云南省民办高职院校人才培养模式研究

摘 要：本文以云南城市建设职业学院为调查对象，选取在校学生、任课教师、用人企业作为调研对象，分析当前时期高职院校“1+X”证书制度的开展情况，为探讨人才培养模式改革提供现实参考。探索存在的问题，提出相应改进措施，为人才培养模式进一步改革提供参考借鉴。

关键词：高职；1+X证书；人才培养模式

一、调研对象

本次调查的目的在于了解云南城市建设职业学院在开展“1+X”证书试点工作的基本情况。从学生主体、学校层面、企业认可度三个方面分析学校在推进“1+X”证书各职能部门、各二级学院在执行该制度的基本情况。

二、调查步骤

2022年4月至5月中旬。在调查学校采取抽样办法，本次调查以学生问卷和校方访谈相结合进行设计。问卷和访谈同期开展，于2022年3月开始到5月下旬截止，问卷共发放278份，收回232份。

三、调研样本分析

（一）学生样本

本次调研对象从云南城市建设职业学院随机遴选学生参与调研，共发放1640份问卷，回收1633份有效问卷。其中男生785人，占比48.1%；女生848人，占比51.9%。

调研学生年龄段分布如下：12～14岁1人，占比0.1%；15～18岁440人，占比26.9%；19～22岁1182人，占比72.4%；23岁以上10人，占比0.6%。

（二）教师样本

本次调研对象从云南城市建设职业学院随机遴选学生参与调研，共发放41份问卷，回收40份有效问卷。其中男生12人，占比30%；女生28人，占比70%。

调研教师学历情况：本科31人，占比77.5%；研究生以上学历9人，占比22.5%。

调研教师职称情况：副教授及以上2人，占比5%；讲师9人，占比22.5%；助教4人，占比10%；无职称25人，占比62.5%。

调研教师专兼职情况：兼职教师10人，占比25%；专职教师30人，占比75%。

调研教师“双师型”情况：“双师型”8人，占比20%。

（三）企业样本

本次调研遴选合作企业参与调研，共发放26份问卷，回收26份有效问卷。其中国有及国有控股企业10家，占比38.5%；民营企业11家，占比42.3%；外资企业1家，占比3.8%；其他企业4家，占比15.4%。

四、“1+X”证书实施存在的问题及原因分析

（一）“1+X”证书制度建设不够完善

通过教师调研，可以看出只有55%的教师认为校企合作企业参与度很多，45%的教师认为企业参与度不高。

通过访谈调研学校在“1+X”证书开展实施过程中，职业技能证书可以评价职业院校学生的专业理论知识，更重要的是可以评价职业院校学生的实践能力、技能掌握情况。

职业院校中学生知识技能评价往往比较单一，通过一张试卷考核评价学生，主要侧重于理论知识掌握的程度。高职院校的学生普遍在校学习的时间为2年，集中学习时间较短，专业课程学习任务重。企业课程的引入可以提高学生专业实践技能水平，但往往会影响学校整体教学进度。

技能证书的考核评价体系更多的是企业主体，事实上形成了“谁用人、谁考核、谁评价”的目标，但往往与学校成熟的考核评价体系有一定的差异，缺乏系统、整体的安排，考核评价往往只侧重于一项或多项技能的应用，对专业人才培养方案总的培养目标形成了割裂的局面。也存在部分证书的考核形式单一，以线上题库的形式开展考核，动手实践能力仍旧缺乏，无法适应新行业、新岗位的用人标准。

（二）校企合作有待进一步深入

通过教师问卷调研，25%的教师认为企业没有深入学校开展教学。

教师针对实训设施设备是否满足开展“1+X”证书占比见表1：

职业教育是一种类型教育，本质特征就是依赖于产教融合、深入校企合作。但由于传统观念的影响，校企合作一直是校热、机构冷的现状。企业参与校企合作的积极性不高，产教融合、校企合作难以深入。

（三）师生认可参与度情况

针对教师问卷调研教师对“1+X”证书了解程度占比见表2：

针对学生问卷调研，学生对“1+X”证书制度试点工作了解情况占比见表3：

学生认为学历证书对未来的职业生涯发展重要占比见表4：

“1+X”证书强调校企合作，由于不同专业证书的水平差异而参差不齐，学生教师认可度不高的一个主要原因在于社会，流通度较低，导致证书含金量不高。结合现职业院校学生层次多样性，学习主动性不强，在完成专业教学任务的同时开展“1+X”证书培训考核任务，最终导致学生参与度较低。

