小学语文作文教学存在的问题及解决策略

□甘肃省张掖市民乐县洪水镇乐民小学 张玉淑

小学生的想象力丰富，对待事物的看法有独特的一面。如何帮助学生表达自身情感，使抽象的认知具体化，需要引起小学语文教师的思考。据调查显示，小学生的语文学习可以形成丰富的认知，而学生要想将这些认知进行合理表达，就要不断提升语言表达能力，而这仅依靠读和说是远远不够的，还需要通过写作将语文知识进行转换，从而在文字中尽情地展现自我，提升学生的语言组织能力、情感表达能力，并且能够开拓发散性思维。因此，小学语文写作教学理应设计专门的课程，并将写作教学融入阅读等教学环节，提升写作教学价值。特别是在当下写作教学问题频发的阶段，语文教师要善于发现问题、解决问题，以便于体现写作教学的意义。

一、小学语文作文教学现状

（一）教学方式落后，不符合多元化要求

受我国传统教育思想的影响，现阶段部分语文教师在学生学习中仍然以成绩为主，在教学活动中制定的方案都是针对提升学生语文成绩的。这一背景下，学生的语文成绩虽然会有所提高，但这只是短暂的，并不能令学生形成长期有效的语文素养，尤其是写作教学的缺失，导致学生的储备知识得不到实际运用。语文教师太过重视阅读教学，而忽视了写作教学的重要性，在教学计划中没有系统的写作教学计划，也未开展大量的写作练习，使学生的写作能力得不到锻炼，呈现出阅读与写作不平衡的局面。同时，写作教学资源的应用只注重教材内容，而无法采用其他方式获取多元化的写作教学资源。例如，在写作教学中并未利用互联网查询和拓展写作知识，而互联网是提升现代化教学质量的关键，所以说写作教学方式还处于落后阶段。

（二）写作教学难以调动学生兴趣

小学阶段的学生刚接触系统的语文教学不久，掌握的语文知识有限，在写作教学中难免会出现词穷语尽现象，并且学生对写作教学的认识还处于初步阶段，觉得写作教学知识点繁多、学习困难，从而在学习之前就产生焦虑心理。首先，小学语文教师对学生的关注不足，在写作课程设计和授课时难以掌握节奏，一些能力薄弱的学生跟不上教师的节奏，长期下来学生之间就会形成巨大差异，这种差异会给学生造成巨大压力，容易令学生放弃写作学习。其次，传统师生关系比较生分，学生对教师的敬畏心理过重，这使学生在写作学习中遇到问题，也不会主动询问，而随着问题的积累，写作理解越来越难，学生的排斥心理也会不断增强。此外，小学阶段学科的增加也压缩了学习时间，学生在学习中要将有限的时间分配到各个学科中，造成了精力的分散，而且部分教师未落实“双减”政策，布置的学习任务过重，大量的学习时间被占用，使学生没有充足的时间练习语文写作。同时，语文写作练习内容的大量布置，也使学生产生了抵触心理，从而导致学生不愿意学习语文写作。总之，这些因素严重影响着学生的写作学习心态，令其无法将真情实感融入写作中，即使完成写作任务，也大多是抄写的。

（三）写作教学资源有限，感情色彩薄弱

小学生的思想认知虽然处于形成阶段，但具有极强的发散性思维，可以通过一件事物进行联想，而作文就是学生具体化表现想象力的途径，可以利用文字承载自身独特的想法。因此，在写作教学中学生的真情实感极为重要，只有在作文中融入情感，才能赋予作文灵魂，使之富有生命活力。但在实际小学写作教学中缺乏多元化的教学资源，教师主要以教材为主，无法为学生提供大量的写作材料，限制了学生的思维想象力。同时，小学生接触社会较少，并没有积累大量的社会经验，因而书写的作文很难基于日常生活，这也导致作文中缺乏真实的生活情感。写作时，学生可能缺乏这方面的体验，在脑海中很难找出表达的词语，从而导致作文出现用词不当、错句连篇、普遍缺乏感情色彩等问题。

（四）写作与阅读融合不足，学生套用模板现象普遍

阅读是小学生提升写作能力的关键，在阅读学习中小学生可以积累大量的词语，并且学习生动的表达手法，从而将所学知识应用到自己的写作中，所以说阅读教学与写作教学密切相关，两者不可分割。但一些语文教师在阅读教学中难以渗透写作教学，对学生的指导大多是如何模仿阅读进行写作。长久以往，学生在模仿中发现了套用模板的便利，在写作练习中都采用这种形式，看似写作内容质量有所提升，实则自身语言表达能力并未有太大变化。而且现代化互联网技术的优越性，使模板资源丰富、查询简单，这更是提升了学生的懒惰心理，不再主动思考，对未来发展并无利处。另外，单元整合教学模式提高了语文课文教学的系统性，大幅度提升了单元教学质量，单元后的作文练习价值也有所提升，而教师对这一方面不能正确认识，降低了阅读与写作的融合性。

