探索区域游戏中幼儿深度学习能力的发展

文 /薛爱英

引 言

《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿园要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这为幼儿园在区域游戏中渗透深度学习机制指明了方向。在区域游戏活动课程建设中，教师有意识地渗透深度学习教学机制内容，从区域游戏情境设计、内容整合、程序组织、活动创新等角度展开创新设计，能培养幼儿深度学习思维[1]。幼儿深度学习思维顺利启动，自然能爆发强劲学习动力。由此可见，在区域活动中培养幼儿深度学习能力对培养幼儿良好的学习习惯，促进幼儿身心健康成长有积极影响。

一、优化区域游戏情境设计，为深度学习奠定基础

在设计区域游戏情境时，教师从情境方式选择、游戏材料准备、教学环境优化等角度展开组织，能够为幼儿参与深度学习活动奠定基础。

（一）确定区域游戏情境

幼儿课程游戏化建设是重要共识，教师围绕游戏课程展开教学设计，要对幼儿游戏兴趣取向做出客观分析，以便找到最佳设计切点，成功调动幼儿参与游戏的主动性，顺利启发幼儿深度学习思维和意识。幼儿对游戏有选择性，不同年龄段的幼儿操控游戏的能力不同，教师在设计游戏情境时要有针对性地考量。游戏材料收集和投放、游戏规则讲解、游戏活动程序展示等，都属于情境设计范畴，教师要做好优化处理。

幼儿园活动区域有语言区、数学区、科学区、美工区、木工区、建构区、阅读区等，教师在设计游戏情境时，要对幼儿生活认知基础做具体判断，提升教学设计适合性。例如，在带领大班幼儿学习自然测量时，教师借助绘本《让谁先吃好呢？》的故事创设情境，让幼儿选择测量工具对动物的身高进行测量，通过测量工具的比较，掌握有关测量的方法和测量工具与测量次数之间的关系。在此基础上，教师把故事情境延伸到其他区域，引导幼儿迁移经验，回归生活，解决生活中“谁先吃”的问题，把数学和游戏、生活紧密结合。在运动区中，教师可让幼儿通过游戏“猜猜拳，谁先吃”体验跨步测量的方法；在益智区让幼儿通过棋盘游戏“看谁先吃到？”体验线段测量方法；在生活区连接“我们的新餐布”等游戏情境，让幼儿在生活中迁移测量经验，解决买多大桌布的问题，积累测量经验。教师对游戏活动情境进行优化设计，能调动幼儿参与积极性，使幼儿的学习体验更为丰富立体。幼儿对区域游戏活动有不同期待，他们的学习体验也存在个体差异，教师利用情境教学方法进行对应设计，使得活动对学生的适合性更高，能为深度学习奠定坚实的基础。

（二）强化深度学习

学习契机无处不在，幼儿面对游戏规则、游戏程序、游戏互动、游戏操作等内容，要调动学习思维，逐渐进入深度学习核心，在不断汲取、不断内化中完成对学习认知的构建。

教师设计区域游戏方案时，要充分关注幼儿的游戏诉求，提升教学设计适合性。教师在区域游戏情境设计时，要对幼儿的关注方向进行清晰观察和判断，以便做出准确设计，让幼儿自然进入深度学习环节。如科学区游戏，教师设计了“沉浮实验”游戏活动，要求幼儿先观察一些常见物品，对其沉浮情况做预测，然后实验验证，观察其沉浮表现，验证猜想。在幼儿了解常见物品沉浮的基础上，教师利用问题引发幼儿深层探究，如：铁人要过河，谁能想出好办法？幼儿在游戏情境中主动探索各种材料，在实验操作过程中建立科学知识体系。教师以游戏形式设计该实验活动，给幼儿提供了实践学习的机会，为幼儿深度学习提供了方向。

二、整合区域游戏内容资源，促生幼儿深度学习意识

区域游戏内容资源丰富多样，教师要多方收集活动素材，优化活动组织形式，给幼儿带来全新活动体验，确保深度学习顺利展开。

（一）精选区域游戏内容

区域游戏活动内容丰富多样，教师要做好必要的筛选和提炼，精选适合的游戏内容，为幼儿顺利进入游戏奠定基础。教师要从不同角度展开思考，深度发掘教材，吸纳园本课程，从而获得丰富的游戏资源。幼儿游戏操控基础、游戏兴趣取向、游戏理解认知等制约因素存在差异性，教师要展开学情分析，为游戏开展提供有价值参数。

