“3+1+2”模式下高中数学课堂教学改革研究

高原

【摘 要】  当高考模式改为“3+1+2”模式以后，广大师生都面临着巨大挑战，所以需要在教学上做到与时俱进，对教学模式进行创新，加强课堂教学改革，提高课堂教学效率，并满足“3+1+2”模式对高中教学的要求.本文针对“3+1+2”模式下的高中数学课堂教学改革进行研究，首先简单介绍“3+1+2”新高考模式，然后分析“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学重点，最后提出“3+1+2”模式下高中数学课堂的教学改革策略，希望通过本文的探讨能够为其他高中学校提供一定参考.

【关键词】  “3+1+2”模式；高中数学；课堂教学

1 引言

当下，我国高考采取了“3+1+2”模式，对数学等学科都提出了更高要求，高中数学教师应当充分考虑到新高考的改革情况，创新教学过程，着重对学生的逻辑能力与创新思维进行培养.在长期应试教育模式下，一直都无法发挥出学生的个性，不利于学生的成长.而“3+1+2”模式则在一定程度上关注了学生的个性化发展，重视提升学生的综合素养.对于高中数学教师来说，应当根据新高考情况对教学课程与方式进行调整，以便能够获得更为理想的教学效果，从而为社会培养出更多高素质人才.

2 “3+1+2”新高考模式的简介

为了能够满足时代发展需求，习总书记曾经指出：“办好教育事业，学校、政府、社会、家庭都有责任.”教育关系到整个国家、民族与社会的发展，加强教育工作是一项有利于国家与人民的好政策，也是全民需要共同承担的责任与义务，在教育改革上不仅要尊重教育发展规律，还要遵从党中央领导，构建出“全员育人”教育机制，充分发挥出家校、社会以及政府的力量，要团结所有能够被团结的力量，从而凝聚成十分强大的育人合力 [1] .

随着时代的发展，“3+1+2”新高考模式成为教育改革潮流，是传统教育改革中取得的重大突破，也是当下我国高考中新的方式.由于不同地区所制定的高考形式与内容存在很大差异，应当充分考虑当地具体情况进行优化调整，从而满足新时代教育课程改革工作的需求.所以，在“3+1+2”新高考模式下，教师应当更加重视对学生核心素养的培养，强化学生的思维能力，让学生不仅拥有更加发散的思维，而且还能够理解掌握各种学习方法.

3 “3+1+2”模式下高中数学课堂教学重点

3.1 培养学生的逻辑素养

逻辑素养着重体现了数学价值与目标，当学生对数学课程知识进行学习时，拥有着十分重要的数学意义与特点，而这也体现了社会的进步，学生则需要形成终身学习能力，塑造出更为高级的思维能力品质.通过对“3+1+2”模式下的数学大纲进行分析能够了解到，逻辑素养在高中数学中显得更加突出，提高了综合性问题与基础性问题的占比，着重考查了学生自身的想象力、建模能力、推理能力等，而这些能力的培养满足了高校对高素质人才的选拔要求.数学逻辑素养既可以独立存在，也可以与其他能力相互依存共同构建出相同的系统，以便能够对学生的逻辑素养进行有效培养.

3.2 挖掘学生的数学思维

近些年，数学高考中的试题通常是对学生的数学思维进行考查，这也是高考重点考查方向，主要包括了函数方程、数形结合等.在高中数学课堂教学中，加强上述方面内容的培养不仅能够提升学生的学习能力，而且还能够对学生数学知识建构能力进行培养 [2] .若想要对数学中的综合问题进行解读，应当对学生的数学思想进行深入挖掘，而高考改革之后所考查的数学内容，在一定程度上体现出了数学所具有的思想价值.对数学问题进行训练时，应当着重培养数学函数方程的掌握情况和相关基础理论知识，例如数形结合，主要是对数学与关联图形进行相互印证.如今，常常会利用小组合作、自主探究模式替代传统教学模式，体现出教学方式所具有的开放性，将学生的主体地位充分体现出来.

