基于主题意义探究的小学英语综合板块教学

文 |张 燕 陈 蓉

“主题”具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。而在平时的教学中，许多教师对单元主题意义的探究不够深入，单元各板块之间的联系度不高，不利于学生多角度去感知、整合、提升所学内容，学生对主题的认知在连续多课时的学习中也没有得到进阶式的发展。所以我们在教学中，应注重以主题为引领，选择和组织课程内容，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。而以探究主题意义为导向的教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展。本文以译林版《英语》六（上）Unit 2 What a day！综合板块为例，阐述基于主题意义探究的小学英语综合板块教学的设计路径。

一、梳理教材，明晰主题意义

译林版《英语》六（上）Unit 2 What a day！单元话题是谈论天气情况和周末活动。其中Story time 是以日记的形式记录Yang Ling 和朋友们周末一天在公园的活动；Grammar time 则是在此基础上归纳了有关天气和活动的句型，即本单元的目标句型；Fun time 是围绕本单元重点句型的卡片游戏；而综合板块的Song time是一首有关天气的歌曲；Cartoon time 讲述的是Bobby 弄丢了他的风筝，Sam 帮他找回了风筝的故事；Checkout time 是一个听力训练以及一个写作活动“让学生用日记的形式记录过去发生的事”。

从以上教材各板块的梳理来看，综合板块里的Song time、Cartoon time 以及Checkout time与单元主题的关联度并不高，如果平铺直叙地进行教学，并不能达到深化单元主题、感悟主题意义和内涵的作用，学生语言学习的积累以及能力的提升，得不到保障，本单元特定主题语境所传达的思想和文化内涵、情感、态度和价值观也得不到体现。

本单元属于“人与自然”“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”“自然生态”主题群，以及“个人感受与见解”“天气与日常生活”“热爱自然”等子主题，其传达的单元主题是从不同视角谈论记录生活的形式和意义，感受生活的美好。所以在教学时，要将Song time、Cartoon time以及Checkout time 板块的教学从内容设计到形式都向本课的主题靠拢，创设有关语言学习的主题范围或主题语境，整合教学内容，助力学生核心素养的发展。

二、解构主题，整合话题与素材

本课的课题是“What a day！”。我们在设计综合板块教学时，可以将各板块之间进行横向串联，并以此作为标题让学生记录生活。

【教学过程1】

课堂可以从询问天气入手，教师提问：What do you usually do on sunny days? 学生回答后，教师适时追问：Can we do these things on rainy days? Yes, it’s boring.此时出示歌曲板块的内容，歌曲里面的小男孩也遇见了下雨的天气。让学生带着问题“So who is he? What does he want to do? ”进入到歌曲部分的学习。

【教学过程2】

Checkout time 的第一个练习是听力训练。如单纯作为听力来完成，和当前的主题意义联系不大，不利于学生建构相应的知识体系。可以将此材料作为上一个歌曲活动的延续，小男孩Johnny的一天还发生了什么事呢？学生通过听力训练后，可以将听力材料转换成日记的格式，让学生再次感受主题语境，并以“What a/an____________day！”总结小男孩Johnny 的一天。

【教学过程3】

学习Cartoon time 后，可以引导学生用Bobby 的口吻记录这一天的活动，并用“What a/an _____day！”进行总结。最后在进行Checkout time 的写作练习时，结合Story time、Song time、Cartoon time、Checkout time 提炼出不同主题的“What a/an______day！”让学生感受每一天都是与众不同的，我们可以选择不同的方式记录生活，从而升华单元主题。

三、建构主题，确定设计思路

1.围绕主题，提升语言技能

本单元的话题是谈论天气和周末活动，主题就是让学生能够用日记的形式记录生活，发现生活中的美好。所以学生对日记的写作结构以及写作内容要熟练掌握。在Story time 教学后，学生对日记的格式已有一定的了解，但还不会具体运用。在完成Checkout time 部分听力训练后，可以将听力材料转化成日记的形式让学生再次感悟。当完成Cartoon time教学后，结合Bobby 丢失风筝、找回风筝的故事补充完成日记“Bobby 的一天”，学生提炼文本主要信息进行创作。最后，学生自主完成自己某一天活动的日记（见图1～图3）。在主题意义的引领下，学生积极参与问答交流、讨论表达、展示分享等多模态的语言实践活动，在活动中理解、应用、迁移所学语言，深化主题内涵。学生通过体验、探究、思考和表达，让意义拾级而上，不断叠加，从而使思维品质的训练水到渠成。

