从“我”到“我们”

顾 青

“小纸条”风波

一早踏进教室，我就感觉气氛有点奇怪，在学生的你一言我一语中，我终于弄清了事情的原委。原来前一天晚自习时，班级莫名出现了一张小纸条，纸条的内容是班上一名男生和一名女生的交往问题。

还没等我理清思路，小纸条中提及的当事人小李就满脸通红地冲进办公室，激动地说：“老师，您告诉我是谁写的纸条，我要和她们当面对质！”我示意她冷静下来，随即问道：“对质什么？”她愣了一下说：“他们污蔑我和那个男生的关系，还误解我。”说着眼眶红了。我继续说：“他们的做法确实不妥，老师详细了解一下再跟你沟通，好吗？”

我盯着纸条，想起最近学生私下向我反映的一些情况：小李对待老师和同学两种态度，在老师面前总是笑眯眯的，对同学却很严苛；小李非常强势且固执，别人不赞同她的观点时，她总是无休止地说下去，直到别人同意。

中午，一个女生泪流满面地跑来，说小李怀疑写纸条的人是她，在班上当着所有同学的面质问她，她感觉十分委屈。我决定在班级说一下这件事，毕竟怀疑同学、私下攻击同学的行为对班级的破坏力是很强的。我对着全班说：“昨天有同学发现了一张小纸条，首先我们不论纸条上的内容是否属实，但私下议论同学的行为是不可取的。因为还不知道纸条是谁写的，所以现在班上出现了随意怀疑同学、私下调查同学笔迹的情况，这非常不妥当。这件事的私下议论到此为止，也请传纸条的同学来说明一下情况，犯了错误就要勇于承认。”说完我观察了下两名当事的学生，男生埋头不语，小李还有些激动。我提醒她放学后来找我。

放学后，她如约而至，看起来平静了许多。我对她说：“这件事情我会继续调查，但清者自清，你要相信老师，现在想问你点其他事。”我问她人际交往是否顺利，并说了几个同学反映的情况。她立刻回应：“老师，是他们误会我了，您可以把他们喊过来，我来和她们解释。”我说：“你别急，我建议你先想想自己在与同学相处过程中有没有需要改进的地方。”“我问了他们很多次，为什么疏远我，让他们告诉我原因，但他们就是不说。”“你不觉得这样问有点强人所难吗？”她没有说话。“你回去好好想想，我们改日再聊，可以吗？”她不自然地笑了笑说：“老师，我会在QQ 上给他们留言，问他们到底对我有什么意见。您让他们回复我哦！”望着她离开办公室的背影，我不禁陷入沉思。她是老师眼中的模范生，但似乎同学对她不太满意。到底是什么原因呢？

“完美”的背后

记得在一次聊天中，她向我抱怨过父母忙于工作，平时不管她，十天半个月都见不到父母一面，她只能长期和外公、外婆住在一起。外公、外婆对她要求很高，经常念叨她的缺点，有时还会严厉指责她。

小纸条事件让我看到了她的另一面。我想我对她的行为有了些许了解：她想与同学友好相处，可是因为家里缺乏情感交流，所以她不知道如何柔软地表达；她希望维护在老师面前“好学生”的形象，可往往又用力过猛。

作为班主任，我担心她因为过于执着受到伤害，也担心她的言行伤害其他同学。期中考试结束，我借机问了问最近父母有没有关注她考试的情况。她说父母从来不管学习的事情，全靠她自己。我接着问她团课的安排情况，建议她组织团体活动，提升同学们的兴趣，她表示没问题。

这次谈话后，我联系了她的外婆。外婆表示她的父母工作很忙，她在家一切正常。我又联系了她妈妈，借着谈学习的话题，请他们多关注孩子的生活，特别指出孩子的情感需求不容忽视，父母的陪伴关怀是难以替代的，建议一周至少和孩子见一次面。她妈妈表示今后一定注意。我明白这可能只是家长一时的感悟，落实到行动上还有一段距离，孩子也已经在以往的相处模式中与父母产生了疏离感，这需要很长时间和很多精力去弥补。

亲子关系不容忽视，但关键还是孩子自己，我决定还是从学生入手。作为团支书，她工作一向尽责，看了她最近的团课安排，我指出参与人数太少，让她把个人朗诵部分削减一些。她有点不愿意，说朗诵稿是她花费了很大精力写的。我追问她团课的目的，她立马答道：“让更多的同学了解共青团的历史，传承共青团精神。”“对呀，那就要让更多同学参与进来，不能把团课变成团干部的舞台。”看她还是有些坚持，我直接要求她把朗诵稿打印出来，放在团队角供大家欣赏，团课上念一些精华部分，多出来的时间留给同学互动。

契机出现

团课结束后，我要求她每周和其他班干部交流班级情况，并把商议好的改进措施向我汇报。她的执行力很强，每周一都上交一份汇报材料。我又顺势提出，把其他班委的意见列在前面。她有点疑惑，还是照做了。在我的反复提醒下，她渐渐形成了主动和其他班委商议的习惯，当有不同的意见时，她也会先听听别人的想法再表达，与同学的合作顺畅了许多。

她的转变大家都看在眼里，期末评优的时候，不少原来与她有矛盾的同学都给她投了票。

我在给她的期末评语中写道：行动胜于言语，学会换位思考，将“我”变成“我们”，一切会更美好。