情境驱动，抑或是问题和情境共同驱动，情境或问题的“明线”都应贯穿课堂始终，前后呼应。教师应利用对问题或情境的分析探究来为教学的“暗线”服务。“暗线”是什么？“暗线”就是所要揭示的问题或知识的本质。以人教版教材选择性必修1第5章第2节“其他植物激素”为例，本节课的“暗线”是“植物激素的种类→植物激素的作用→各种植物激素的相互作用”，这是隐藏在“明线”之后的知识的本质。教师应有效设计教学“明线”和“暗线”，引导学生进行深度学习，并通过设计梯度化的问题串帮助学生实现思维的进阶。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张树虎.高考测评的核心功能：立德树人、服务选才、引导教学：以2021、2020年北京卷为例［J］.中学生物教学，2022（10）：74-77.

［2］  教育部考試中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  连圣强.课题立意与教学思考［J］.中学生物教学，2019（Z1）：153-154.