“园校融合”背景下学前教育专业实践教学基地建设路径

［摘           要］  高等专科学校增设学前教育专业，主要目的是组织学生高质量完成学业并积极参与到实习活动中，有效提高学生的专业综合能力，通过实习帮助该专业学生缩短入职岗位适应期。这就需要教师在专业人才培养过程中，组织学生高质量完成实习活动，全面提高学生的综合能力和素养。基于此，主要阐述“园校融合”背景下其对学前教育专业人才培养的作用，探讨学前教育专业实践教学基地建设的意义及困境，并提出相应的措施，以期为相关人员提供有效参考。

［关    键   词］  “园校融合”；学前教育专业；实践教学基地；建设路径

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）25-0125-04

高等专科学校的学前教育专业需要积极创建长期稳定的实践教学基地，从而有效提高应用型人才培养质量和效率。但是，当前实践教学基地建设过程中存在一些问题，为了充分发挥实践教学基地的作用，院校需要和基地幼儿园正确认识到实践教学基地的建设价值，积极探索建设路径，并规范实践教学基地的管理，为学前教育专业人才培养提供更好的服务。

一、学前教育专业实践教学基地建设的研究背景

实践教学基地是理论联系实际的主要纽带，同时也是实现学前教育专业教育内涵式发展的重要突破口。学生借助实践教学基地内化知识，提高技能，从“学校人”有效过渡到“社会人”。教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》明确提出幼儿教师实践能力要求，让“准幼师”在实践中不断反思，同时在反思中实践，全面提高他们的专业能力，从而为学前教育专业人才培养模式的创新指明正确方向，充分凸显实践教学基地在学前教育专业人才培养中的重要性。

我国各地区按照国务院整体要求大力发展学前教育专业，推动教育事业创新改革发展。当前社会对学前教育专业教师需求量不断增加，同时对教师综合素质具有较高的要求。因此，社会对学前教育专业人才的综合能力提出了更高的要求，这就需要高等专科学校更加重视学前教育专业高质量人才的培养，在“园校融合”背景下积极创建实践教学基地，提高学生职业技能，促进学生综合发展，符合社会对幼师的要求。

二、学前教育专业实践教学基地建设的意义

（一）有利于提高学生的实践能力

学前教育专业主要是为了保证幼儿园教育教学工作高效、有序开展而增设的钢琴、声乐、绘画、舞蹈等多门课程，需要结合该专业针对性开展教学活动，在幼儿园教育岗位上发挥其独特优势和作用。但是，一些学生在学习技能的过程中过于追求艺术化、表演化，在一定程度上忽视了幼师在岗位上的真正作用，所以需要建设实践教学基地，让学生真正感受到岗位需求，正确认识和学习专业技能，提高其实践能力[1]。

（二）提供技能展示和专业领域教学互动平台

结合相关调查信息分析，部分高等专科学校的学前教育专业增设多个领域课程，但是普遍存在课时不足，每门课程一周开设一节，并且课程内容复杂，容易造成学生在实际学习中未掌握上节课的内容，又重复叠加下节课的内容，难以真正理解和掌握专业知识和技能，无法有效提高学前教育专业的教学效果。另外，学前儿童教育学、学前儿童发展心理学、健康与保健等是学前教育专业的核心课程，但是在实际教学中通常未得到学生的高度重视，而教师在实际教学中照本宣读，教学内容和方式方法缺乏创新，教学效果不佳。学前教育专业实践教学基地具有自身独特的特点，主要包括校内、校外两大类，其中校外实践教学基地建设具有难度大、任务重、涉及面广、存在问题多等特点。因此，实践教学基地能够为学生提供技能展示平台、专业领域教学互动平台，充分凸显学前教育专业实践应用性特点，更加有效对接幼儿园岗位需求，将理论转化为实践，有助于学生真实体验幼儿园的教学环境，掌握幼儿园教育工作内涵，更好地完成实习到就业的学习过程，从而培养更多技能型、应用型人才，同时促进学前教育专业内涵式发展[2]。

三、建设实践教学基地的基本原则

（一）合作共建性原则

学前教育专业实践教学基地建设过程中，遵守“园校共建”原则，通过高校牵头，借助教育相关主管部门的支持，加大实践教学基地建设力度，有效發挥办学单位的主动性，提高各项优势资源和重要教育资源的利用率，并发挥教育行政部门的主导性。另外，高校学前教育专业实践教学基地建设过程中，要增强人才培养、科研、文化建设和管理改革等方面的合作力度，有效推进专业建设和实践教学基地建设共同发展[3]。