幼儿园区域游戏内容包括角色游戏、建构游戏、沙坑游戏、音乐表演游戏、手工制作、科学实验游戏、益智活动游戏等。如在中班建构游戏“儿童游乐场”，这是幼儿比较喜欢的游戏场景。为了激发幼儿研学兴趣，教师可先让家长带幼儿去游乐场体验和观察，再让幼儿收集游乐场的照片、图书、录像等资料，积累经验，并在区域中表征设计自己喜欢的游乐玩具，在建构中依据设计图选择材料，进行经验迁移，建构作品。教师深入幼儿游戏，对幼儿的具体表现进行观察分析，抓住时机展开适当引导，支持幼儿达成目标。建构中后期，教师用思维导图帮助幼儿表现游乐场规划布局图，借助布局图让幼儿学习看图，合理摆放设施。经过教师的引导，幼儿开始进行整个游乐场建构，从建构中形成发现问题、解决问题以及合作等有关深度学习的能力。深度学习包含内容众多，教师要对区域游戏活动程序做具体分析，找到更多解读点，让幼儿主动进入学习环节，在深度思考和广泛互动中建立学习认知。

（二）唤醒深度学习意识

幼儿在游戏活动中能够获取丰富的信息和体验，教师有意识地布设一些学习任务，提出学习要求，能够给幼儿规划清晰学习路线，也能够唤醒幼儿的深度学习意识。区域游戏形式众多，有多种游戏可供幼儿选择，如角色游戏、运动游戏、竞赛游戏、操作游戏、表演游戏等。幼儿对喜欢的游戏形式比较感兴趣，自然会主动展开观察和学习，研究游戏程序、游戏规则、游戏方法，深度学习程序自然打开。

在区域游戏中，教师要利用多种辅学手段，激发幼儿参与兴趣，促使幼儿主动启发学习思维，在深度学习探究中丰富生活认知。如运动竞赛游戏，教师设计了足球进门游戏，要求幼儿用脚推球过山洞、带球绕过障碍物等，然后组织幼儿进行射门比赛。这个任务带有运动竞赛的性质，幼儿喜闻乐见，因此参与热情高涨。教师以游戏形式传授方法，能给幼儿带来更多学习启迪，促使幼儿主动进入运动探索学习环节，唤醒幼儿深度学习意识。

三、优化区域游戏程序，提升幼儿深度学习能力

在幼儿进入区域游戏活动环节后，教师需要跟进观察和辅助，积极传授一些游戏方法、学习方法，从而有效提升幼儿学习效率和品质，让幼儿在实际操作的过程中，逐渐进入深度学习环节，在实践体验中提高认知能力。

（一）丰富区域游戏形式

区域游戏形式有很多，教师要进行创新设计，针对幼儿游戏做出理性安排，创造更多深度学习机会，推出一些崭新的游戏形式，对幼儿形成感官冲击[2]。在幼儿进入区域游戏环节后，教师要做好观察，适时进行组织调度，让幼儿始终保持旺盛的参与热情。幼儿的注意力难以长久集中，教师不断更新游戏内容，或进行分组调度，能够为幼儿提供更多游戏体验机会。

幼儿园有不少区角活动，如玩沙玩水区、植物种植、观察动植物、游戏活动、劳动活动、运动活动等。教师让幼儿参与游戏选择活动，给幼儿更多游戏自主权，能使区域游戏活动程序顺利打开。如在植物观察活动中，教师提出一些观察要求，让幼儿关注植物的外形、色彩、生长特点、生活习性等方面的内容，促使幼儿在观察中展开深入思考，逐渐明白植物生长的原理。幼儿对区域游戏组织有不同期待，教师要对幼儿学习认知基础有清晰把握，及时做出学习指导，提出观察要求，提升幼儿深度学习能力。区域游戏内涵丰富，组织方法众多，教师要做好具体指导和规划，让更多幼儿能够自然进入游戏核心，在深度研讨中建立学习认知。