（五）作文批改和评价方式单一

教师对学生作文整体的审阅以及细化批改可以帮助学生提高自身的写作能力，明确写作优点和缺点，从而进行调整改进。但教师在实际批改中往往不能对整体内容进行批改，只停留在错别字、标点符号等方面，在语法表达等方面批改较少。并且写的评语大多针对作文内容是否跑题、语句是否通顺，而缺少鼓励类的评语。评价方式多以教师为主，缺少学生间的互评和自评，评价效果明显不足。总之，写作教学中教师要以引导为主，要帮助学生开拓思维，让学生体验思考的过程，并且应对学生的写作内容给予认可。

二、提升小学生语文写作水平的措施

（一）结合教材和生活实际，丰富语文知识体系

首先，写作教学不是独立存在的，而是要与其他教学活动相结合，形成协同合作、共同提升，要在阅读教学中加入写作训练，围绕课文主题进行教学，达到现学现用的目的，并利用课后习题中的仿写内容，加深学生对课文表现手法的认识和应用，一方面提升课文理解能力，另一方面提升写作能力。其次，生活中的点点滴滴是进行语文教学的天然资源，也要将其充分应用到课堂教学中，通过现实和教材结合，拉近学习和生活距离。以“我和植物朋友”写作主题为例，教师要让学生进行实践体验，可以在生活中培育植物，记录整个培育过程，包含浇水、施肥、植物成长状况等，从而根据实际生活进行心得体会写作。学生亲身体验的过程能够赋予作文真实情感，也能够把握写作顺序，提升作文层次感。

（二）加强师生互动，创造和谐、活跃的课堂氛围

学生的学习能力是不同的，对于同样的教学内容，很难形成统一的理解，随着时间的推移，学生间出现的差异会越来越大，部分学生的学习兴趣会逐渐消失。因此，教师要主动与学生进行互动，了解学生的学习情况，并鼓励学生主动说出自身存在的问题，从而根据学生实际需求制定教学计划，令教学方式和内容都能吸引学生注意力，进而创造活跃的课堂氛围。以“记一次游戏”写作教学为例，首先，要明确记叙文的三要素，即时间、地点、人物，再鼓励学生大胆讲出来，在课堂上对自己参加的游戏进行讲解，并引导学生详细讲解重点、表达游戏进展，以此来提升学生的语言组织能力，为后续的写作进行铺垫。其次，教师对学生的作文进行评价，以及让学生间互评，一方面调动学生的学习热情，另一方面帮助学生认识和发扬写作优势。

（三）加强读写结合的教学模式，借助优秀文章培养学生的写作能力

四大名著是我国优秀的文学作品，对人物、动作、情景的表现手法非常丰富，值得学生学习，对写作能力的培养有重要意义，所以，教师在语文教材四大名著节选篇讲解中要借助现代化手段，培养学生学习思维，使其能够在课文学习中主动思考，并根据学生个体设计针对性阅读计划，以发挥以读促写的功能。以《草船借箭》课文为例，首先，教师可引出课文背景，向学生讲述三国时期主要人物关系，草船借箭发生的原因，可以通过多媒体进行展示，引导学生主动思考课文特点，如写作手法、人物特点等，教会学生略读、细读、精读，逐步融入情感与人物产生共鸣，从而正确理解课文内涵。其次，将读与写结合，布置文本续写作业，让学生大胆猜测剧情的发展变化，并运用相似的写作手法进行描述，之后再与原著进行对比，引导学生拓展课外阅读，积累更多的写作技巧，从而提升写作能力。在《总也倒不了的老屋》的课文阅读中，教师根据设定的教学目标，合理规划内容猜测的时间点，以此达到不同的教学要求，如在讲课前实施猜测，可调动学生兴趣和优化学习的过程，在课后实施可以拓展知识层面，提升学生视野。在预测过程中学生能够梳理故事情节的发展，提升发散性思维，近距离感受课文情感变化，从而在潜移默化中形成个性化的认识。为了确保“读思达”阅读教学模式的落实以及功能挖掘，教师要将学生的意识培养放在第一位，让学生主动了解课文背景，主动交流互动、思考，从而充分结合阅读和单元写作，提升学生的读写能力。

