基于传承文化视角下高中语文古诗词教学有效策略

帅巍巍

摘 要： 凸显文化自信，赓续中华民族传统文化。高中语文学习的古诗词部分，实乃传播文化的主导路径。让学生得以领略与现今不同的文化背景与特色，亦可引导学生运用古代思维角度，深入揣摩古诗词的意境。此举有助于激发学生的想象力，提高审美能力。文章旨在阐释文化传承视角下，高中语文古诗词教学的实践价值，并提出相关教学策略，以期为其他语文教师提供些许启示与助力。

关键词： 高中语文；古诗词；传承文化；积极意义；教学策略

中图分类号： G633.3    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0078-04

古诗词，乃我国文化传统之瑰宝，其教学活动对塑造我国精神文明的价值取向具有积极的引导作用。在审美取向多元化的现代环境下，古诗词教学对于深化学生对于中国传统文化的认知与传承起着举足轻重的作用。教师应重视运用古诗词学习，引导学生树立正确的价值观，帮助学生深化对我国文化的认识，进一步提升学生的文化自尊心，培育学生的民族精神，让学生在深度解析古诗词的文化内涵时，进行跨时代的文化旅行，使古诗词在现代背景下重新焕发生机与活力。

一、 高中语文古诗词教学与传承文化的联系

古诗词教学效果对文化传承的效果与质量产生直接影响。在教学过程中，教师将引导学生深入剖析古诗词的内在含义，理解其创作意境，明确古诗词所体现的情感。在此过程中，学生得以领略历史的景象，目睹历史中一幕幕真实场景，感受中国文化的发展历程。在教师的引导下，学生对古诗词学习产生了高度热情与浓厚兴趣。同时，学生更加愿意探究古诗词产生的文化背景，尝试挖掘文化背后的深度内涵，使得中国传统文化从冷落状态转为备受重视。学生将更深刻地认识到古诗词学习的重要性，并明确文化传承的价值。通过学习古诗词，学生能为传承中国传统文化做好充分准备。随着学习质量的提升，学生的文学储备也将增强，在表达方面将更加自信，能侃侃而谈，成为文化传播的载体，将文化传播至世界各地。通过学习古诗词，可以提升学生的人文素养，使学生了解历史文化背景，学习思想、道德、伦理等方面的智慧，提升其思想品质和审美修养。

二、 在传承文化视角下开展高中语文古诗词教学的意义

（一）理解诗词意象

在弘扬文化的视角下，对古典诗词的教学要求教师深度解析诗词的内在含义，教师将会引导学生们深入研究作品的生成背景，包括国家背景、社会背景等，教师将带领学生们了解古诗词作者的创作风格以及个人成长经历，同时在讲述过程中穿插一些有趣的故事，借助这些故事来帮助学生理解古诗词作者的个人形象。同样的事物在不同的历史时期、不同的人物看来，其象征意义可能会有所不同。而意象在诗词中常常被频繁运用，许多创作者常常通过隐晦的意象来表达自己的意图。因此，只有教师引导学生们真正融入古诗词创作的时代背景中，才能正确地理解古诗词中的意象，了解其背后的文化，才能理解古诗词创作的实质。例如，古诗词中常见的明月，在和平安宁的时代，明月象征着纯真的爱情和纯洁的友谊。在战乱的时代，明月多数时候被用来表达对家乡或亲人的思念，因为漂泊他乡，所以渴望团聚。只有把古诗词中的意象融入其所处的文化背景中，学生才能真正理解古诗词深层次的内涵，才能深入剖析古诗词想要传达给我们的故事和道理。

（二）明确诗词情怀

每首古诗词都承载着独特的情感内核。有的诗人倾向于直接抒发自己的内心想法，在诗词中彰显志向，表达壮志未酬的哀伤，传达对国家的忠诚和对人民的担忧。但同样，还有不少诗人含蓄内敛，将他们的情感深埋在诗词中，要求学生进行深入的分析，以揭示诗词创作的深层意义。

许多诗人表面上描绘风光，感慨风光之美，感叹植物生长的繁荣，然而他们的内心其实渴望和平，期待胜利，憧憬未来的美好愿景，以及他们对自己的追求。诗人经常运用借物言志的手法，通过描述与人无关的事物来表达自己的情感和理想。这要求学生必须清楚了解诗人当时的人生经历以及在时代背景下的期望，结合多方面进行分析，才能正确把握古诗词的情感内涵。

在分析、理解古诗词的过程中，学生深受感染，有所触动，因此，古诗词能帮助学生树立正确的价值观，引导他们热爱自己的祖国，热爱生命，树立远大的理想。

（三）进行审美熏陶

古诗词，作为传统文学的瑰宝，承载着其特有的韵律美感，无法仅以语言进行精确形容。学生通过学习古诗词，能够激发对其的想象力，借由阅读的引导，他们可以在脑海中描绘出各色画面。古诗词中所描述的景象将以生动形象的方式呈现在学生眼前，使得学生也能成为其所描绘的画卷中的一员，从观察者变为参与者。古诗词通过使用简洁且抽象的语言，构建起了一幅幅色彩斑斓的画面，为人们提供了无限的想象空间，带来了美的感受。古诗词教学不仅提升了学生的文学素养和写作能力，更是在塑造他们的人格和思想，培养了他们对中国文化艺术的欣赏和审美能力。在古诗词的世界里，学生能够跨越时间和空间的限制，沉浸于不同朝代的历史演变，感受不同文化背景下的艺术发展。例如，陶渊明描绘的田园生活诗词，这些诗词生动地描绘了诗人的田园生活，以及他在晚归时欣赏到的一轮皎洁明月。这是一种多么悠闲自得的生活态度，也是一种独特的审美体验。唯美不仅仅是一种直观的视觉冲击，更是人们情感和景致的交融。

