小学低年级阅读教学创新与优化

☉顾怡慧

现代语文阅读教学理论告诉我们，阅读是一个人形成能力与提升文学素养的开端。同时，通过阅读可促进创造性思维的发展。小学低年级的学生正处于求知求学的关键时期，此阶段的学生具有较强的学习兴趣，对一切知识都保持着一定的新鲜感，能以自身独特的思维形式阅读文章的内容，用独特的眼界对知识进行发现与钻研［1］。因此，教师在此教育阶段，应注重保护学生的学习特征，加以正确的指导和培养，促进学生阅读能力的提升。

一、抓住关键词句，培养创新思维意识

小学低年级阅读教学是从引导学生阅读词句开始的，这既能让学生获得基本的语文知识，也能在潜移默化中发展学生的语言思维。因此，阅读教学应基于思维发展，引导学生掌握阅读的技巧，让学生能够根据文章的关键词，快速定位文章的核心内容，从而提升学生的整体学习效率，使学生保持天真、直率的心性，能在阅读文章时保持此年龄段独特的见解，帮助小学低年级学生进一步的发展与提升［2］。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，就要引导学生学会抓住课文中的关键性词句，通过细细品味更好地把握文章的主旨大意，从而对文章进行深入了解与研究。就文章的题目而言，“借”字即为本篇文章的关键词，全文主要是通过描述小壁虎四处“借”尾巴而展开。教师应该引导学生根据关键词细致地阅读全篇文章，从而更好地把握小壁虎最终为什么没有借到尾巴。然后，教师在文章讲解结束后对学生进行常识普及：小壁虎断尾一段时间后可以再生，这是小壁虎自救的一种方法。这样，学生就不再盲目按照传统的思维对文章进行无结构、无顺序的阅读与理解。通过抓关键词，可以快速地定位文章的主旨内容，从而减轻学生的阅读负担，提升小学语文深度阅读教学的效率，对学生思维发散能力的提升也具有深远的意义。

二、基于细节刻画，培养学生发散思维

小学低年级语文课文内容一般比较短，内容往往是写人记事的记叙文，教师要引导学生根据文本的内容选择合适的阅读方法。对于一些篇幅较长、内容衔接不紧的文章，教师即可引导学生进行粗略阅读，大致掌握文章的主旨大意；而对一些情节类的文章，文章的段落内容衔接较为紧凑，教师则需引导学生进行沉浸式阅读，引导学生根据文章的细节刻画，更好地把握全篇文章的情感与主旨。课文中的细节刻画最能够体现作者对事物的观察，这样的刻画有利于培养学生的发散思维。在小学低年级语文阅读教学过程中，应引导学生树立正确的阅读意识，让学生学会通过细节描写的片段，深入挖掘文章的内涵［3］。例如，在教学《树和喜鹊》这篇课文时，教师就可引导学生抓住文章的细节描写，如，对文章第二段“树很孤单，喜鹊也很孤单”这句话，教师要引导学生细致地品味这句话的深刻内涵：这句话是文章的过渡，既是对上文的承接，也是对下文的开启。教师引导学生通过分析文章的细节描写，可以对学生进行提问，引导学生发散思维，使其及时表达自己的想法和意见。小学低年级阶段的学生可以根据教师的问题指引，对文章的核心内容进行一步步的了解与学习，不断提高整体的阅读效率。

三、精读反常之处，提升逻辑思维能力

小学低年级学生逻辑思维还没有真正形成，达不到阅读教学的预期高度，教师应基于小学低年级阅读教学的实际目标，帮助学生掌握常见的阅读技巧与方法，以深入挖掘文章的深刻内涵，更好地落实小学语文深度阅读的实际意义。学生在进行阅读时，往往会主观臆断地幻想文章进一步的发展，但由于自身逻辑思维能力不足，往往并不能准确地预估文章下一步的发展趋势，所以教师应引导学生在阅读过程中精读反常之处，从而不断提升学生的逻辑思维能力。例如，在学习小学语文教材《要下雨了》这篇文章时，文章开始小白兔问小燕子：“天要下雨了，为什么你们还要在地面飞行呢？”燕子回答：“我们的羽毛具有很好的防水作用，并且我们低飞，是向人们传递即将下雨的讯息，是大自然的规律。”传统思维的影响下，学生仅知道燕子低飞是下雨的标志，并不知道燕子低飞，是为了捕捉沾了水而飞不高的虫子。教师可以引导学生转变传统片面的认知，获得全新的生活常识，让其通过对反常处片段的精读，不断增长自身的生活常识，进一步开阔自身的视野。

四、掌握阅读技巧，培养学生核心素养

阅读教学是学生夯实知识基础，以及获得阅读技巧与阅读方法的关键。在此教育阶段，教师应注重保持学生的天性，抓住学生独特的思维形式，能够在阅读教学中不断激发学生的发散思维。小学阅读教学是小学整体教育的核心部分，可以促使小学低年级阶段的学生更好地掌握阅读相关的技巧与方法，并可为其进一步深入学习相关的知识奠定基础［4］。在教学过程中，教师不能单纯带领学生掌握教材中所涉及的基础知识，而应基于小学中低年级语文阅读教学的核心素养，挖掘文章背后的深刻内涵，对学生进行更高层次的指导和教育。例如，在学习部编版三年级上册第三单元《一块奶酪》这篇课文时，教师在引导学生通读这篇文章时，可给学生提出这样的问题：“在阅读这篇课文后，我们从中认识到一个什么道理？”最后，教师再对学生的答案进行总结与升华：我们在今后的学习与生活中无论遇到什么事情，都应善于与他人合作，要懂得合作共赢，唯有如此，我们才能够更好地感受到合作的重要性，才会懂得与他人互相配合、互相协助，从而实现两者之间的共赢。这不仅使学生掌握了相关的知识，积累了丰富的素材，还能让学生受到相应的道德教育，提升小学语文教学效率，对学生正确价值观的形成也具有一定的导向作用。

