基于智慧教育理念的混合式英语口语教学模式探究——以飞行技术专业英语口语课程为例

赵文洁

(中国民用航空飞行学院，四川 广汉 618307)

一、 引言

教育担负着促进全人类向前发展的重要使命，它需要根据时代的变化而不断调整自身的功能与定位，以适应时代的发展，促进人类社会的进步[1]。目前人类社会已步入信息时代，“互联网＋”、人工智能、大数据等新技术正迅速融入教育领域，引发新一轮的教育变革，促使人们对“互联网＋”智慧课堂理念进行深入的探索与实践。 互联网从业者开发设计了多种网络教学平台，教师们探讨并实践基于网络平台的混合式课堂教学模式并建设网络教学资源，一起推动了现代教育的信息化发展进程。 文章将详细阐释智慧课堂理念下大学英语口语课程的新发展。

二、 智慧教育背景与理念

(一)智慧教育的定义

目前，以互联网为基础的新兴信息技术正在引发深刻的社会变革。 在教育领域，它牵引着人类教育向智慧教育阶段转型和演进[2]。 IBM 公司在2008 年最早提出了“智慧地球”的概念，其愿景是借助新一代信息技术，让地球上所有东西实现被感知化、互联化和智能化。 此概念一经提出，立即渗透到了信息化相关的各个领域，如智慧城市、智慧交通等，其中也包括智慧教育[3]。 而后，祝智庭教授对智慧教育的定义进行了阐述并优化，他认为:智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，通过培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，从而培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质、较深创造潜能的人才[3]。

(二)智慧课堂的定义与模式

智慧课堂是智慧教育的实施路径，通过智慧课堂的构建，将教育与信息技术进行深度融合，以学生为本，最终培养出智慧人才。 智慧课堂是翻转课堂的重塑和升级，智慧课堂将课堂由课内延伸至课外，由物理环境延伸到网络虚拟环境，创设出智慧学习空间。 它允许学习者在任何设备上以任何形式接入，以获取随时、随地、按需学习的机会[4]。 智慧课堂将学习的主动权交给学习者，改变了传统课堂上教师满堂灌的教学模式，先学后教，以学定教。刘邦奇教授将智慧课堂模式归纳为“三段十步”。“三段”即“课前、课中、课后”三段教学闭环，“十步”即学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤，两者结合构成了教与学统一的完整智慧教学过程[5]。

三、 智慧课堂教学模式应用:大学英语口语智慧课堂模式设计

(一)课程介绍

该口语课程是针对飞行专业大一学生开设的一门基础英语课程，旨在提升飞行学生的日常口语会话能力。 结合本专业的特点，口语话题与飞行专业知识相结合，创设出适合飞行学生进行英语会话练习的情境，从而提升学生兴趣，同时为未来工作语境下的会话打好基础。 学期共有七个口语会话单元，话题分别为爱好(Hobbies)、运动(Sports)、大学(University)、职业(Career)、语言(Language)、安全(Safety)、技术(Technology)。 每个话题都可以和飞行学生的学习、生活以及未来的职业产生连结，例如:在职业单元，由于飞行员职业的定向性，飞行学生可以提前了解未来的工作流程以及工作职责，思考如何培养自己的职业能力，并对成为一名合格飞行员的成长路径做好规划。

(二)学情分析

飞行学生在毕业进入航线运输航空公司之前，必须通过中国民航飞行人员语言能力测试，俗称ICAO 英语考试。 该考试由听力选择题、短文答问题、陆空通话题和口语面试题(Oral Proficiency Interview)四个板块构成，主要测试飞行员的听说能力。 并从发音(Pronunciation)、结构(Structure)、词汇(Vocabulary)、流畅程度(Fluency)、理解能力(Comprehension)和应对能力(Interactions)六大板块，分别进行评分。 对测试者来说，最难的是OPI部分，考官会依据电脑屏幕上显示的飞行专业知识相关的图片随机提问，问题会从图片中的相关问题扩展到其他专业问题。 由于问题的随机性，考生只能临场发挥，因此展现的是真正的口语交际能力。总结下来，OPI 对考生口语的要求是必须能够以正确的语音语调运用专业词汇准确流畅地回答专业性的问题。

