“名师工作室”助力民工子弟学校高质量发展

□谢海林

杭州市萧山区作为浙江省乃至全国的经济强区，区域内随迁子女众多，因此民工子弟学校因势而兴办，目前在萧山区域内有20 多所民工子弟学校。这些学校在解决民工子女“有书读”的问题上发挥了积极的作用，但是民工子弟学校大都存在着教学管理不规范、教师业务能力不强、教学质量低下等问题。这些问题的存在影响着学生“读好书”愿景的实现，也制约了民工子弟学校的高质量发展。

2017 年9 月，我们在辖区内的民工子弟学校——阳光学校建立语文、数学、英语科目和班主任“名师工作室”。经过几年实践，“名师工作室”对民工子弟学校教育的高质量发展起到了积极的推动作用，阳光学校教学质量明显提升。笔者有幸担任阳光学校语文工作室导师、主持人。这些年来，在语文“名师工作室”中坚持愿景式驱动，根据教师需求进行专题式管理和开展活动，取得了较为突出的成绩，提升了阳光学校的教育教学质量，同时也凸显出建立“名师工作室”的重要性。

一、愿景式驱动：“名师工作室”的理念目标

“名师工作室”是由名师领衔，实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略的创新型教师群体。[1]是集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体，对于发挥名师的带动作用，激发、引领、促进骨干教师的专业发展，建设一支优秀的教师团队，具有非常积极的作用。[2]

基于以上认识，笔者认为，“名师工作室”学员教师自我发展的需要，是一种愿景式内在驱动，和参与“名师工作室”活动密切相联。教师通过参加“名师工作室”进行专业学习，不断开阔专业视野，提高专业能力，从而实现专业成长和自我价值的提升。另外，愿景式的驱动也是学校高质量发展的需要，尤其是民工子弟学校更需要提升教学质量，缩小和其他优质学校的差距，从而实现以教学质量的提升为突破口促进学校高质量发展。

（一）目标：“三位一体”协同发展

工作室成立之初，鉴于民工子弟学校教师教学水平和教学质量普遍不高，在工作室3 年目标制订中，重点培养工作室学员教师在教学、业务比赛、教研方面的能力，促进教师成长为学校教学骨干，同时发挥“名师工作室”引领作用，促进全体教师在专业上获得成长，最终实现个人、他人、学校“三位一体”协同发展的目标。

对于工作室成员的选拔，主要面向学校骨干教师、热爱教育且有发展潜力的青年教师，经自主报名、学校筛选，最终确定工作室成员。通过工作室活动的开展、名优教师的引领，促使工作室学员教师在专业上获得进步。同时，“名师工作室”组织同学科或者学期其他教师参与工作室活动，以点带面发挥“名师工作室”的辐射和引领作用，最大限度发挥“名师工作室”对学校高质量发展的促进作用。

（二）计划：指向教师专业化成长

目标指引着工作室学员个人努力的方向。工作室要求每位学员教师制订好每个学期的研修计划，做好个人3 年专业发展规划，计划和规划要有明确的可达成目标。在制订每个学期的计划时，要求教师结合萧山区教育发展研究中心一个学期的教师业务、论文评比的安排，以及学校和工作室工作的布置，每位学员教师至少要在一个学期中选择参加两项区级比赛，至少要在工作室开展的活动中上一节展示课或者进行模拟上课、课题介绍等其他内容的展示。

之所以把学员在专业上的发展和平时各个层级的比赛、评比结合起来，目的在于充分调动学员教师的积极性。通过组织学员教师参加各种比赛，以参赛参评提升自身专业水平，从而不断推进教育教学实践，在实践中不断反思，发现和别人的差距，在反思中不断进步，提高学员教师自身的业务水平，促使民工子弟学校教师在教学上有质的提高。

（三）愿景：构建学校发展新模式

教学质量低下是民工子弟学校在发展过程中不得不面对的痛点。只有教学质量提高了，才能留住学生，收获家长的好口碑，才能促进学校朝规范、科学、优质的办学方向发展。而成立“名师工作室”的愿景就是通过“名师工作室”的运作，构建促进民工子弟学校高质量发展的新模式；通过“名师工作室”助推教师提高专业水平，促进学校教学生态良好发展，最终推动民工子弟学校的高质量发展，缩小与其他优质学校的差距，为乡村教育振兴作出贡献。

二、专题式管理：“名师工作室”的发展之路

（一）管理理念的生成

目前，在学校成立“名师工作室”早已不是新鲜事，但是在民工子弟学校成立“名师工作室”却很少。民工子弟学校与其他学校相比，在很多方面有其特殊性。因此，对于建立在民工子弟学校的“名师工作室”的管理，我们所依据的理念是基于民工子弟学校、教师、学生的实际，针对性地开展菜单式需求的活动。真正让“名师工作室”的每一次活动都是教师和学校所需，真正让每一次活动都发挥其应有的作用。

（二）管理模式的确立

民工子弟学校大多缺少名优教师，学校中的教师培养机制仍不够完善，这决定了民工子弟学校的教师要成长为优秀教师，难度往往很大。因此，民工子弟学校的教师在教育教学上存在的不足之处是多方面的，主要表现在课堂教学、教育科研、业务竞赛等方面。针对这些方面的学习和不断提高也是民工子弟学校教师所迫切需求的。因此，工作室日常管理以专题活动进行，充分利用数智化赋能网络研修，以打造规范高效的课堂为活动的重点，辅以教师业务比赛的指导、教育科研的培训，针对性地为民工子弟学校的教师成长赋能。