（二）渗透深度学习方法

在区域游戏活动中，教师及时跟进观察，给予不同能力的幼儿不同的支持，可以让幼儿始终保持良好的学习状态。学法传递有多重途径，教师不妨借助多媒体、示范操作、记录、录音等形式，给予幼儿直接的提醒和指导。

教师将区域活动与角色游戏相结合，能够创造丰富的学习动机，为幼儿顺利展开深度学习奠定基础。如教师可以将益智活动与角色游戏进行融合，让幼儿进入“超市”情境游戏，自行选择游戏角色。在营业员、商品回收员整理超市的过程中，教师可以引导中班幼儿按类别整理商品，按规律排序；引导大班幼儿按物品的用途分类来整理等。教师要观察分析，找出幼儿最近发展区，为下次游戏的开展找准目标。教师有意识地推出整合性区域游戏活动，为幼儿营造良好的游戏活动环境，能使幼儿顺利进入深度学习环节，让幼儿在实践操作过程中不断探索、不断内化，逐渐形成完整的学习认知体系。

四、推进区域游戏活动创新，培养幼儿深度学习习惯

区域游戏活动范围很广，教师要做好延伸设计，推出一些亲子活动、实践活动、网络活动，提升幼儿学习热情，开阔其学习视野，促使其顺利内化学习认知。

（一）延伸区域游戏设计

区域游戏活动内容众多，形式各异，教师适时延伸设计，推出一些亲子活动，可以给幼儿带来更多深度学习机会。亲子活动在家庭环境下展开，其区域和环境带有特殊性，家长要有意识引导幼儿进入区域游戏，从不同角度展开辅助帮学，能增强幼儿学习体验，逐渐实现深度学习目标。教师可以提出有针对性的学习要求，邀请家长进行监督和组织，给幼儿提供学习帮助，从而调动幼儿学习的主动性。

区域活动不仅有美工区、科学区、音乐区、角色游戏区、木工区，还有一些亲子活动区域，教师有针对性地设计一些亲子活动任务，给幼儿带来的心灵触动会更为强烈。以木工区活动为例，由于木工区的小电锯、凿子等工具使用对幼儿来说有一定难度，为确保游戏活动顺利开展，教师可邀请家长参与活动，给予幼儿一些具体的帮助和指导。木工区活动开展之前，家长和幼儿可以先设计主题内容，根据内容收集材料。幼儿在动手制作过程中有家长的陪伴，不但兴趣高涨，而且在操作过程中遇到的问题也能在家长一对一的帮助下解决。亲子配合不仅能为幼儿带来技术支持，还让幼儿体验到制作的成功感受，更有利于培养幼儿坚持完成任务的品质。深度学习背景下的木工区游戏活动，给幼儿带来全新学习体验，其操作实践特征鲜明，组织效果显著。

（二）促进深度学习内化

幼儿接受信息众多，教师指导幼儿做好信息筛选，能够大幅度提升幼儿的学习效率。游戏的助学功能众多，教师需要提出明确的要求，为幼儿规划清晰的学习路径。在游戏过程中，教师要提出问题，让深度学习自然发生。幼儿以解决问题为导向，学习体验也会更为深刻，学习效果自然较好。

深度学习没有固定目标要求，幼儿年龄较小，教师对深度学习不设具体要求是最为明智的选择，但没有统一要求不代表没有要求。幼儿进入学习环节后，学习体验感知呈现多元化特征。教师要对幼儿学习情况做出具体分析，对不同群体幼儿设定具体要求，这样可以给更多幼儿创造学习机会。积极情绪动力、同伴合作互动、懂得评价反思，都属于深度学习目标要求范畴，教师要针对区域游戏特点进行具体组织，为幼儿顺利进行深度学习创造良好的条件。

结 语

在设计和组织幼儿园区域游戏活动时，教师要做好学情分析，合理利用有利资源，创设适合的游戏环境，投放足够的游戏材料，提供多种游戏操作方法，成功启发幼儿深度学习思维，推动幼儿学习习惯的养成。幼儿是区域游戏活动的主体。教师围绕幼儿展开活动安排，给幼儿最适当的指导，能够帮助幼儿顺利了解深度学习核心，提升幼儿学习品质，为幼儿带来全新的学习体验。