基于ICAO 考试提出的高要求，飞行学生必须具备较强的听说能力。 但实际教学中发现，大多数学生语言能力中最薄弱的方面就是口语。 虽然飞行技术专业招生的分数逐年提高，且要求英语高考单科原始成绩达到95 分(含)以上，但是这个分数仅是学生听力阅读写作能力的体现。 学生的口语水平出现参差不齐、有好有坏两极分化的情况。 如何帮助口语水平较弱的同学迅速提升口语能力，同时让口语较好的学生仍学有所获，是课程设计需要平衡、兼顾的问题。

(三)资源准备

本课程目前使用的纸质口语教材是由本院教师团队结合飞行专业特点以及飞行学生口语能力培养需求专门编写的一本教材，因此该教材的内容设计十分符合本专业的课堂教学。 但是，纸质教材及配套音频形式单一、内容有限、缺少视频等吸引学生且紧跟热点的多媒体教学资源，为丰富课堂教学，还应有更多的资源内容加入。

超星学习通平台是我校选用的在线教学平台，教师可以在该平台建课，整合教学资源，并利用平台丰富的教学活动设计，例如签到、选人、抢答、投票、问卷等，丰富课堂组织形式，提升课堂的参与度以及互动性。 同时该平台还可以记录学生的学习全过程，并进行成绩统计和动态管理，学生可随时查看已取得的课程成绩，从而有效激发他们的学习热情。

(四)建课

在线课程依托纸质口语教材，以话题为单位将其划分为七个大章节。 每个大章节下共分为六个小章节，分别为“Pre －class Learning Guidance”“ Lead － in Video， English Pronunciation and Intonation”“Conversation Study， Presentation Skills”“Aft－class Activities” and “Pre－class Learning Guidance”是课前导学，以清单的方式列举了本课的学习目标，即知识目标、能力目标和素养目标，并列举了课前学习和课后学习任务。 学生依据学习目标，合理地安排学习，并进行学习后的自查，形成自我评价。 Lead－in Video 部分通过视频的方式开启本单元话题，学生观看视频后需要就视频内容回答问题，以语音形式上传至学习通。 丰富的网络视频资源提供了多样的素材，因此教师可以选择贴合学生兴趣点以及学生口语能力的视频材料，并且可以时时更新，具有较大的灵活性。 English Pronunciation and Intonation 部分系统地介绍了音标以及音调的知识。 教师团队将20 个元音、28 个辅音及语调知识分散在7 个单元介绍，选取了BBC Learning English 权威的发音辅导视频，辅以文字版的发音说明以及带音频的练习题，供学生模仿和练习。 Conversation Study 模拟了实际的交际场景，让学生练习对话。 首先，提供一段教师团队编写的对话材料，学生学习之后需掌握其中的一些重点词汇和表达，然后根据教师规定的情境，两两组对进行对话编写。 Presentation Skills 选取了介绍演讲技巧的视频供学生观看学习，随后要求学生依据本单元的主题，一组5 人或6 人搭档准备PPT 用于课堂展示。Aft－class Activities 则准备了三幅与话题相关的图片，配以主题说明和关键词，学生需使用关键词进行图片描述。

平台上所有教学资源由教学团队合作完成，精心挑选音视频材料，用心设计活动任务，通过建课促进了教学内容的升级，达成了教学资源的共享。学生也可根据自己的实际口语水平，使用平台的学习材料，按照自己的节奏学习，甚至反复学习。

(五)智慧教学过程

课堂是教师组织和引导学生进行教与学活动的场所。 在智慧教育背景下，课堂依靠“云－端－台”智能化服务平台，打破了物理空间壁垒和时空限制，形成课前课中课后、线上线下配合实施的新的教与学空间。

1. 课前自主学习

教师在学习通发布本课学习目标及自主学习任务，学生自主学习并按要求在课前上传语音作业，准备双人对话文本以及团队presentation，线下课进行课堂展示。 教师课前通过批改语音作业，了解学生该口语话题词汇的丰富度、句型表达的准确度以及内容的充实度，梳理出学生口语中的高频表达和错误表达，线下课进行补充和修正。

