小班幼儿生活自理能力现状分析及建议

山东省青岛市崂山区中韩街道中心幼儿园 李晓娜

我们经常看到部分刚入园的小班幼儿挑食、不会穿脱衣服和裤子等……而家长和教师交流最多的话题是孩子不好好吃饭怎么办、孩子不会提裤子麻烦您帮帮他——这说明小班幼儿对成人有较强的依赖性，缺乏基本的生活自理能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”对刚入园的小班幼儿进行生活自理能力的培养，能使小班幼儿的生活有一个良好的开端，有助于促进其自信心、主动性、独立性的发展；同时，也能提升幼儿适应集体生活的能力，养成良好的生活与卫生习惯，形成受益终身的生活能力和生活方式。

研究的对象和方法

为了更好地了解我园小班幼儿在生活自理能力方面的实际水平，我们选取了刚入园的小班幼儿64名，其中男生37名、女生27名作为调查对象；在调查方法上，我采用自制问卷——“小班幼儿自理能力调查问卷”作为调查工具，向幼儿家长发放问卷64份，收回64份，分别从饮食、盥洗、穿脱衣、如厕等方面设计了17个题目进行调查。为了进一步了解幼儿在家庭、幼儿园中的生活自理能力和家长及教师的培养情况，我们还分别对小班两个班各10名家长和教师进行了访谈。

小班幼儿自理能力的现状调查与分析

一、调查的情况

1.主要教养人

我们在回收问卷的基础上对调查结果进行了统计——家庭中主要教育人为父母的幼儿有36名，占56.25%；主要教养人为父母和祖父母（外祖父母）且以祖父母（外祖父母）为主的幼儿有26名，占40.63%；主要教养人为其他的共2名，占3.13%。

2.进餐和饮食方面

调查发现，在能否独立进餐方面，有70%的幼儿能够独立进餐，基本上不依赖成人，在与家长的访谈中了解到，这一部分幼儿在家能自己使用勺子独立进餐，这说明幼儿在进餐方面生活自理能力较强；有30%的幼儿不会使用勺子独立进餐或者需要成人的帮助，这部分幼儿大多存在偏食、挑食、剩饭等问题，尤其是偏食、挑食较为严重，而少数幼儿能在教师或者家长的提醒下保持桌面干净。

3.盥洗方面

调查发现，能在饭前主动洗手、擦手的幼儿占比较高，这说明多数幼儿主动洗手、擦手的意识较高，且掌握了用毛巾擦手的方法；会自己挽袖子、能按照正确的方法洗手的幼儿占28%，不会挽袖子和需要成人协助的幼儿占72%；在餐后能主动漱口、擦嘴的幼儿和在提醒下漱口、擦嘴的幼儿占比是91%，这说明大部分幼儿漱口和擦嘴的意识较强，但仍有9%的幼儿不愿漱口、擦嘴。

4.穿衣方面

调查发现，幼儿能自己穿脱鞋子，但个别幼儿有时分不清楚鞋子的左右；能自己穿脱衣裤和在教师协助下愿意自己穿脱衣裤的幼儿比不会穿脱衣裤的占比高，但仍有个别幼儿分不清裤子的前后；大部分幼儿在穿脱需要系扣子、拉拉链的衣服时需要教师协助才能完成。

5.如厕方面

调查发现，幼儿能正确表达大小便意愿，不存在完全需要提醒帮助的幼儿；大小便后能自己整理好衣服和在协助下能整理好衣服的幼儿占多数。

6.午睡方面

调查发现，能主动入睡和在成人的帮助下安静入睡的幼儿占96%，入睡困难的幼儿占4%；在叠衣服方面，需要协助和不能自理的幼儿占比较高，这说明大部分幼儿还没有形成主动叠衣服、裤子的意识。

二、调查结论

从调查结果来看，小班幼儿生活自理能力总体偏弱，幼儿在洗手后能自己用毛巾擦干、不憋尿、能主动告诉成人大小便意愿、会用勺子独立吃饭、会穿脱鞋的幼儿所占比例较高（在用毛巾擦手和表达大小便意愿方面，没有完全不能自理的幼儿）在饮食方面，挑食、偏食、剩饭的问题比较严重，严重挑食的幼儿占18.75%；在保持衣服、桌面干净方面，女生明显优于男生。

幼儿在洗手前会自己挽袖子、按步骤洗手、餐后主动漱口、擦嘴，睡觉时穿脱衣服、能分清裤子前后并自主穿脱裤子，而小便后自己整理衣服需要在成人协助下完成的比例较高——这体现了小班幼儿的手指精细动作发展尚未成熟，需要加强训练，以待提高生活自理能力。