（四）将精细化理念落实到课程设计中，帮助学生开展深度写作

小学生还停留在玩闹嬉戏阶段，尚未形成良好的学习习惯，在语文写作学习中往往无从下手，做不到读写结合、情感融入，创作的作品多数为文字的堆积，而无情感色彩，所以，小学语文教师要培养学生的写作习惯，确保学生逻辑思维清晰，语言表达条理清楚，同时，还可以在作文创作中融入真实情感，并且在教材中挖掘写作技巧，强化学生写作水平。例如，在人物形象丰富的《军神》一文中学习人物刻画手法，《桥》一文中则可以突出小说六要素的教学，《穷人》一文中有大量描述心理变化的语句，可以教会学生心理刻画手法。学生在学习中能够同时感受文章情感和写作技巧，从而在写作时加以运用，创作出有核心、有特点以及情节紧凑的作文。教师不仅要在教学中注重精细化设定，还要培养学生的精细化写作理念，令学生把握细节变化，并突出细节，以满足详略结合需求。同时，要注重学生独特思维的培养，避免学生对优秀作文模板进行套用，重点要让学生在写作中紧紧围绕自己的观点，明确作文结构层次，立足于自身实际，确保作文主次分明、情感饱满。就人物形象描写的具体分析，要以引导为主，不能让学生单方面模仿描写语句，可以为学生梳理思维导图，告诉学生人物形象描写的重点和难点，以此让学生自己思考和想象，书写出独特的人物形象，有效避免了作文千篇一律，也为每一名学生的想象力发散提供了方向。总而言之，每一名学生的思维方式是不同的，对待同一事物的看法也是多角度的，这在“我的妈妈”的主题写作中表现明显，教师可以提供给学生思考思路，而学生可以根据教师提供的方向回忆和妈妈生活的细节，融入生活情感，确定自己的写作重点，如妈妈的工作、妈妈的交际等，并根据出发点不同突出性格、形象等人物特点，既符合精细化写作，也能体现个性化特点。

（五）完善写作教学评价体系，提升学生写作自信

教师对学生的作文评价要科学合理、讲究方式方法，以确保评价结果可以为学生提供最真实的改进方向，激励学生能够认真学习。切记不能进行大篇幅的批评，打击学生写作自信，也不能一味夸奖，使学生产生骄傲心理。为此，小学语文教师要进行综合评价，指出优缺点并进行鼓励指导，确保学生的学习是对今后发展有益的，而不是只发挥短期作用。同时，要采用多元化的自评、他评、互评方式，并借助现代化信息技术提升评价效率和评价效果，便于学生吸取优秀经验，发现自身薄弱点。在信息化技术背景下，教师要挖掘网络资源，拓宽学生视野，并创新教学方式，引入情境教学模式，让学生近距离体验写作场景，发散思维。在写作评价中语文教师可以借助网络平台展示学生的作文，并让学生之间进行相互鉴赏点评，而学生自己在二次鉴赏中可以进一步理解作文主题，发现作文问题，并思考如何改进，将改进后的作文和原文比较，在师生互动中培养评价习惯。

（六）在实践中探索写作方向，激发真实情感

实践永远是检验真理的唯一标准，学生的写作课上若只进行理论知识的学习，那么写作水平的提升也是有限的，所以，教师要积极开展实践活动，让学生在实践中检验写作技巧、探索写作方向，在实践活动中学生的情绪会被调动，创作的作文也是富有感情色彩的。因此，小学语文教师要打破传统的封闭式课堂教学，将课堂转移到实际生活中，让学生亲身体验社会活动，同时，在实践中引导学生发现写作素材。对于小学生而言，课堂教学是重点内容，很少参加实践活动，因而实践经验匮乏，若有此类主题的写作，学生无法立足于真实场景进行创作。以“我做了一项小实验”的主题写作为例，学生开展的实验有限，没有此类的真实体验，在写作中就没有真实感，所以，教师组织学生进行了实验。同时，小学生对事物充满了好奇，而实验活动可以让学生亲自动手操作，去探寻事物本质，有助于学生探索精神的培养和学习兴趣的提升。对此，教师对班级学生进行了四到六人的分组，并要求各小组自行进行任务分配，锻炼协同合作能力，同时，在实验之前布置记录实验过程、心得体会的实验任务。另外，要提出实验问题，引发学生思考，让学生有目的地进行实验操作，例如：“同学们大胆预测一下实验结果是什么呢？”“实验快开始了，此时此刻大家激动吗？”“实验中大家应该保持什么态度呢？”“得知实验结果与预期有差异时，大家会失望吗？”以此引导学生开展实验、积累经验，实验可以是静电现象，也可以是磁铁相斥相吸，而记录方法要清晰直观，以便于梳理作文情节。

由此可见，小学生语文素养不仅要有阅读能力，还要有写作能力，并且写作是验证阅读成果的途径，小学语文教师要注意阅读与写作的有机结合，并改变传统课堂教学思维，从实际生活出发，丰富学生写作素材。同时，教师要在评价中给予鼓励，在活动中给予引导，以此提升学生的语文综合素养。