课程思政视域下CAD制图课程教学改革探究

刘馥 尤建祥

［摘 要］本文在课程思域视域下，从强化专业教师思政教学能力、明确课程教学目标和思政目标、整合课程内容、优化教学方法、实施多维考核评价等方面探究对CAD制图课程进行教学改革。

［关键词］课程思政；CAD制图课程；教学改革

［中图分类号］G42文献标志码：A

2016 年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作的中心环节是立德树人，要充分利用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，满足学生成长发展的需要。课堂教学是开展思政教育的主阵地，每门课都要实现教学与育人相结合。要做到将思政育人与教学相结合，首先要做好课程思政元素的梳理与挖掘，而后将思政元素无缝融入教学内容，既要完成课程的讲授，也要在课上引申出思政教育，达到思政育人的目的。

1 课程简介

CAD制图课程是大一学生的一门专业基础课程，以制图知识为基础，学习如何利用AutoCAD软件绘制图形，培养具有计算机绘图的专业知识以及能熟练运用CAD软件绘制图形的高技能、应用型人才［1］。AutoCAD计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计，现已经成为国际上广为流行的绘图工具。其具有完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能。可以采用多种方式进行二次开发或用户定制，可以进行多种图形格式的转换，具有较强的数据交换能力，具有通用性、易用性，适用于各类用户，广泛应用于土木建筑、装饰装潢、城市规划、园林设计、电子电路、机械设计、服装鞋帽、航空航天、轻工化工等诸多领域。熟练掌握CAD技术已成为工程设计人员必备的基本技能。随着“中国制造2025”、创新驱动等国家战略的实施，制造业正处于转型升级的关键期，高精尖设备的研制成功都离不开精准的设计图，CAD制图作为重要的基础课程，对于制造业人才培养具有重要作用。

充分挖掘课程中的思政元素，采取切实可行的途径对学生进行思想政治教育，不仅对于学生学习后续专业课程和顶岗实习具有重要影响，而且对于培养学生的思维方法、增强工程意识和创新意识以及引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重要作用。

2 课程思政改革内容

2.1 提高专业教师思政素养，强化思政教学能力

建设和开展课程思政的关键在于教师。高职院校课程思政建设要求任课教师具备深厚的知识积淀和丰富的知识结构，具有较高的思想政治觉悟及较强的综合应用能力、跨学科知识融合能力，对思政元素有科学的认知并能够游刃有余地把知识教育同世界观、人生观、价值观、道德观等结合起来，在专业教学中注重知识、技能的培养与价值引领的统一。教师要对学生进行较长时间的润物无声的人文素养和政治素质的培养，做到以德施教。要加强课程主讲教师对马克思主义理论教育的学习和培训，提升思政素养、思政融合能力，修身立德，言传身教，做好学生健康成人成才路上的指导者和领路人。邀请思政课教师、企业技术人员加入思政团队，思政课教师可以帮助课程主讲教师设计思政教育内容，指导思政教育融入的方法，有效促进课程思政建设。企业技术人员介绍行业产业发展动态与企业发展动态，提出岗位技能和职业素养方面的要求，通过企业成就激发学生对专业知识与专业素养的学习动机，使学生掌握行业与企业动态，为提高职业技能与未来职业发展提供信息支撑［2］。

2.2 明确课程教学目标和思政目标

为了更好地实施课程思政，根据人才培养目标和课程性质，不仅有知识和技能教学目标，还增加了思政育人目标。在教学目标方面，要求学生掌握AutoCAD软件的操作方法，能够按照制图国家标准和规范，熟练运用软件绘制机械图样。学会操作文件、设置基本绘图环境，掌握创建文字样式、输入和编辑文字的方法，掌握设置尺寸标注样式、创建图块、插入图块的方法，掌握绘制机械图样的方法和技巧。在思政目标方面，培养学生爱岗敬业、严谨细致、精益求精的工作作风，具备遵纪守法意识、质量意识、诚信意识、节约意识等职业素养，有较强的团队协作精神。

