试论英语词汇教学的多点切入

江苏省东海县黄川中心小学 刘 惠

在课堂实施过程中，切入点对教学效果的呈现有重要影响。找准教学设计点，能够更好地激活学生的兴趣认知，快速实现文本与生本的思维对接。小学是英语学习的初始阶段，教师要从最基础、最浅显的内容出发，夯实学生词汇基础，让学生掌握简单的对话方式，促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，产生主动交流的意愿。这就是小学英语教学的目标追求。在具体施教过程中，教师要打破传统词汇学习方式，弥补教学短板，从学科本质属性和学生学习实际出发，对词汇学习进行统筹设计，及时启用词汇学习教法，在创新优化中全面提升英语教学质量。

一、感官触动，激活学生认知

词汇对语言学科产生的积极作用已经得到大家的认同。然而如何更高效地发挥词汇作用，又是另一个层面的问题。提升教学意识是词汇教学成功的前提，但如果采用的教学形式不科学、不合理，教学实效性凸显也终将成为一句空话。心理学研究表明，感官体验能够对人产生强烈刺激，在课堂中运用其可快速激发学生的好奇心，启动心智，促进思维能力成长。在英语词汇教学中，教师不妨抓住人们的心理发展特点，从感官触动着手，对学生展开有效指引。感官涉及多方面内容，听觉、视觉、触觉都能帮助学生汲取信息，促使他们更好地感知知识。如果能够抓住感官这一趣味因子，将其融入词汇教学中，课堂启发效果是值得期待的。

在学习译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends时，领读、背诵是最常用的单词学习方法。传统学习方式既乏味又无趣，难以激发学生的主动性，学生的读和背都处于一种被动的学习状态。为了摆脱传统学习模式的束缚，教师转换教法：“Please watch and listen carefully and find out the pictures and words of body parts in combination with relevant pictures.”有了具体任务作为指引，学生一边听一边看，同时，为了快速完成学习任务，学生还时不时用笔写。教师播放视频，视频中既有画面又有声音，人物之间有趣的对话和动作吸引了学生的注意力，他们的视觉、听觉得到激发，对视频中的内容产生了浓厚的兴趣，又加之引导问题的辅助，学生的手、眼、脑、耳完全被调动起来，对单词的感知也更加清晰。视频观看结束后，学生纷纷举手回答，词汇学习呈现出热情高涨的迸发态势。一味地聆听或跟读或许能够打开学生的认知，但效果不显著。教师抓住小学生对声、光、影的喜爱特点，将单词学习融入多媒体中，在观看视频的过程中，学生的认知基础在潜移默化中得到夯实。

尽管词汇的重要性早已得到大家的认同，然而单一、枯燥的教学形式严重阻碍了学生对知识的感知。教师从最能触发学生的感官着手，将学生带入不一样的境界，个体充分地“动”起来，全身心地感受词汇的魅力。

二、分类串联，厘清思维脉络

知识是一个庞大的体系。人们在语言学习过程中会有一定量的知识积累。面对纷繁复杂的知识，如何消化吸收、不混淆知识点，成了师生需要共同考虑的问题。小学英语教材中涉及的词汇知识点难度系数虽然不大，但因数量相对较多，且英语属于外来语言，它本身与学生的母语会产生严重冲突，所以学生在感知知识的过程中，会遇到诸多困难。尤其是面对庞大的词汇知识群，学生往往会感到手足无措。要想顺利解决这一问题，将知识体系清晰地呈现在学生面前，教师要有效点拨，引导学生进行分类串联。分类是指按照一定规律或事物特征进行罗列，将其分门别类地处理，完成知识串联，更好地感知词汇的本质属性。

教学译林版英语五年级上册Unit 4Hobbies时，面对为数不多的单词，教师决定借助趣味化的小游戏引发学生积极思考。学习活动刚开始，教师设置热身小游戏。“What’s your name？Can you find out the students in your class who have the same last name as you？”这个游戏极具吸引力，学生迅速行动了起来。学生虽然对班级内同学比较熟悉，但寻找起来，还需要一番思索。游戏结束后，学生意犹未尽，他们被这个游戏深深吸引。教师顺势引出对单词的学习。“Take ‘a’ as an example. Can you find the word whose initial letter is‘a’in this unit？”学生盖住单词列表，认真思索。also、a lot of、about 等单词浮现在学生脑海中，组成一个完整的知识链条。学生的思维逐渐活跃起来，教师继续采用这种方法推进教学，词汇学习在趣味化的分类串联游戏中得到夯实，学生获得的启示也更丰富。

