在『弹力器』游戏中看见幼儿的学习与发展

江苏省南通市如皋市吴窑镇吴窑幼儿园 郝 霞

户外游戏时间，幼儿来到“嬉戏园”玩耍——浩浩和小伙伴在玩“穿越火线”的游戏；依依拿来一根粗绳子系在两根游戏柱上荡秋千，还有几名幼儿在草地上玩“老鹰抓小鸡”；乐乐和萌萌把PVC管插在两根游戏柱之间，接着又拿来一块木板，在木板的中心做了标记，然后分别坐在木板两端玩“跷跷板”，乐乐说：“我想再高一点，萌萌，你用力往下压一点。”“哎呦！乐乐摔在地上了。”萌萌大喊起来，等我走到乐乐身边，萌萌已经扶起了乐乐，乐乐拍了拍屁股嘟囔道：“我坐得很稳怎么会飞出去呢？不过没事，我不疼。”说完她抿嘴一笑。作为教师的我，立刻抓住这次教育契机——游戏评价时我与幼儿展开了问题式谈话：“为什么乐乐会飞出去呢？”……一场体验式科学探究活动由此展开。

问题引发：感知弹力，生发“弹力器”游戏

“为什么乐乐会飞出去呢？”我抛出问题。“因为乐乐没有抓好木板。”“因为萌萌坐下去的力气太大了，导致乐乐突然飞出去，所以她才摔了下来。”我说：“木板一头的小朋友用的力气大，就会出现另一头的小朋友弹出去的现象，为了防止事故再次发生，你们有没有别的东西能代替坐在上面的小朋友呢，试着去找一找吧！”

幼儿开始寻找新材料，他们在旁边的材料收纳柜中寻找着，思思说：“我找到了一些鹅卵石。”唐唐说：“石头打到人很疼的，换一个吧！”“我找到了几个棒球。”乐乐突然喊起来。幼儿围聚在一起，七嘴八舌地讨论起来：“棒球软软的，就算砸到小朋友也不会疼。”“这么小的球，我要是用力一定会飞出去很远。”统一意见后，幼儿拿起球，两两合作玩起了“跷跷板弹球”游戏。萌萌说：“乐乐，你帮我压一下木板的另一头，我们轮流玩，我先来。”乐乐说：“那你要用力往下压，我的力气很大。”尝试了几次后，乐乐和萌萌发现木板总是左右移动。我适时引导：“想一想怎样才能固定住木板。”他们从收纳柜里找来了一根麻绳，将PVC管和木板绑了起来。“球飞出去啦！”萌萌高兴地喊了起来。玩了一会，乐乐喊道：“好累啊，谁能代替我一下？”我说：“你们可以再去找一找还有什么材料可以代替乐乐。”萌萌在收纳柜里找到了一根弹力绳，她将弹力绳的一头按在木板上，然后寻求我的帮助：“老师，你能帮我把绳子固定在地上吗？这样我就能自己玩了。”我在收纳柜里找到一根木钉，萌萌将弹力绳的另一头绑在木钉上，然后将钉子插在地上。几番尝试之后，棒球弹了出去——幼儿亲手制作的大型弹力器便诞生了。

幼儿推荐的棒球成了游戏的材料，从一头放棒球，再到另一头固定弹力绳,幼儿共同寻找材料，进而制作出“弹力器”。幼儿遇到游戏瓶颈时，寻求同伴及教师的帮助，原本“无生机”的游戏开始变得有趣了……

教师的支持与回应：一是言语支持——教师通过对话式交流鼓励幼儿进行探究、寻找原因，尝试再次探讨游戏的新玩法：二是情感支持——教师追随幼儿的兴趣，鼓励和支持幼儿“以物代人”，同时在幼儿需要帮助时及时给予支持，让游戏得以继续推进；三是调整游戏材料——当教师看到幼儿制作出来的弹力器时，便在旁边的收纳柜里投放了一些粗细相同的弹力绳。

材料支持：探究弹力绳粗细、长短与弹力大小的关系

1.探究弹力绳粗细与弹力大小的关系

乐乐在收纳柜里找到相同的材料，也制作了一个弹力器，于是萌萌和乐乐各玩各的弹力器。在一旁观看的桐桐突然喊道：“萌萌，你的球飞得好远。”乐乐有些不服气地说：“谁说的，我的球也飞得很远啊！”桐桐说：“你们两个比赛不就行了，谁的球飞得远就说明谁的力气大。”“那你怎么知道谁的球飞得更远一些呢？”乐乐提出疑问。“在地上做记号啊！”桐桐边说边从身边的收纳柜中拿出小红旗。我说““你可以记录一下球飞出去后落在第几个小红旗上。”他将小红旗依次插在弹力器的正前方，然后跑到教室取来了纸和笔，并设计了简单的记录表。“你们瞧，萌萌有两根弹力绳，乐乐只有一根弹力绳。”一旁“观战”的霖霖像是发现了新大陆一样大喊起来。他的喊声瞬间吸引了很多小朋友的注意，他们提议为了游戏公平，每个人都玩一下这两种粗细不同的弹力器，看看到底哪种弹力器弹出的球飞得更远。“你们比出来哪种弹力器弹得最远了吗？”我问。桐桐说：“萌萌弹得最远。”乐乐说：“我发现细弹力绳没有粗弹力绳弹得远。”“那你们觉得为什么会是这样的？”我提出问题。“细弹力绳没有粗弹力绳的弹力大。”幼儿回答。