2. 课中互动式学习

教师在学习通平台发布前测，检查学生语音语调的学习情况，并根据课前反馈解决存在的问题；邀请学生小组进行本单元主题的口语汇报展示，听众需认真听取报告并提问汇报者，教师可从汇报PPT 或者学生讨论中挑选有意思的观点，抛出更深层次的问题，引导学生思考并表达，不仅实现了课堂上的师生互动，还实现了生生互动。 教学内容根据学生的水平以及反馈进行动态的变化，具有差异性和针对性。 这种教学模式有效地将以教师讲授为中心的传统教学模式转化成了以学生为中心的智慧口语教学模式。 从智慧教育技术手段来看，教师通过智慧教育平台——超星学习通以及教室的智慧教学设备，发起投票、抢答、问卷、评分等互动，实时生成结果并直观地展示在教室的大屏幕上，大大提高了课堂效率，提升了课堂参与度。

3. 课后自主提升

教师发布后测，设计了问答、释义、图片描述等作业供学生进行口语练习。 教师批改作业之后，再给学生进行单独反馈和个性化的指导。 通过超星学习通平台的作业发放功能，达成了让每位同学开口说英语的目标，解决了大班口语教学的问题。

4. 教学评价

评价具有导向作用，科学的评价方式才能有效地促学促教。 当前课程评价方式正在经历着巨大的变革，从以终结性评价为主的局面逐渐演变为增强形成性评价的主体作用。 形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 这种评价方式贯穿教与学全过程，是教与学成效的及时检测，不仅提供评价结果，更促进教与学活动的持续改进。 智慧教育运用现在信息技术，为形成性评价的生成提供了解决路径，极大地提高了形成性评价的便捷性、可操作性和过程的完整性[6]。 教师利用超星学习通的智慧教育平台，可以推送签到、问卷、试题等，并自动收集、组织评阅和统计分析。 同时，智慧教育构建了教师点评，学生自评和生生互评的多元评价机制。 学生依据教师的指导性评价、同学的建议性评价和自我反思评价改进自身学习，增强合作精神和自信心，实现以评促学。

该口语课程采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式。 形成性评价主要依托超星学习通系统的统计数据自动生成，终成性评价则以面对面口语测试的方式形成。 学习通统计的成绩占比分别为:签到(5%)、章节学 习次数(5%)、 作业(20%)、课程音视频(15%)、考试(20%)、课堂互动(15%)、线下presentation(20%)。 期末口语测试包含自我介绍(Self－introduction)、短文朗读(Read Aloud)、简短回答(Question ＆ Answer)以及小组互动(Pair Work)四个部分组成。 教师基于准确性和范围(25%)、话语长短和连贯性(25%)、灵活性和适切性(25%)、教师综合评分(25%)四个方面给出分数。

四、 大学英语口语智慧课堂存在的问题及建议

目前基于超星学习通平台的智慧口语教学系统已初步搭建完成，但要实现真正的智慧教学还有很长的路要走。 首先，智慧课堂作为翻转课堂的升级，部分教师还未能全面了解其内涵。 如果教师理念无法转变，技术的运用就无法发挥其优势。 智慧课堂打造的是以学生为中心的课堂，教师不再只是知识的讲授者，而是学习设计师，学习指导师，教学评估师，教育活动师[7]。 只有明确自己的角色定位，才能设计出以学生为中心的任务。 其次，教师智慧课堂技术运用生疏。 在“互联网＋”教育时代，教学法知识、学科内容知识以及技术知识三者共同构成了教师的基本素养。 教师除了要加强专业知识的学习，还应克服技术障碍，摆脱教学惯性，积极主动地学习现代信息技术，让智慧技术服务于课堂教学。 再次，学习通平台多层次个性化的学习材料不够，供学生自主选择的资源仍旧较少。 教师团队应加强合作，持续建设在线教学资源，补充、更新视频及文字资料，为不同基础的学生提供适合的学习材料。 最后，智慧课堂的实现离不开智慧环境的支持，学校应加大投入，持续规划、升级智慧设备，如多媒体教学设施、网络设施及与之配套的软件系统，以满足智慧课堂的教学需求。

五、 结束语

智慧课堂是信息技术与教学深度融合的产物，信息技术的教学助力正成为学校放弃传统教育模式的助推器[8]。 它以数字化的方式突破了传统课堂缺乏个性化学习、精准化指导、及时性反馈及素质性培养的困局。 大学英语口语课程初步探索了智慧课堂的教学模式，往后应结合教学实际，持续优化智慧课堂环境下的教学内容与方法，最终形成特色的智慧大学英语口语教学体系。