三、 在传承文化视角下开展高中语文古诗词教学的策略

（一）联系现实生活培养学生共情能力

虽然古诗词的表述形式充满抽象韵味，但它们的创作根源皆出自创作者的独特生活经历与真挚个人情感，这一切皆源自现实生活的土壤，因此，它们实则展现了创作者的内心世界或心灵体会。多数古诗词作品都富含深刻的现实意义，要求学生去联系自身的日常生活去思考，虽然当时的实境可能无法重现，然而教师可通过创设合适的情境为学生搭建桥梁，引导学生将自身现实生活与诗词情境相结合，在找寻共同点的基础上进行深度理解，使学生对古诗词创作的人生际遇在情感上产生认同，触发情感共鸣，从而能够對古诗词的文化内涵进行深入的剖析和理解。

比如在学习《沁园春·长沙》的时候，教师可以给学生播放一些与古诗词相关的景色图片，在学习这首古诗词的时候，教师可以一边带领学生分析古诗词中描述的场景，同时也要通过视频或者是图片辅助学生理解，让学生能够直观形象地感受到景色的宏伟和壮观。教师可以引导学生思考，如果自己在现实生活中看到了这个风景自己会如何描述，而且在这个风景的影响下，自己会有怎样的心情和感受？是否会和创作者一样吟诗一首，利用简单但是精确的语句对场景进行描述，自己是否能够感受到这种宏伟壮阔的场景，然后引导学生在共情的过程中畅所欲言，引导学生发表自己的意见和看法。同时教师也可以让学生脱离本节课学习的古诗词，让学生通过观看创作中生活的那个年代的一些相关视频或者是图片，通过视频和图片，学生对于创作者所处的时代会有更深的理解，学生能够看到一个个文人志士用自己的方式保护和推动自己国家的发展，在这个历程中，有一个个优秀的人物挺身而出，他们用自己的血肉之躯铺筑了国家的发展道路，他们勇于奉献，敢于奉献，他们不怕困难，不怕挫折。学生现在能够坐在明亮的教室中学习，能够每天吃饱喝好，能够安全地和父母以及朋友一起到处游玩，能够不用害怕有战争，现在学生拥有的一切都是那一代人为我们奋斗出来的。通过观看视频和图片再结合古诗词抒发自己的感情和理解，然后与古诗词进行对比，观看一下是否会产生同样的感受，是否会有同样的理解，是否能够在描述景色的过程中寄托个人的情绪，表达个人的意向。通过这种方式能够带领学生一起了解古诗词背后的深层次含义，能够让学生感受到创作者的那种胸怀以及创造者对于未来的展望，对于未来的希望，对于人才的渴望，以及对于奋斗者的期盼和鼓励。

（二）利用对比加深学生的印象

古诗词，作为语文教学中至关重要的课题，表现出独特的教育价值。学生们在刚开始学习语言时，便在此领域获得浸染与体验，因此，高中时期的学生，已积累了一定的古诗词阅读与理解经验。他们拥有独立分析诗词意象的能力，故教师在教学中，可引导学生研究新旧知识的差异，借以帮助学生了解背景差异如何影响创作者的表达。通过这种方式，学生们将更深入地理解古诗词的创作背景及其所蕴含的不同地域文化，从而加强对古诗词的记忆。

比如在学习《声声慢》的时候，教师可以先带领学生一起了解一下创作背景，这首词是李清照晚年时期的作品，晚年时期经常颠沛流离，离开了自己的故乡，身边也没有任何亲人的陪伴，因此孤苦无依，经常会感觉孤独和凄凉。一开始学习的时候，学生能够从这首词中了解一些故事，能够知道天气的变化，环境对病人心情的影响，初次阅读学生会，觉得这首词主要是用来表达创作者对于丈夫的思念，对于丈夫失去的难过以及百年只有自己的凄凉和孤独。但是学生深入学习结合创作背景，学生能够明白，创作者不只是在表达自己失去的丈夫，更是在表达自己失去了国家，失去了根。这首词虽然描述的是在秋天的所见和所闻，但是其实是抒发了自己国破家亡，变成天涯沦落人的孤寂悲凉。作者“欲语还休”，好像还有很多话要说，但其实这短短的几句话，却已经道尽了苍凉，把自己内心独特的感受用特定的语气表现出来了。教师可以让学生与之前学习的李清照的其他词进行对比，就会发现李清照的创作风格有很大的变化，李清照前期的创作风格清新可人，而后期却沉郁凄婉，创作者心情的变化以及创作风格的变化都与历史息息相关，前期创作者生活幸福，夫妻和睦，家人也在。而后期随着战争的爆发，其他国家的侵略，家长丈夫接连离去，在国破家亡之后自己也只能到处流浪，如无依之萍，从此再无故乡，再无可以栖身的地方。变化的过程其实就是代表了一个国家的发展历程，代表了一个国家曲折的变化。通过古诗词的学习，学生也能够了解我们国家的发展历程，能够知道朝代的更替，以及不同朝代的习俗和文化。