（二）互利互惠原则

学前教育专业实践教学基地建设中，基于提高学生实践操作能力，增强学前教育专业建设，同时在这个过程中加大教育教学相关专业理论的研究，为基地建设提供科学的理论支持和保障。实践教学基地需要提供实践场地、实习指导，培养学生的实际工作能力，为学生今后学习和发展打下良好的基础。

（三）示范性原则

高校学前教育专业人才培养过程中，主要目标在于培养面向幼儿园的一线教师，这就在很大程度上决定了该专业不仅仅是单纯的职业教育，还体现出了“为人师表”“学高为师、身正为范”的特殊性。学前教育专业特点是区别于其他非师范专业的根本性原则，明确该专业教学体系培养的优秀人才，不仅要熟练掌握相关专业理论知识和技能，还需要具有较好的教育心理素质，超高的教育教学能力与实践操作能力，才能成为专业的优秀幼儿教师。

四、“园校融合”背景下学前教育专业实践教学基地建设的困境

（一）缺乏完善的合作管理机制

一些实践教学基地由各学院执行组织管理，缺乏学校和幼儿园的协作，同时在监督和指导中缺乏基地幼儿园的积极参与，这就造成实践教学合作中，管理制度普遍规定了见习和实习目标、要求和内容，促使一些学生未高度重视实践教学，在基地幼儿园实习中未全身心投入，存在应付了事的心态，对实践教学效果带来较大的影响[4]。

（二）“园校融合”意识不强

“园校融合”背景下，院校和幼儿园共同创建实践教学基地，是有效保证实践教学基地长期稳定的主要措施，需要双方树立长期稳定合作共赢的理念。但是，一些院校由于掌握专业领域的发言权，在教育行政部门的支持下，通常按照单方意愿和标准选择、建设实践教学基地，处于主导地位，而幼儿园处于从属位置，被动接受教育见习、实习等任务。另外，部分院校和幼儿园以自身利益和需求出发，未正确认识到实践教学基地建设的意义和价值，忽视实践教学基地保持良好运行状态的双赢利益，在实践教学基地建设中投入力度不足，学前教育专业设施设备缺乏共享，造成实践教学基地运作效果不佳。

（三）园校之间缺乏良好的沟通和交流

一些高等专科学校和基地幼儿园之间缺乏良好的沟通和交流，理论和实践教学效率较低，对实践教学基地建设和发展带来不良影响。结合相关调查分析，一些院校、院系和基地幼儿园缺乏主动联系，未形成良好的合作关系，给实践教学基地的巩固和发展带来不良影响，导致相关实践教学工作无法高效有序地进行，甚至出现部分基地幼儿园拒绝接收学生见习和实习的问题，无法充分发挥实践教学基地的重要价值。

（四）基地指导教师力量薄弱

师资队伍对学前教育专业人才培养质量和效率具有决定性影响，是实践教学基地顺利实现其功能目标的基础和保障。但是，一些高等专科学校的学前教育专业师资力量薄弱，造成专业教师在日常工作中承担大量专业课程教学任务，从而缺乏充足的时间和精力参与到实践教学指导中。同时，普遍存在一名教师需要同时指导10多名学生的现象，从而造成每位学生得到教师的专业指导机会较少，不利于实践教学质量的提升。学前教育专业具有一定的特殊性，在实践教学中需要承担理论教学、职业技术指导的“双师型”教师，但是该专业的“双师型”教师十分匮乏，难以有效满足理论和实践的教学需求[5]。

五、学前教育专业实践教学基地建设的可行性

（一）政策支持保障

我国学前教育发展逐渐得到政府的高度关注，同时也得到了社会大众的高度关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。《幼儿园教师专业标准》等是当前学前教育专业革新发展的需要，在不断加快学前教育的新时代背景下，为了有效提高教师队伍质量出台多种重要系列文件，充分体现出国家和政府的政策支持。另外，《幼儿园教师专业标准》更加强调了幼师需要具有教育教学实践能力，认为实践能力是教师对幼儿的积极影响、引导幼儿身心健康发展的基础。而学前教育专业的教育实践需要幼儿园的支持和保障，从而凸显出实践教学基地建设的可行性和必要性，为学生提供实践、反思的机会，从而有效提高学前教育专业人才的实践能力。

（二）学校高度重视

我国学前教育改革发展中，学前教育专业在幼儿园教师整体素养提升中发挥着至关重要的作用。一些高等专科学校以其独特办学优势和特色，培养更多优秀人才，高度重视实践教学，积极研发创建了专门的实践平台，并且和当地幼儿园加大合作力度，实现“园校融合”，积极开展学前教育专业实践教学研讨会，创新具有特色的实践教学活动，逐渐实现学前教育专业实践教学基地的建设和发展。