2.3 整合课程内容，凝练课程思政元素

教学内容的选取针对机械制图国家职业标准，配合国家劳动部绘图员认证，进行面向岗位的教学内容设计［3］，打破原来的学科体系，允许一些知识点和技能点出现交叉和重叠，对绘图命令的操作进行循环训练，强调技能的熟练性。教、学、做一体，理论与实践一体。在教学实践中注重培养学生的敬业精神及吃苦耐劳、追求完美的优良品质，树立标准意识，以适应现代制图职业的新要求，由此实现课程中知识传授、能力培养、思政育人相结合。

CAD制圖课程内容包括创建样板文件、绘制平面图形、创建图块、文字注写与尺寸标注、绘制零件图、绘制装配图六个知识模块，对应六个模块，设计六个项目，难度循序渐进，项目的设计体现从简单到复杂、从单一到综合的过程。每个项目中有若干个绘图任务，在任务实施过程中，分解出相关的理论知识点、实训环节，提炼可以融入思政教育的切入点，自觉地将敬业、诚信、友善等职业素养润物无声地融入学习过程中。

2.4 优化教学方法，提高课堂教学质量

课程积极践行“全员育人、全程育人、全方位育人”的宗旨，坚持学生在学习过程中的中心地位，学生发挥自己的主观能动性，通过自主学习、课堂学习、网络学习实现学习目标。教师能动地发挥作用，成为学生学习的组织者、引导者和规范者。根据学生的特点，学习的整个过程在有针对性的“工作中”进行，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤来完成绘图任务，绘图的依据是机械制图国家标准。这样不但能提升学生的专业素质，也能减轻学生在后续专业核心学习领域课程中的负担。

在课堂教学中使用信息技术手段，如CAI课件、微课、动画、视频、试题库、图片、模型等，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。以学科专家和行业精英为榜样，介绍机械专业的发展以及榜样的奋斗与奉献精神，培养学生爱岗敬业、争创一流、甘于奉献的劳动精神［4］；以学生发展为中心进行教学设计和实施教学过程，培养学生的实践能力；在教学过程中，坚持立德树人、全面发展的教学理念，结合课程学习贯彻国家机械制图和技术制图标准，培养工匠精神、家国情怀和责任担当意识；以创新创业为契机，激发学生学习的积极性和创造性，成就立足生产一线的卓越工程技术人才。

2.5 改革考核评价体系，实施多维考核评价

改革课程的评价体系，建立线上线下、课堂内外等多层次的课堂考核、实践考核、网络考核、行为考核等考核体系。考核评价包括学生综合素质评价、课程教学效果评价、课程思政教学成果评价。学生综合素质评价包括学生思想品德、专业素养、社会责任等综合素质的评价，可以通过学生自我评价、组间评价、教师评价、问卷调查等方式进行。学生自评和教师评价可以促进学生思考和反思，组间评价可以促进学生之间的合作和交流，问卷调查可以了解学生的学习、思考和反思情况。将评价结果及时反馈给学生，以便及时调整课程思政的计划。课程教学效果评价包括课程教学目标完成情况、教学内容、教学方法等，可以通过课程设计、学生问卷调查、教学反馈等方式进行。课程思政教学成果评价包括学生思想政治觉悟提高、思想政治素质全面发展等方面的表现和成果，可以通过作业、测验、考试、问卷等方式进行。

3 课程思政改革实践

以主动轴的绘制为例。

课前，教师通过超星平台发布“镜像”命令、“修剪”命令、“图案填充”命令微课，要求学生提前观看，同时网络检索之前学习过的本次课要用到的绘图命令，预习相关知识。同时，发布“大国工匠”“庖丁解牛”等短视频，培养学生的家国情怀、责任与担当意识。学生通过观看微课，初步了解绘图命令的功能和操作过程，参与讨论与交流，填写任务工单的第一部分，完成教学重点的预热。培养学生的自主学习能力，养成课前准备的好习惯。