影响小班幼儿生活自理能力的原因

1.幼儿方面

小班幼儿受身心发展水平的限制，有的在学习穿脱衣服方面掌握较慢；有的对于教师、家长的要求理解有偏差；还有个别体弱多病的幼儿，父母对其格外地悉心照顾，这些都容易限制幼儿生活自理能力的发展。同时性别不同的幼儿发展存在差异，男孩在粗大动作上发育得更好，女孩在精细动作上占优势。

2.家长方面

在调查显示，将幼儿交给祖父母（外祖父母）养育的共26名，占40.63%，祖父母（外祖父母）对自己的孙子、孙女特别溺爱，这类幼儿吃饭需要喂，穿衣、脱衣需要成人代劳等，这样的“爱”，使幼儿“我想自己来”的想法逐渐淡化。在与家长的交流中，我们了解到，受传统养育观念的影响，家长们忽视了对幼儿自理能力的培养——有的家长认为幼儿能自己做的就自己做，不能做也无所谓；有的家长认为幼儿年龄小，他们的自理能力差是可以理解的，随着幼儿年龄的增长，幼儿的自理能力自然而然地会提升；还有的家长没有尊重幼儿自主尝试的权利，也没有足够的耐心指导幼儿，缺乏科学的育儿方法。

3.幼儿园方面

小班幼儿的年龄特点决定了成人对小班幼儿生活自理能力的培养是一个循序渐进的过程。在实施过程中，有的教师缺乏指导耐心，导致幼儿被动接受指导未达到预期效果；部分教师愿意耐心地培养幼儿的生活自理能力，但是家长总会有“老师你帮帮他”等要求，教师出于答应了家长的要求以及对幼儿安全的考虑，总会喂幼儿吃饭、帮助幼儿穿脱衣等，这样做虽然满足了家长的需求、保障了幼儿的安全，但是幼儿自理能力的发展受到了限制。

培养小班幼儿生活自理能力的建议

一、转变家长观念，提高对生活自理能力的认识

1.创设适宜的家庭环境

父母是幼儿的第一任老师，培养幼儿生活自理能力，家庭教育至关重要。家长要在家中为幼儿生活自理能力的发展提供适宜的条件，例如，给幼儿准备高低合适的架子，用来专门放置幼儿的玩具、衣物等，有利于培养幼儿“自己的事情自己做”的好习惯。

2.懂得适当放手尊重幼儿

陈鹤琴在《家庭教育》中指出：“凡是孩子自己能做的事，不要替他做；孩子确实力所不及的时候再去帮他，要让孩子有机会发展他的能力。”作为家长应懂得适当放手，尤其对于“隔代教育”中的祖父母来说，学会放手尤为重要。因此，家庭成员之间要多沟通交流，统一教育的标准和要求，协调好教育的一致性，为幼儿提供自己尝试、动手的机会，这样有利于幼儿生活自理能力的提高。比如，幼儿穿袜子时，鼓励幼儿“自己试试看”“你可以”。幼儿在尝试时，家长要做的就是学会等待、尊重幼儿，不能因为幼儿穿得慢、穿得不好就急于帮忙或者斥责幼儿。

3.家长要为幼儿树立榜样

幼儿与成人不同，他们对世界有着不同的理解，因为他们更天真、更容易相信别人。幼儿是父母的影子，父母是幼儿的镜子。父母应以身作则，要求幼儿做到的，自己一定要先做到。例如，引导幼儿不挑食、不乱扔玩具，家长首先要做到不挑食、将物品摆放整齐等，为幼儿做榜样，使幼儿在潜移默化的熏陶中养成良好习惯，有效提高幼儿的生活自理能力。

二、在游戏情境中培养幼儿生活自理能力

《纲要》中强调教育应以“游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中”，因此我们结合小班幼儿的年龄特点创设游戏情境，引导幼儿在游戏情境中体验与学习。

1.巧用儿歌来帮忙

小班幼儿认知水平低、自控能力差，有的幼儿对于教师、家长的要求难以理解，做得不到位。机械式地引导幼儿学习幼儿穿脱衣服、洗手等，幼儿可能会有抵触情绪。根据小班幼儿对朗朗上口的儿歌感兴趣的年龄特点，教师可以将穿衣服、叠衣服的方法，变成儿歌，更好地帮助幼儿掌握动作要领。

例如，在调查中了解到，有的幼儿容易把衣服前后穿反，我们根据衣服一般前面有图案的特点创编套头衣儿歌：“图案靠地面，找到大口抓住一端向上；爬呀爬呀找小口，再从小口钻出来；左手握袖口，钻进左边长洞洞；右手握袖口，钻进右边长洞洞。”学习使用小勺儿歌：“伸出小手、握紧拳头；变成手枪，握住小勺。”朗朗上口的儿歌，简单又实用，帮助幼儿逐步提高生活自理能力。