例如   在对“幂函数”进行设计时，教师应当采用小组合作模式，让学生对指数函数、对数函数以及幂函数之间存在的异同进行讨论分析，充分发挥出学生的想象力，表达出自己的观点.从小组相互交流中能够了解到，不仅可以让学生能够扎实掌握初等函数的理论知识内容，而且还可以对学生的合作能力与思维能力加以锻炼.

3.3 合理利用多媒体教学法

随着信息技术的发展，在当前学科教育中多媒体教学法得到了广泛应用，各高中学校应当积极引入现代化教学模式，以便在教学方法上做到与时俱进，满足教师的教学需求与学生的学习需求.当前，高中数学课堂教学还没有充分发挥出多媒体技术的作用，之所以会出现此种情况，主要原因在于教师依然采用传统教学方式，在教学中更多是让学生死记硬背相关定义、概念与公式 [3] .

例如   在讲解几何题型进行时，只采用口头讲解的方法，这难以对学生产生说服力，学生理解也变得较为抽象，难以将教师授课内容全部消化.若是利用多媒体技术，可以将几何图形直观呈现出来，使得学生对该几何图形有一个较深入的理解，能够有效提升高中数学课堂教学效率.

4 “3+1+2”模式下高中数学课堂教学改革策略

4.1 加强学生的数学思想培养

在“3+1+2”模式下，文科分值从原本的160分变为150分.理科分值则是从200分变成了150分，从数学考查的内容来看，更加重视考查学生自身的数学思想，题型上减少了填空题的占比，增加了选择题的数量，这在一定程度上体现出“3+1+2”模式更多是对学生基础理论知识的掌握情况进行考查，彰显了新高考“轻记忆与运算、重数学思想”的考查理念 [4] .所以，在高中数学课堂教学改革过程中，应当以数学基础理论知识为立足点，加强对学生数学思想的培养，以便能够有效提高学生利用数学基础知识解决问题的能力.

例如   2019年全国Ⅱ卷中的第4题，當嫦娥四号探测器第一次在月球背面进行软着陆以后，利用中继星“鹊桥”进行通信，同时还在其中渗透了牛顿运动定律与万有引力定律，从试题中给出的内容来看十分丰富，这需要学生做到透过现象看本质，将试题中所出现的各种条件全部完成转化，以便构建出相应的数学模型来解决问题.分析得知，试题考查的是数学所具有的逻辑推理、建模以及运算能力，学生要灵活利用数学方程思想对问题进行分析，并解答出问题的答案，体现了新高考对学生创新意识的重视.

4.2 强化学生的数学解题技巧

世界上任何事情都是有规律可遵循的，数学在众多学科中是拥有较强规律性的学科，若是学生可以掌握各种类型题的解答技巧，那么学生在学习与解题中变得更加轻松自如，并且还能够有效提升学生解题效率与准确性.在“3+1+2”模式下，高中数学教师除了要做好基础的教学工作，而且还需要培养学生的解题技巧 [5] .

首先，认真审题.在高考改革背景下，数学试题将变得更加灵活，在题目中还会出现很多与解题并不相关的条件，容易对学生的解答产生干扰，此时需要学生认真审题，排除题目中的干扰因素，若是没有做好审题，后续解题会受到严重影响.

其次，画图.在进行学生审题的过程中，为了能够将题目中的条件都直观体现出来，常常会采用画图的方式进行标注，尤其是涉及几何或是函数的内容，通过动手画图能够更加清晰地理解各个条件之间的关系，快速寻找到问题解答思路，提升学生解答效率.

最后，有效利用数形结合思想.在解答数学问题时，学生应当向其中渗透数形结合解题思维.数学教师根据具体的例题进行讲解后，再结合具体情况渗透类比、转化等数学思想，使得学生可以合理利用解题技巧解答问题.通过对学生展开长期训练，能够提升学生的解题技巧与分析能力，从而改善其数学成绩 [6] .