课上，教师发布测试题进行课前测试，查看学习通中的统计详情，检查学生预习情况，分析学生自学效果，并根据情况调整教学策略。向学生说明本节课重难点的同时融入思政元素，由轴的重要性引出机械制造业的重要性（制造业为国民经济各部门和科技、国防提供技术装备，是整个工业、经济与科技、国防的基础），激发学生的职业自豪感［5］。接下来按照“情境引入—布置任务—小组讨论—制定计划—任务实施—成果展示—考核评价”七个步骤展开教学。在学生绘图过程中，教师强调精益求精的工匠精神。学生完成绘图任务后，教师引导学生回顾知识点和技能点，强调思政元素和学生学习态度，发布“学习效果自我评价”问卷以及小组互评投票，通过小组自评、组间评价，强化过程学习，检验学习效果，督促学生学习，同时训练学生归纳总结的能力，培养反思的意识。最后学生通过网络平台提交任务工单，教师总结评价，评出优秀作品。课后发布作业并评改，指导产出式教学内容，将教学空间向校外拓宽，将教学时间向课后拓长，实现线上线下混合教学，企业教师通过社交平台对学生的作业进行点评，有针对性地指导学生学习。

通过完成项目任务，培养学生沟通交流、自我学习的能力，围绕如何实现任务目标促使学生进行讨论式、探索式学习。通过绘制机械工程图培养学生的工程意识、标准化意识、竞争意识。

4 课程思政视域下的CAD制图课程教学改革特色与创新

将学生知识技能的培养与思政元素融通，不仅培养学生的专业素养，同时注重引导学生的德育发展。在知识传授中融入隐性育人知识，将思政教育效果考核评价动态贯穿整个教学过程，培养学生的国际视野、家国情怀、使命感、责任感、科学精神、法治意识、专业素养，更好地进行职业规划，实现个人发展。

以职业岗位工作过程为导向，从认识软件及界面的基本知识入手，到绘制完整机械装配图的整个工作过程，将相关的知识作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。

依据企业工作任务，跟踪行业产业发展，以典型的图形及零件结构为载体，设计具体的教学情境［6］。围绕工作任务组织教学，构建完整的工作过程，综合运用基于工作任务启发式、问题引导式、案例教学式、线上线下混合教学等多种教学方法，给学生深刻的学习与实践体验。

与时俱进地更新专业知识，充分运用信息化技术手段。利用学习通平台建立丰富多样的教学资源，包括课程导学、企业现场视频、动画、作业库、习题库、章节测验以及其他拓展资源，及时融入行业发展动态。微课或教学视频用在课程导入环节，激发学生的学习兴趣，也可以用在课后拓展环节，帮助学生拓宽知识面。对于操作技能类的知识点，微课视频可以在课上或课下发给学生，供学生自学与反复观看。利用短小精悍的微课，还能帮助教师突破重难点，转换教学模式，开展翻转课堂。建立课程专用的微信群或QQ群，将相关的学习资源发到群里，打破时空的限制，让学生可以利用碎片化的时间随时随地进行学习，教师还可以利用这个平台和学生进行“一对一”的交流。

企业人员参与课程思政改革，为学生点评作品，提出需要具备的技能和思想品质，便于学生找到努力的方向。

5 结语

要对一门实践性很强的专业基础课开展思政教学改革，找准并挖掘课程中思政元素的映射与融入点尤为重要。对其经过系统的规划和设计后，再灵活地从学生感兴趣的具体案例入手，引领学生形成正确的价值追求。问题载体设计要符合生产实际，使学生尽快适应岗位需求。同时，做到润物无声地融入思政教育，实现技能培养与思政育人同向同行。

参考文献

［1］赵仕宇，陈天凡. 新工科背景下高职机械制图与CAD课程思政探索与实践［J］. 宁德师范学院学报（自然科学版），2019，31（2）：192-196.

［2］朱仲琼，张俊良. 高职机械制图课程思政实施路径研究［J］. 南方农机，2020，51（18）：134-135.

［3］張淑娟，武志明，贺俊林，等. 农业工程学科机械类专业“机械制图与计算机绘图”课程思政与教学改革探索［J］. 农业技术与装备，2020（1）：113-115，117.

［4］瞿芳. 高职机械制图课程思政实现研究［J］. 邢台职业技术学院学报，2020，37（5）：26-30.

［5］安淑女. 机械制图教学中“课程思政”的实施［J］. 江苏建筑职业技术学院学报，2020，20（2）：30-33.

［6］吴炳晖，刘颖慧. “机械制图”教学中的课程思政［J］. 教育教学论坛，2020（38）：52-53.