五、利用问题引思，提高学生思维能力

传统的阅读教学总是以教师的解读代替学生的解读，学生的主体作用没有得到发挥。因此，教师应该根据素质教育理念的目标与要求，合理引导学生在此学习阶段形成正确的思想意识，并养成良好的学习习惯。这有助于学生在进一步的学习中更好地形成自身独特的学习规律，从而加强学生的正确学习观念，使学生从小养成良好的学习习惯，能够主动地对知识进行迁移与总结［5］。在小学低年级，学生的思维相对其他阶段显得独特，且比较单纯，对世界万物都有着独特的见解，教师应正确认知小学低年级学生的特点，不要过分干预学生的思维发展。在学生思维健康的前提下，教师只需对学生进行适当的指导，对学生的思维进行体系化的指导，以帮助学生进一步发展。例如，在学习部编版二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以先提出“小蝌蚪是通过什么方式找妈妈的？”“小蝌蚪找错了几个妈妈，最后小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？”等问题，促使学生认真地思考，寻找解决问题的答案。教师的任务是对学生进行适当的引导与点拨，帮助学生对问题进行剖析，在潜移默化中培养学生的创新型思维能力。

六、创设教学情境，优化学生阅读认知

著名的美国认知心理学家布鲁纳说：“个体的一切认知活动需要在知识的直观呈现基础上进行。”随着情境教学法在语文课堂中的广泛应用，创设阅读情境已经成为教师常用的教学手段。在教育现代化这个大背景下，信息技术与多媒体技术的结合，能够创设出直观形象的阅读情境，既激发了学生的阅读兴趣，又优化了学生的认知方式，从而让阅读教学效果得到了提升。例如，在教学《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师就创设了课堂表演情境：请两名同学到讲台上分别扮演“青蛙”和“顾客”两个角色，让他们根据课文内容进行对话。这样，学生饶有兴趣地观看表演，在潜移默化中便可理解课文内容。教学中要尽可能地还原教材中“青蛙卖泥塘”的场景，可以利用多媒体技术制作课件，再通过合理地穿插故事情节，让学生更加直观地感受课文内容。创设情境就是将具体的教学形式运用到生活实际当中，让学生可以更好地参与到教师的预期计划中。同时，学生能够转变传统背景下机械式学习形式，减轻在课堂上的思维压力，以新奇、简单的教学方法达到同样的教学目的，并且还能使学生获得更佳的学习体验，促使学生更加深入地研读课文，从而达到优化学生认知方式的目的。

七、重视课外延伸，拓展学生知识视野

在传统应试教育的大背景下，各科教师只注重对学生进行单一知识的引导和教育，但随着教育体制的优化与改革，这一传统的教学形式已无法满足教育需求。教师应根据当前教育的根本意义，不断拓展学科知识，实现各个学科之间的关联，注重引导学生将类似的学习方法进行总结与内化，能够将自己的学习规律运用到不同的科目学习之中。例如，《要是你在野外迷了路》，这篇课文内容与学生的实际生活联系密切，而且具有很强的教育价值。于是，教师在教学中就可以进行合理的拓展与延伸。在学生熟读课文内容的基础上，给他们提出这样的问题：“如果你在野外迷了路，你应该怎样做？”学生纷纷提出了自己的办法：有学生认为立即拨打110；有学生说等大人来救援；有学生认为赶快找就近的人家问路……最后，教师可以结合生活常识，给学生讲述逃生技巧与自救方法。由此可见，阅读教学中教师可以根据阅读内容对知识进行适当拓展与延伸，这既可增加学科教学内容的丰富性，又可使学生在课堂上学到更多课外知识，更可适当缓解学生的思维压力，有助于教学计划的进一步实施，使学生逐渐适应教育形势。

八、重视课外阅读，增加学生知识储备

现代阅读教学理论告诉我们，课外阅读是拓宽学生知识视野与提高学生语文素养的有效途径。小学生虽然年龄较小，但是其往往保持着一颗强烈的求知之心。况且，小学生的思维相对比较单纯，对一切事物都抱有求知的心理，因此，教师不宜过分干预学生的思维发展，应在保证学生思维健康的前提下，注重对学生的体系化思维进行引导，以提升学生的整体学习能力，帮助学生思维获得成熟与成长。同时，小学生对某些事物认知较少，通过课外阅读可对一些基本的事物获得简单的认知。例如，学生通过阅读《十万个为什么》，基本掌握生活中一些自然现象的根本原理。例如，下雨天来临，燕子低飞、蛇过道，下雨以后为什么出现彩虹等。课外阅读会引导学生初步对一些自然原理进行认知与学习，为学生进一步学习相应的知识奠定良好的基础。通过简单的课外阅读，学生会提前对一些基本的自然现象或生活常识进行认知与掌握。这样，既可以大大增加学生的知识储备，还能培养学生的自主学习能力，使学生记忆的印象更加深刻，从而不断积累科学知识及生活常识，为进一步学习科学知识以及其他学科的知识奠定良好的基础。

综上所述，在小学低年级语文阅读教学中，教师应该根据学生的认知特点，注重保障学生的个性发展，注重保护学生独特的认知规律，要根据时代的要求进行良性引导和教育，从而指引学生走向成功的道路。同时，教师应积极为学生创设阅读教学的情境，使学生获得更佳的理解与认知。这样，既能不断提升学生的学习兴趣，又能极大地提高小学语文阅读教学成效，更可促进与提升小学生的综合素质及创新型思维能力。