（三）学生资源丰富

高等专科学校学前教育专业的毕业生和在校生，可以是学前教育领域一线的幼师、幼儿园管理者或者早教人员，学生资源丰富，为实践活动高效开展提供有力支撑和保障。另外，一些高等专科学校陆续承担幼师的国培、省培项目，但是幼儿园教师、园长的培训项目开展都需要幼儿园的支持，从而在“园校融合”背景下有效推进实践教学基地的建设进程，同时为实践教学基地建设夯实了基础，提供更加便利的条件[6]。

六、学前教育专业实践教学基地建设的具体路径

（一）创建完善的园校合作管理机制

实践教学基地建设通常是在院校学前教育专业学生实习需求、幼儿园评估验收工作需求的驱动下进行的，即使开展了大量实践教学活动，實习效果也未达到预期效果。究其成因，由于“园校融合”的幼儿园和院校缺乏合理完善的合作管理机制。因此，为了促进“园校融合”背景下学前教育专业实践教学基地建设效果，实现幼儿园和院校的深度融合，需要双方签订互相协作、互利共赢的“园校融合”协议，制定固定联系人制度，需要双方管理领导和学前教育专业骨干教师积极参与到学习教育研究制度中。固定联系人在“园校融合”中具有良好的桥梁作用，增强双方在学生实习中相关事务的高效沟通。同时，针对学生实习的重要工作，需要制定完善的联席会议制度，发挥其重要作用，全面贯彻落实“园校融合”，促进学前教育专业通过参与幼儿园实习实践，不断提高其综合素养和能力。

“园校融合”背景下，院校学前教育专业实践教学基地建设过程中，要促进“园校融合”更加高效、顺利的落实，就要结合实际情况和学生学习需求，不断创新和优化“园校融合”，有效提高“园校融合”的整体水平，积极创建多元化“园校融合”模式，充分发挥主导作用，提高幼儿园的积极主动性，促进幼儿园能够深入参与到多元化“园校融合”模式的创新和开发中，进一步保证实践教学基地的长期稳定性[7]。

（二）增强“园校融合”意识

实践教学基地是学前教育专业人才培养的实践场域，院校和幼儿园作为实践教学基地建设的主体，利益共享，需要增强双方融合发展意识，树立“共生”理念，实现双方互利共赢，保证实践教学基地具有长期性和稳定性。实践教学基地共建过程中，双方保持平等的身份进行合作，积极探索共同的利益和目标，有效提高教师教育质量，培养更多专业化的幼师。院校教师结合实践合理开展课题研究、成果转化和教育工作，而幼儿园在院校教师的支持下不断研究、反思和创新教学实践，全面提高专业水平，为幼儿提供更加优质的教学服务。

实践基地建设过程中，高等专科学校合理发挥人才资源、科研平台和行业信息等多种优势，深入分析和研究幼儿园教育教学实践，积极探寻幼儿园的需求点，为基地幼儿园提供优势资源，为其师资培训和教育科研等方面提供有力支持和保障。幼儿园借助自身实践场所、行业技能等多种优势，积极参与到院校学前教育专业人才培养和管理工作中，为院校教师提供挂职锻炼的机会和平台，为学前教育专业学生提供实践场所，为院校改革发展主动提供服务，从而有效实现双方优势资源、关键资源的高度共享，进一步促进实践教学基地的长期稳定。

（三）合理开展多元化学前教育交流活动

“园校融合”背景下，学前教育专业实践教学基地建设，要在幼儿园和院校的深度合作之下，积极开展多元化学前教育学术研讨活动，引导教师秉持正确理念，在学术研讨活动中互相交流和分享经验，推进学前教育改革发展，提高学前教育质量和效率，培养更多优秀人才。高等专科学校要发挥自身在教学、科研方面的优势，在“园校融合”背景下高度重视实践教学基地建设[8]。幼儿园发挥自身在教研活动中的优势，增强实践教学基地建设的可行性和实践性。

“园校融合”背景下实践教学基地建设，需要幼儿园和院校共同创新设置学前教育专业课程，以就业为导向，促进其具有良好的更新性，保证学前教育专业课程更加符合市场和社会发展需求的变化。学前教育专业课程初步设置过程中，需要从基地幼儿园邀请相关专家和参与者进行共同探究和研讨，保证课程体系的可行性和有效性，确保学生在实际学习过程中从课程中获得有用的专业知识和技能。另外，学前教育专业课程设置中，需要综合考虑“园校融合”过程中教学和实践的同步问题，确保教学方案设计、专业课程设置、教学内容能够和企业实践密切相连，为该专业学生提供更加优质的教学服务。学前教育专业课程设置和教学计划制订中，院校主要负责学生基础和专业理论课的学习，幼儿园更多负责学生实训教学，保证在整个基础和专业理论教学、实训教学过程中实现“学习结合实习”，促进两者相互融合，进一步保证学生学习的专业知识、技能和市场需求相匹配[9]。