（三）利用信息技术创设学习情境

在高中的古诗词教学中，信息技术已经取得了显著的影响，它能够为学生构建真实的学习环境，增加学生在学习过程中的沉浸感。学生能够更好地感知古诗词所描绘的意象之美，从而提高语文课堂的趣味性，使学生在视频和图片的吸引下，保持高度的专注力，深入理解古诗词的韵味。利用思维导图可以有效地进行知识的梳理和整合，这种方式更为便利，有助于学生分析作者的情感变化，理解诗词创作背后所蕴含的家国情怀和忠诚精神，从而推动学生语文思想情感的深度发展。

如在学习《蜀道难》的时候，教师就可以给学生展示一些相关的地形图片，通过带领学生一起了解四川等地的地形和地貌，就能够让学生明白为什么创作者会说出难于上青天这样的话。放在现在我们想要去穿越高山，去越过一个陡峭的山谷，还需要借助高科技的支持，尽管是这样，我们还是会遇到很多的困难和危险，更何况创作者实在没有科技的唐朝，没有任何高科技的辅助，在创作者的眼中自然会“难于上青天”，而创作者对于“难于上青天”也给出了理由，对蜀道地区的峥嵘和崎岖进行细致描述，利用山水之间的气势磅礴，让学生感受到大自然的鬼斧神工，感受到大自然的魅力，感受到大自然的危险。随着阅读的深入，学生眼前也能够看到真实的场景，通过与真实场景之间的对应，学生更能够感受到这种壮阔的景象，在此基础上学生才能够更深刻地记忆古诗词。通过古诗词和图片视频，学生能够看到祖国的大好河山，能够看到祖国大好河山的波澜壮阔，从而让学生在阅读的时候以饱满的情绪投入到当中，能够积极地学习后续的知识，能够给学生更强烈的情感体验。从学习中学生能够感受到创作者對于祖国风景的热爱，能够感受到创作者对于国家的热爱之情，从而受到感染，进一步激发学生的爱国之情，能够激起学生探索祖国名胜古迹的欲望。

（四）打破学科壁垒进行融合教学

各学科之间均存在交集，虽然语文和其他学科各自属于各自的逻辑体系，然而他们之间存在着某种的联系。为达到古诗词教学的理想效果，教师应当积极寻求学科之间的交融途径，构建教学体系。教师在制订古诗词教学目标与内容的基础上，应充分挖掘不同教学方法的价值，实现语文古诗词教学的多元化。教师可通过多样化的教学方法引导学生以不同的方式表达对古诗词内容的理解，例如在教授《登高》时，教师可引导学生对古诗词所营造的意境进行分析，通过色彩的画面角度等多个维度对其进行阐述。教师还可引导学生运用美术学科的知识，对古诗词所描述的画面进行再现。每句古诗词都与特定的意象相关联。教师在引导学生深入理解古诗词含义之后，可以让学生通过绘画描绘出对应的画面。画面可以给学生更直观和形象的感受，让学生亲眼看到脑海中的场景呈现在眼前。与此同时，学生还可以将所绘画面与古诗词进行对比。

在古典诗词简洁的语句中，创作者成功构建了一个生动的故事，其中色彩丰富的画面演变，情节跌宕起伏。寥寥数行文字，引发无穷的想象，给人意犹未尽之感。运用绘画的色彩，学生能够明确体验到创作者的情感，深刻感受到诗词的文化背景和文化底蕴，更好地感受到创作者的人格魅力。教师可以将古典诗词的学习与历史学科相结合，如在教授《蜀相》时，引导学生回溯之前学过的《出师表》，帮助学生理解诗词的写作背景，同时实现新知识与旧知識的融会贯通。接着，教师可以带领学生一起探讨之前学过的七国争霸历史，在那个战乱频繁的年代，诸侯之间激烈竞争，但也正是在这种背景下，众多杰出政治家脱颖而出，他们洞悉时事，机智过人，忠诚爱国。他们为国奋斗的轨迹，反映了国家的发展历程。而描述这些政治家的古诗词，正是对历史的真实记录，是历史的珍贵印记。

四、 结论

在考虑古典诗词教学与传承文化的视角下，我们将在高中阶段致力于语文课堂中的古诗词教学。我们的核心目标是推动学生对古诗词的核心含义进行深入理解，使他们能从中获得更丰富的情感体验和更深厚的文化底蕴，从而进一步提升学生的文学素养。在高中语文古诗词教学的过程中，教师可以通过多元化的教学策略，进一步拓宽学生的视野，帮助他们理解中国的传统文化，从而在传承文化视角下完成古诗词的教学。

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