三、专题管理的实践

（一）课堂教学专题规范化

民工子弟学校的教师相比其他优质学校的教师来说，课堂教学能力较弱。在成立“名师工作室”后，从学员教师的常态听课中发现，民工子弟学校教师存在着粉笔字书写质量不高、授课满堂灌缺少启发式、对教材的理解不到位、缺乏对作业的设计和研究、搞题海战术等问题。这些问题的存在制约了教师教学能力的提高，也制约了学校教学质量的提高。因此，我们根据课堂调研发现的问题，倡导工作室成员一起分析问题、寻找原因、提出对策，确立工作室活动重点为规范和改进课堂教学，不断提高教学质量。

为了实现课堂教学由随意向规范转变，课堂效率由低效向高效发展，工作室通过导师示范课、学员展示课、同课同构、同课异构等形式，以及授课教师说课、组内学员评议、导师点评等环节，问诊课堂教学，发现学员教师在课堂教学中存在的问题，并开出“药方”。依靠工作室这个教学共同体的力量，几年来，学员教师形成了正确的“学生观”“课堂观”；学员教师的教材解读能力有了提升，逐步形成了正确、科学的教学理念；学员教师的教学设计能力和授课水平也相应得到了提高。另外，“双减”政策实施后，针对“减负提质”的要求，工作室成员加强了对作业的设计和研究，为学生精准合理布置作业。这既减轻了学生过重的作业负担，又提高了教学质量。工作室学员教师也由此在课堂教学比赛中取得零的突破。

（二）业务比赛专题常态化

据笔者了解，民工子弟学校的教师很少参加区（县）级的教师业务比赛，一是民工子弟学校教师的业务能力较弱，无法和其他优质学校教师相提并论。二是民工子弟学校在学校管理中，对参加业务比赛提高教师业务能力的重要性认识不足，业务比赛成绩的考核占教师考核的比重不高，激励措施不到位，无法充分调动民工子弟学校教师参加比赛的积极性。三是民工子弟学校教师不是在编教师，其队伍缺乏稳定性，“身份问题”使教师缺少专业发展的目标和动力。但是，不可否认的是，参加业务比赛，如教案设计、教师征文、单元教学设计、下水文征集、单元作业设计等，能让教师在比赛中不断提高业务水平。

基于以上认识，工作室在学期初结合萧山区教育发展研究中心安排了一个学期的业务比赛及不定期公布业务比赛信息，要求每位学员教师至少在一个学期中选择参加两项区级的业务比赛，同时加强对参加业务比赛教师的指导。学员教师参加的区级业务比赛成绩由之前的“零”获奖到二等奖再到一等奖，不断打破阳光学校教师之前参加区级业务比赛的纪录。同时，学校教师获奖次数不断增多，学校教学质量有效提高，引起了区教研室对阳光学校的高度关注。区教研室组织学科教研员对阳光学校进行了教学调研。这样的关注和高光时刻是萧山区其他民工子弟学校不具有的。现在，学员教师积极参加各级业务比赛已经变成了自觉内驱行为。同时，对学校其他教师在专业成长上也起到了引领作用，学校教师参加教学业务比赛氛围日益浓厚。

（三）教育科研专题入门化

教育科研有助于一线教师更新教育观念，培养创新、研究思维，提高教育教学能力，从而对促进教师素养的提高和专业能力的发展有着重要的作用，但是民工子弟学校教师对课题、论文等的研究和撰写热情相对不高。因此，鉴于教育科研对教育教学的积极促进作用，工作室在每个学期初制订工作室活动时把小课题和学科课题立项、论文撰写等培训内容纳入其中，工作室主持人从结构、形式、撰写要求、选题、如何研究等方面同工作室学员教师和全体教师进行交流。专题讲座的举办，使教师对教育科研有了一个初步认识，开始把教师引入教育科研的大门，让教师不再觉得教育科研高高在上。在萧山区小课题、学科课题立项和学科年会论文评比中，工作室的学员教师和学校其他教师也开始有了收获。

（四）网络研修专题数智化

在信息时代，要充分利用互联网等设施设备助力教育教学，赋能工作室活动。在工作室活动中，我们联系其他学校和阳光学校进行同步课堂授课。同样一节课，阳光学校的学生也能通过信息设备参与，学生在听课、发言、作业方面，和对方学校的学生一样深度参与课堂。同步课堂充分利用和发挥了现代化教学设施的作用，使民工子弟学校的学生能和其他优质学校的学生一样享受到优质的课堂教学。

另外，随着微课制作的兴起，工作室主持人不定期地向学员教师推荐优质微课、共享优课。要求学员教师认真观看，撰写心得，并能就观看的内容提出自己的思考和见解。高质量的共享充分发挥了信息技术的优势，使学员教师能更便捷地学习优质教学资源。同时，我们倡导教师学习制作微课，助力课堂教学。另外，在居家线上教学时期，我们充分依托网络，“停课不停研”，进行了网络研修、网络评课、网络学习等，充分发挥了网络学习的优势。

把“名师工作室”建在阳光学校这样的民工子弟学校，进行愿景式驱动的管理，同时根据学校和教师的需求，工作室采用专题化的模式进行管理和开展活动，从而不断提高教师素养，促进了阳光学校教学质量的提升，也为民工子弟学校谋求高质量发展带来可供参考的实践探索。