分类串联为词汇学习提供了独特的学习视角。词汇知识纷繁复杂，很多不同类型的单词汇聚在一起，将其分类，无疑能给学生带来更深刻的感知。小学生缺乏分类意识，教师要从宏观视域做出规划和有针对性引导，让词汇学习变得既有趣又有效。

三、图表对照，优化教学方法

正所谓“教无定法，贵在得法”。任何一门学科的教学都需要教学方法作为支撑。不同方法运用到各个学科中，收到的教学效果是不同的。好的教学方法能够有效助推课堂，快速启动学生思维，为教学提供强大的动能。英语词汇教学也是如此。要想帮助学生快速识记词汇并牢牢巩固，必须以科学有效的教法作为支撑。图表法借助表格的形式梳理知识点，以关键词呈现的方式构建知识体系。这种学习形式能够更直接、具体、清晰地将事物说清楚。在英语词汇教学中，教师不妨加以引用和借鉴，将单元知识进行罗列，甚至可以将单元与单元之间的词汇展开对照，让学生在对比剖析中更好地实现词汇知识的消化、吸收。

学习译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend时，教师首先对照单词表对单元词汇展开系统梳理。这一单元中的新单词数量不多，难度系数不一。面对单词属性，教师从中选出几个涉及国家的单词，引导学生先将其罗列在表格中。面对教师的这一操作，学生有点不知所措，但依然照做。完成后，教师继续引导：“Boys and girls,except these words, how many words are left in this unit？”学生认真数起来。“Fifteen.”学生异口同声地回答。发现学生用满怀期待的目光看向自己后，教师继续给出提示：“Please divide the fifteen words into the five countries according to your preferences.”相对于传统的死记硬背，罗列表格的学习方式更富趣味性，给予学生的权利也更多。在宽松愉快的学习氛围中，学生自由设置。他们充分感受到学习的乐趣，获得的感受更加深刻。相对于一般感知单词的方法，图表呈现更具系统性。要想让知识更具逻辑性，教师要找到精准的切入点，这样才能让知识层次分明、结构清晰，给学生带来的正面促进作用也更显著。

小学生往往不注意总结学法，只是一味采用背诵的形式学习词汇。背诵是词汇学习的突破口，然而在背诵过程中，学生遗忘速度较快，不能精准把握词汇的独特属性。图表对照让词汇知识直观地展示在学生面前，可以大大提升学习效果。

四、有效运用，凸显词汇属性

知识学习的终极目标是实践运用。这一点在英语词汇学习中更为突出。词汇是英语学习的奠基石，学生对词汇的熟识度将直接决定阅读教学的开展。小学阶段，英语学习是在词汇积累基础上展开句型、对话教学的。教师不妨遵循英语学习规律，在实践运用中开展词汇学习探索。词汇运用形式多样，为了吸引学生、凸显词汇价值，教师必须综合考量学生的认知特点、综合能力和兴趣爱好等多种因素，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在多元联想中完成词汇感知，进而产生识记冲动。只要学生的兴趣点被激活，教学活动就成功了一大半。

教学译林版英语五年级上册Unit 7At weekends时，教师综合分析单元词汇发现，涉及的大部分单词比较适合采用造句的形式展开识记。因此，教师决定采用实践运用的方式让学生识记单词。如果直接给出句子让学生造句，对五年级学生来说，他们的思维不够稳定，造句过程中可能会遇到各种问题。为此，教师辅助以图画的形式，给学生带来更多的感知和体验。“Please describe in your own language what you see on the way.”图画色彩丰富，给学生带来的视觉感知是丰富的，推动他们展开积极联想。起初学生脑海中呈现的是一些零散的单词，在图画的助推下，学生思维活跃起来，他们迅速组织语言，进行表达。以“play with”为例，学生一边观看图画，一边组织语言。“This is my good friend. I often play basketball with him.”在语言运用中，学生快速识记了play with 这个词组。教师利用同样的方法，引导学生学习其他单词，效果异常显著。实践运用不仅是检验学习成果的重要方法，也能引导学生经历知识探索过程。教师从生活实际出发，将多重手段进行融合，让学生在联想中完成信息加工，最终将词汇知识深深印在脑海中。

把单词放在词组里、融进句子里去记，比单个单词的记忆效果更好。设置实践运用时，教师从生活中来，到生活中去，借助直观形象、色彩艳丽的图画，引导学生在观察中搜集相关资料，进行词汇运用。实践运用给学生带来的印象自然、深刻，对提升词汇学习效率有积极帮助。