五、以“1+X”证书推进人才培养模式改革措施

（一）完善制度建设

学校要进一步完善“1+X”证书制度，进一步强化校企合作。要使“1+X”证书制度在学校中进一步推行，需完善评价体系，并成立专门的工作推进专班，从“1+X”证书培训标准、考核要求、硬件设施、师资要求等方面进行全方位考核设计。重点是按照行业、企业岗位技能要求进行证书培训、管理和考核，依据工作过程系统化的思路制定“1+X”证书评价的标准。

学校“1+X”证书制度推动难度较大的一个原因，在于没有安排专项经费用于“1+X”证书推进工作，相关配套设施、條件、师资没有一个统筹发展，仍然处于单一工作开展。同时职业院校的学生自主学习能力较差。对于基本课业不能有效掌握，对于进一步学习“1+X”证书积极性不高。学校可以以“1+X”证书作为学生的奖励的一项专项行为，更大程度激发学生对“1+X”证书的学习积极性。

（二）进一步深化校企合作

现阶段对于职业教育要求学校采用“技能+学历”教育的基本模式，这就强调作为职业学校的学生既掌握专业知识技能，同时需要掌握职业道德。学校应该采用以学生为中心、个性化教学、校企合作的教育，是职业教育探索的新路子。“1+X”证书正有利于对学生职业技能的培养。加强校企合作，合作企业应加强对于校企合作的投入，利用新时代行业企业发展变化，实现企业行业用人需求与学校人才培养质量高度一致。实现了校企资源共享，真正形成“产学研结合”的新局面。

（三）加强双师队伍建设

“1+X”证书真正执行者是一线的教师，职业院校应当使校内专职教师向真正的“双师型”教师转变。学校应该进一步加强专职教师进入合作企业进行实践锻炼，到企业岗位一线从事真实的工作。专职教师进入企业一线工作，一方面可以为企业减少人力资源成本，但更为重要的是使专职教师能够接触到真实岗位的新技术、新工艺，提高专职教师的教学实用性，以真实的工作项目指导学生专业实践，积极吸纳企业优秀的师傅参与到学校人才培养工作中。人才培养质量提高，需要校企双方共同努力，同时可培养并优先录入优秀技能型人才，满足企业的人才需求，达到校企双方共赢的格局。

（四）加快专业群和证书群的衔接

“课证融通”的核心在于專业群与证书群之间的对接，两大群体进行有机融合，才能真正加快“1+X”证书推进的步伐。学校在专业群内采取专业平台基础课程，课程的设置可使专业实训设备、校企双方导师形成资源共享，从而实现专业群资源的高效利用率。

（五）学生和家庭转变思想观念

学校“1+X”证书制度在具体实施过程中，实质是高等职业教育深化改革的过程。学生作为学习的主体地位进一步凸显，提升职业教育的影响力正需要学生职业意识、职业感的进一步增强。在现阶段技术技能人才培养盛行的阶段，提升学生自身的职业岗位意识已经成为紧迫的问题。只有把“双主体培养，岗位成才”的理念深入学生脑海中，学生才能加强自身职业意识，对于职业更具有归属感。

学校要重视学生在校期间对于专业认知和职业规划的教育，让学生明晰自己专业的人才培养目标，同时更应该了解行业、企业所需的岗位人才标准。

高等职业教育凸显的正是岗位教育，培养行业、企业岗位合格的员工也是职业教育的基本要求。随着我国经济的飞速发展，新技术的更迭，又出现了大量新的企业岗位技术技能人才需求，传统学科知识体系培养下培养的大量毕业生无法胜任新的岗位工作要求，这一矛盾正存在于学习人才培养实践中。学校要加强工匠精神、职业意识培养，开展系列活动，要求教师将职业意识的培养融入专业课程中，依托课程思政这一抓手，以成果导向为引领，将职业精神教育润物无声地传递给学生。

同时我们也不难发现，学生选择就读某一专业，很大程度上受到家庭的影响。发展职业教育需

要依靠全社会的

力量，在全社会形成职业教育大有可为的良好氛围。学校不能放任学生对于专业精神、职业定位的模糊，从而影响到学生的学习与择业。从学校、家庭、社会等全方位鼓励和支持学生在校期间学习并取得相关证书，为今后学习、择业打下坚实的基础。

参考文献：

［1］孙善学.对1+X证书制度的几点认识［J］.中国职业技术教育，2019（7）：7276.

［2］唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新［J］.中国职业技术教育，2019（16）：511.

［3］刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究［J］.职教论坛，2019（7）：4753.

［4］王兴，王丹霞.1+X证书制度的若干关键问题研究［J］.职业技术教育，2019（12）：712.

［5］马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例［J］.武汉交通职业学院学报，2019，21（4）：5157+68.

项目基金：2019年云南省教育厅科学研究基金项目：《民办高职院校人才培养模式探索与实践——以云南城市建设职业学院为例》（项目编号：2019J0267）

作者简介：马旭（1986— ），男，回族，云南大理人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学原理。