绳子的粗细和弹射距离有关系吗？这种持续的、深入的科学探究促使游戏一步步走向深入。幼儿依靠实验和记录表发现了弹力绳的粗细与弹出距离之间的关系，他们通过尝试、实验、记录建构着自己的知识经验。

教师的支持与回应：一是情感支持——当幼儿想要比赛的时候，我主动与他们谈话，提议加入记录表增加记录的公正性，给予了幼儿充分的支持，同时对幼儿自己设计的记录表给予肯定与采纳，从情感上、行动上体现“儿童主体”；二是图表支持——通过记录表帮助幼儿厘清弹力绳的粗细与弹出距离的关系,并从实验中获得新的经验——幼儿不仅对弹力的秘密有所了解，其合作能力、人际交往能力和口语表达水平也得到了很好的提高。

2.探究弹力绳长短与弹力大小的关系

幼儿对弹力器兴趣不减，乐乐见粗绳弹出的球更远些，便从收纳柜里拿出了粗弹力绳换在了弹力器上，但绑好之后他发现自己的弹力绳比萌萌的短：“用这个短弹力绳，球能飞多远呢？让我来试一 试。”他尝试将球飞出去，球落在了第四个红旗旁 边。“咦？”乐乐小声惊叹，他捡起球准备继续尝 试，这次球飞到了第五个红旗旁边。他跑到长的弹力 绳那边再次实验，发现球飞到了第九个红旗旁边。他 和萌萌分享了这个结果，萌萌、西西也进行了二次实 验。两个人兴奋地和我分享这个新发现——乐乐说： “老师，我拿了一根短的弹力绳，我发现短的弹力绳 弹出去的球近，长的弹力绳弹出的球远，我们玩了好 几次，结果都是一样的。”我对他们的持续探究表示 肯定，并将他们的发现告知其他幼儿，让其他幼儿也 去尝试一下。

幼儿拿起长短不同的粗弹力绳进行实验，可以看 出他们对材料的敏感和对实验的兴趣。幼儿自发的探 究是愉悦而积极的，他们在游戏中与同伴合作，共同 验证猜想，实验成功后与他人分享成功的喜悦，那怎 样才能提高幼儿实验结果的准确性？回到教室后我们 进行了游戏评价。

教师的支持与回应：本次游戏共有三个阶段,一 是幼儿自主完成自制弹力器；二是探究弹力绳粗细 与弹力大小的关系；三是探究弹力绳长短与弹力大小 的关系。那么幼儿实验的结果是否准确呢？我们一起 观看了视频——“弹力绳的秘密”。视频内容回应了 本次游戏结果的准确性：粗弹力绳的弹力大于细弹力 绳；长弹力绳弹力大于短弹力绳。后续实验中有关弹 力的秘密还有很多，幼儿热度不减，因此我们做了相 关调查，幼儿还想探究关于弹力的什么秘密呢？一是 弹力和球大小的关系；二是弹力和弹力器木板长短的 关系；三是弹力和弹力器大小的关系。于是，我在收 纳柜里投放了长短不一的木板、大小不同的球，支持 幼儿不断地深入探究。

幼儿发展：教师反思，引发更多的探究活动

在真实的“弹力器”探索游戏中，幼儿高度参与，特别是每次材料的替换，他们都能自己观察、比较、讨论，最终得出结论。幼儿在与环境、材料的充分互动中，自主发现不同、寻求答案、获得经验。游戏中我们看到幼儿呈现出自主分工合作、出现问题友好协商、有需要主即寻求帮助、探究过程有毅力等良好的学习品质。除此之外，幼儿还能在游戏过程中关注细节，逐步养成了细致、敏锐的探究品质。回顾整个游戏过程，我们觉得针对“弹力器”的探究学习是极有意义的。

在整个游戏过程中教师追随幼儿的兴趣需要，站在幼儿的视角参与他们的游戏，丰富幼儿关于弹力的知识经验。为了让幼儿的游戏向更高水平发展，教师不断地采用材料、图表、情感、语言等支架为幼儿的探究提供支持与帮助，有效引导幼儿通过实际操作进行探究，进而引发其深度学习，促进幼儿对科学经验的建构和思维能力的发展。但是游戏不会就此结束，教师应该给幼儿更多的时间、投入更多种材料，寻找可能的探究点继续推进。但这个探究点从哪里来？教师通过调查发现幼儿还有很多想知道的问题(比如，在此次游戏中，教师发现了PVC管高度和弹力绳长度也有关联)，相信今后的探究活动会给幼儿带来更多的体验、会让幼儿获得持续的经验。