4.3 重视培养学生的综合素养

“3+1+2”模式对学生的综合素养考查给予了更多关注，简单考查知识点的题型已经变得少之又少，很多题目都是将多个知识点相结合，特别是大题更为明显，在解答问题时需要学生能够灵活应用各种数学知识与原理问题进行分析.在“3+1+2”模式下，高考已经不再分文理科，试题综合难度已经出现了明显下降，非常重视考查学生的应用能力与创新能力，并且还在试题中加入了数学建模、分析等相关问题，并且为了体现出数学文化价值，还会将数学文化和数学知识相融合，利用史料对数学中蕴含的文化进行挖掘，以便可以发挥出高考文化所具有的导向作用 [7] .

例如   2019年全国Ⅱ卷中的第16题，题目是以金石文化中的印信为载体，将“半正多面体”印信展现出来，并给出了相关概念，在分析时需要抽象出相应的数学模型，最终解答出问题的答案.所以，“3+1+2”模式下教师要重视培养学生的综合素养，渗透数学文化，充分发挥出学生本身的自主性，将新高考模式具有的导向作用充分体现出来，以利于学生核心素养的发展.

4.4 体会数学知识的生成过程

高中数学中的内容相较而言更为复杂且抽象，若是学生采用单一的学习模式无法满足素质发展需求，而且还背离了新高考考查趋势.在“3+1+2”模式下，教师应当更加重视培养学生的自学与思维能力，让学生可以充分体会到数学知识生成的过程，同时还要拓展数学试题类型，开阔学生视野，以便能够从多个角度与层面对学生的思维进行锻炼，促进学生思维能力的发展，提高学生解决数学问题的能力.通过课堂教学还要让学生体会到数学知识具有的价值，激发出学生的学习积极性，使得学生拥有良好的自学效率 [8] .

例如   在“数列”进行讲解时，可以由简到难设置多个教学目标，重视知识的形成，强调学生在课堂中具有的主体地位，使得学生在教学活动中形成数学知识，重视培养数学逻辑思维与运算能力，促使学生的核心素养得以良好发展.

5 结语

总之，“3+1+2”模式的实施推动了高中数学课堂教学改革工作的展开，应根据新高考的要求改变高中数学教学的重点，使其能够与新高考相契合.但是，从当前我国高中数学教学整体情况来看，教学改革工作依然存在不足，需要采取适合的教学策略.本文主要是从加强学生数学思想培养、强化学生数学解题技巧、重视培养学生综合素养、体会数学知识生成过程四个方面进行论述，做好上述四方面工作，能够较好地完成教学改革工作，改变课堂教学重点，促使学生的数学能力能够得到提升，并在新高考模式中取得较为理想的成绩.

参考文献：

[1] 马冬兰.高中数学教学如何适应“3+1+2”新高考模式[J].中华活页文选（高中版），2022（15）：3.

[2]卢从研.“3+1+2”高考新模式下的高中数学改革策略[J].数理化解题研究，2019（33）：3-4.

[3]朱伯举.广东3+1+2新高考模式与数学核心素养视域下数学课堂的“同课异构”[J].数学学习与研究：教研版，2021（21）：88-89.

[4]张国强.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].发明与创新：职业教育，2020（06）：75.

[5]刘璇燕.高中数学分层走班教学模式的实践研究[J].新智慧，2020（25）：7-8.

[6]秦建华.“3+1+2”高考新模式下的高中數学教改策略[J].教书育人：校长参考，2022（01）：65-66.

[7]陈常珍.高中数学课堂教学模式研究[J].时代教育（下旬），2021（1）：0109.

[8]蔡景滨.互联网+背景下的高中数学课堂教学改革研究[J].学生·家长·社会（学校教育），2021（05）：1.