图1

图2

图3

2.聚焦主题，培养学习策略

本课时是单元的综合板块教学，对单元的整体学习有复习、巩固的作用。在教学中，提炼文本内容，创设任务，可以使学生在与同伴的良性互动中获得深度学习的品质，学生在思中明，主题理解更加深化，在做中学，学习能力得到提升。本单元的重点句型是过去式的表达，教师让学生自主完成日记前，可以进行以下提问：

T：When we try to record something, what scopes should we mention?

Ss: Time, character, activities and places.

T: You can try to say one sentence with the key words.

让学生利用上面的四要素，围绕文本的四个短语（went swimming/watched a film/had a picnic/did the housework）进行表达：I...in/on...

S1: In the evening, my friend and I watched an interesting film.

S2: My brother and I went swimming in the afternoon. I couldn’t swim well, my brother helped me.

S3: It was sunny in the morning. I went to the park with my friends, we had a picnic there.

...

T: When we record them in a diary, what should we do?

S4: Put them in order.

T: Yes, we should put them in a line like: morning, afternoon,evening...

梳理主体内容后，提问学生写日记时需要注意些什么。学生反馈日期和星期是必要的；Yang Ling、Little Johnny、Bobby 的日记在开篇还提到了天气情况；还有的学生反馈日记就是记录心情，所以feelings 也很关键，可以“What a /an___________day！”进行总结。在教师的有效引领下，学生总结出了完整的日记格式（见图4）。

图4

学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。课堂上教师要有意识地培养学生的学习策略。在本节课中，教师创设多个场景让学生感受日记的表达形式，从而让学生自主归纳出记录一件事情的四要素：time、character、activities 和places。如果把记录的几件事情变成日记形式还需要增加weather、date、feelings 等。这时，学生的语言学习不是停留在浅层次的模仿和复述，而是有了更有广度和深度的输出。

3.深探主题，引领文化意识

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。教育的过程在本质上是一个文化育人和文化生成的合成，在经历了前面几课时的梳理后，学生对单元主题已有广泛的感知，综合板块的教学给学生思辨主题的价值观提供了最佳时机。教师在设计这个板块时，一定要多叩问主题背后真正传达给学生的价值观，从而让学生更加深入地理解主题意义。学生展示各自日记内容后教师总结如下：

T: You can record your lives. You see, every day is special. Yang Ling and her friends couldn’t eat their lunch and got wet, so for them what a/an _____ day!

S1: What a bad day!

T: Little Johnny wanted to play outside, but it’s raining, he was late for school, he can’t find his English book. For him what a/an _______ day！

S2: What an awful day!

S3: What a boring day!

T: Bobby lost his kite at first, but at last Sam found it for him. For Bobby, what a/an______ day！

S4: What a happy day！

S5: What a surprising day！

...（见图5）

图5

让学生感受到每一天都与众不同，有欢喜，有沮丧，有收获，也有不足。我们需要做的就是用心感受，记录生活，这样才能从不一样的生活中汲取能量，获取前行的动力。

T： Every day is different,every day is special. We should feel lives with our hearts, we should record lives, we should enjoy our lives... then our lives can be more and more colourful!（见图6）

图6

学生反馈更多记录生活的方式如绘画、相关软件等。

从教材走向生活是主题意义探究的关键，这样才能让学生深化对主题的理解，表达个性化思想，运用主题语言来解决生活问题。从日记中学习语言知识，到进一步了解日记的格式（what）并感知日记内容，再到自主探究、学习日记的写作框架（how），最后了解为什么要记录生活（why），学生的学习也从运用主题语言描述生活上升到了思考生活、改变生活的高度，英语学科的育人价值真正落到了实处。