2.儿歌巧变音乐儿歌

在活动实施过程中，我们发现有的幼儿总是需要教师提醒，为了将提醒变得更有趣，我们重新编排关于洗手、漱口的儿歌，选择幼儿喜欢的音乐，以家长和幼儿对话、幼儿单独表演相结合的形式录制，加上提示语录制成完整的音乐儿歌。例如，幼儿洗手时可以听着音乐儿歌中的洗手步骤正确洗手，比教师在旁边提醒更有用；起床时播放起床音乐儿歌，幼儿不但能够有序地起床，起床后还能跟随音乐儿歌自己穿衣服、穿裤子。在音乐儿歌和有趣的一问一答中，幼儿更愿意主动学习。

3.还原生活场景的体验与学习

在区域游戏中还原生活场景，引导幼儿在生活场景中体验与学习。例如，在“娃娃家”体验“妈妈”的角色、用勺子喂宝宝吃饭、整理玩具；在“小巧手”游戏中，体验给娃娃穿衣服、袜子，将衣服、裤子叠放整齐等。幼儿在游戏中模拟生活场景，不但体验到了游戏的乐趣，而且练习了系扣子、叠衣服、使用勺子的方法，从而提高了生活自理能力。

4.借助生活绘本产生共鸣

绘本图文合一，集趣味性、启发性、想象性等特点于一体，教师尝试借助生活绘本，运用绘本中的人物形象、游戏情境将学习的过程变得丰富有趣。绘本中主人翁身上发生的趣事，能够满足幼儿的探索欲望，激发他们的情感体验。幼儿容易与绘本中的主人翁之间建立联结、产生共鸣，并愿意主动学习。例如绘本《阿立会穿裤子了》，刚开始幼儿和故事中的小阿力一样不会穿裤子，有时也会将两条腿穿到一个裤腿里，通过绘本阅读幼儿会学习小阿力穿裤子的方法；《我的手根本就不脏嘛》的主人翁和生活中的幼儿很像，我们通过绘本表演的形式，直观形象地让幼儿看到不喜欢洗手、病了很难受的情景，进而认识到主动洗手、运用正确的方法洗手的重要性。

三、家园合力，共同培养幼儿的生活自理能力

家长是幼儿成长中最重要的教养人。家长树立正确的教育观念、掌握科学的教育方法，对幼儿个性形成、行为习惯、综合能力等方面起着重要作用。

1.统一方法，助力幼儿自理能力发展

教师要引导家长积极参与幼儿园亲子交流会、讲座培训、解读绘本等活动，关注班级群推送的培养幼儿生活自理能力的视频、儿歌、绘本等内容，学习运用科学的方法指导幼儿，为幼儿创造特定条件来培养其生活自理能力。同时教师要转变家长观念，将“老师你帮帮他”变成“老师让他自己来”，家园统一教育方法才能助力幼儿自理能力的发展。

2.相聚云端，家园共育提高幼儿生活自理能力

教育不是家庭和幼儿园任何一方就可以胜任的，必须是两方共同合作方能达到预想的功效。为了能得到家长的支持与配合，让家长看到幼儿的变化，增强家长培养幼儿自理能力的信心，教师可以通过“云参观”的形式，让家长观看幼儿在园的生活。例如，通过直播的形式，家长可以真实地看到幼儿的自理能力在不断提高，认识到运用科学的方法指导幼儿、家园配合的重要性。相信只有家园形成合力，才能提高幼儿的生活自理能力。

同伴是幼儿观察学习的榜样，同伴之间的学习也是提高生活自理能力的一种保障。教师可以将幼儿搭配分组，每组由自理能力强的幼儿做榜样，其他幼儿模仿同伴，以此达成在潜移默化中学习的目的。家长可以在家开展“家庭宝贝日”活动，并将幼儿在家自己穿衣服、自己吃饭、整理玩具的小视频、照片分享到班级群。这样家长不但可以学习其他家长的优秀做法，激励彼此行动起来，并且幼儿看到同伴的视频也会积极参与——这种家庭互动方式能够很好地引导幼儿学习，提高其生活自理能力。

总之，3～6岁是培养幼儿生活自理能力的关键期，这一时期，幼儿接受能力强、可塑性大。我们需紧紧抓住这个关键期，在幼儿园和家庭中实施与小班幼儿发展相适应的教育策略，努力提高小班幼儿生活自理能力，促进幼儿良好习惯的养成。