（四）注重学前教育人才师资队伍建设

培训是学前教育人才师资队伍建设的重要方式，在学前教育人才师资队伍建设、提高教师专业能力建设水平中发挥着至关重要的作用。由于高等专科学校教师的素质结构、职业特点和教育对象等方面和普通高校教师具有较大的差异，需要其创新培训方式和内容，保证培训活动开展的针对性和实效性。高等专科学校开展实训指导教师培训活动的过程中，以学前教育专业教学方法、实践教学等为主要内容，全面提高教师的理论和实践教学水平，在实践教学中更加准确、详细地指导学生。同时，培训活动开展中要结合教师的实际需求，在培训过程中结合教师自身的意见，创新培训内容和形式，更加符合教师的兴趣爱好，调动教师参与培训的积极主动性。同时，高等专科学校要合理规划培训活动开展的多个方面，有利于教师掌握学前教育专业理论知识、技能和政策，提高学生职业素养，熟练掌握专业理论知识和技能，更加符合社会发展对学前教育专业人才的需求。“双师型”教师培训内容方面，主要包括专业理论知识、专业技术、教学技能等内容，取得理想的“双师型”教师专业能力建设效果[10]。

高校注重师资队伍的建设，邀请相关专家学者和企业家担任学前教育专业实践教学基地教学的特聘教师，以多种风格向教师传授新型教学理念和方式，向学生传递新的教学理念。同时，高校可以根据学前教育专业特点和属性进行合理划分标准，让实践教学基地任课教师进行集体备课，制订科学合理的教学方案和计划，增强教师之间的交流和沟通，同时分享自己在学前教育专业实践基地建设中的成功经验，这样有利于教师在互相分享和探讨中碰撞出思想火花，将学术资源有效转变为教育教学资源。高校加大资金投入力度，合理引进先进设备和新技术，创建网络交流平台，为教师提供良好的交流平台，提高教师的综合能力和素养。另外，教师要紧跟时代发展步伐，坚持与时俱进，自觉学习，积极探索和研究学前教育的专业特点、内容和方式方法，熟练掌握专业教育标准要求，提高自身专业素养，同时增强自身综合能力，充分发挥實践教学基地的重要作用。

七、结束语

学前教育专业在“园校融合”背景下建设实践教学基地的过程中，需要院校更多注重学前教育人才师资队伍建设，不断增强“园校融合”意识，并合理开展多元化学前教育交流活动，同时结合实际情况，创建完善的园校合作管理机制，从而有效实现人才培养模式的创新改革，全面提高学生的专业知识和技能，增强学生的适应性，培养更多优秀人才，更加满足社会发展需求，推动我国学前教育事业健康持续发展。

参考文献：

［1］张俊明.园校融合视角下高职学前教育专业实习模式构建探索［J］.成才之路，2022（22）：17-20.

［2］罗梦君.“园校融合”视角下高职学前教育专业实习模式构建［J］.武汉职业技术学院学报，2021，20（4）：41-45.

［3］殷文靖.高职院校学前教育专业实践教学的创新路径探析［J］.开封文化艺术职业学院学报，2022，42（7）：85-88.

［4］黎雪.转型发展背景下地方本科院校学前教育专业实践教学资源建设路径探讨：以梧州学院为例［J］.广西教育（高等教育），2021（2）：46-47，60.

［5］李梅.学前教育专业校内外实践基地深度合作的实践教学探究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2021，39（11）：75-77.

［6］李赛.基于园校融合的高职院校学前教育专业课程建设研究［J］.新课程研究（下旬），2021（9）：35-37.

［7］王军.多维合作背景下高职学前教育专业学生顶岗实习管理创新研究［J］.读与写，2022（4）：13-15.

［8］周军，普珍.西藏高校学前教育专业校外实践教学基地建设策略探索［J］.西藏教育，2022（6）：52-54.

［9］吴成龙.基于应用型人才培养的高校学前教育专业校外实践教育基地建设的实践与改进［J］.湖北开放职业学院学报，2021，34（5）：42-44.

［10］曹小倩.完善西藏高校学前教育专业实践教学体系的策略研究［D］.拉萨：西藏大学，2021.

◎编辑 鲁翠红

基金项目：山东省职业教育教学改革项目“学前教育专业‘园校融合实践教学基地建设研究与实践”（项目编号：2021225）；山东省教育科学“十四五”规划项目“学前教育专业学研训用一体化实践教学模式建构研究”（编号：2021ZD068）。

作者简介：李伟（1976—），女，汉族，山东济南人，本科，副教授，研究方向：学前教育专业人才培养、幼儿园课程。