精准分层 解锁阅读教学新思路

在小学语文阅读教学中，教师要从精准教学视域出发，依据教学目标、教学内容和具体学情科学设计分层阅读学习任务，让每个学生都能完成相应的专项学习任务，并且实现学习能力、运用能力与学习效果的优化，从而提升课堂教学效果。

一、紧扣教学目标，设计精准阅读分层教学任务

在小学语文阅读教学中，教师要紧扣教学目标设计阅读教学任务，将教学目标内容化，教学内容问题化，教学问题习题化。在紧扣教学目标设计阅读分层教学时，教师不仅要把学习内容同教学目标紧密结合起来，还要考虑学生的学习能力与学习水平，将不同教学目标的内容，特别是那些学习难点进行分层设计，以供不同学习水平的学生选用。

以《慈母情深》一课为例，在教学过程中，教师以“读”为核心，緊扣教学目标，科学设计精准阅读分层教学。首先，让学生快速默读课文，大致了解课文内容，初步梳理课文内容。然后，组织学生默读课文，抓住课文中描写的场景和细节想象画面，体会“慈母情深”。其次，让学生阅读课文，抓住关键句子和词语，特别是文中反复出现的词语，体会其表达效果。再次，让学生有感情地朗读课文，通过朗读把母子之间的深厚情感生动地表达出来，感受文本的魅力，体会情感的美好。最后，让学生进行“写法迁移”，运用课文中“抓住场景和细节”的写作方法进行随文微写，写一写让自己“鼻子一酸”的经历。这样，学生在层层深入的精准阅读中便可完成对课文的深入学习。

二、依据预习情况，开展精准阅读分层教学

在依据预习情况开展精准阅读分层教学时，教师不仅要围绕教学重点和学习难点组织教学，还要根据问题设计不同难度的学习任务，将其分配给学生，让每个学生都能够参与到学习中来，实现教学效果的最优化。

以四年级上册第四单元的《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》三首古诗的学习为例，在教学前，教师根据教学目标设计预习学案，将识字写字、朗读背诵、诗意理解和情感体会等内容设计成相应的任务，让学生根据任务进行自主预习。在教学开始后，教师组织各学习小组交流预习情况，通过合作、探究，解决小组成员在预习中遇到的问题，教师可巡视并及时指导。在各小组完成交流学习之后，教师组织各小组之间进行交流，发现有的学生对古诗背景资料不了解，对古诗内容和所表达的情感体会也不够深刻。基于这一情况，教师运用信息技术为学生展示《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》三首古诗的写作背景，让学生了解当时的社会状况和作者的处境与主张。这样，不仅很好地解决了学生的疑难，提升了他们的学习效果，还让学生领悟了结合相关资料阅读理解古诗的学习方法。

三、结合小组学情，推动精准阅读分层教学

在结合学情开展精准阅读教学时，教师首先要指导各小组成员展开深度合作学习，以发现有价值的问题。在此基础上，科学组织各学习小组间的合作与互助式学习，要做到问题来源于小组内部的共识，解决于小组间的讨论。

以《草船借箭》一课为例，教学之前，教师根据教学目标设计预习学案，让学生依据预习学案自主学习。教学开始后，教师让学生以学习小组为单位，交流自己的预习情况，通过梳理与归纳找出学生共同的学习难题，教师进行巡视，了解各组的学习情况。然后，教师结合小组学情，组织各小组以“难题”为核心，安排具体的分层阅读学习任务：一是基础阅读，理解课文内容。二是提升阅读，寻找课文中的关键句子，理解人物的特点。三是提高阅读，大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并从课文中找出相应段落。四是提优阅读，探究阅读古典名著的方法。这样，各小组成员结合本组的学情在精准分层阅读中便可实现学习效果的最大化。

四、基于空间技术，助力精准阅读分层教学

在基于信息技术开展精准教学时，教师也要将分层阅读融入到不同的教学阶段中：在预习阶段布置分层作业，获取学生预习情况的反馈信息；在预习的基础上，进行再次分层设计并开展教学；根据学情设计课后分层阅读作业等。

以《桥》一课为例，在学生快速阅读课文，了解课文的大致内容后，教师让学生以学习小组为单位，采用“以读助学”的方法自主学习课文。要求学生有感情地朗读课文，并且一边读一边想象画面，感受文中短句子的紧张气氛。在朗读课文的同时，结合学案上的问题，在平板电脑上勾画描写人物神态、语言和动作描写的句子，感受人物的精神品质；找出描写环境的句子，体会这些环境描写对表现人物的特点有什么作用。学生可以在自主学习的基础上进行合作探究。教师则根据网络空间平台对学生的学习表现和学案解答情况进行分析，确定教学重点，设计不同的阅读学习任务，组织学生进行精准阅读，完成对课文全面而深入的学习。

五、基于教学效果，拓展精准阅读分层教学

教材是帮助学生学习语文的“例子”，要想让语文阅读教学取得更好的效果，教师就要在阅读分层教学的基础上，根据课堂教学任务设计精准的阅读分层作业，精心选择相关类文，在阅读难度与阅读问题上进行梯度设计。在基于课堂教学效果拓展精准阅读分层教学时，对学生学习效果的分析与把握是非常重要的。教师要以此为依据，精心选择相关类文，特别是针对学生学习中的弱项与不足精选类文，精心设计阅读学习任务，以课外拓展阅读提升课堂学习效果。

以《守株待兔》一课为例，在学生基本掌握了寓言的学习方法后，教师根据课堂教学任务组织学生拓展分层阅读，共分三个层次和阶段：一是要求所有学生完成的作业，运用学法迁移的方法阅读课后“阅读链接”中的《南辕北辙》，了解寓言所蕴含的道理。二是要求学有余力的学生阅读白话小寓言《揠苗助长》《亡羊补牢》《掩耳盗铃》，在了解寓言故事内容的基础上，体会故事中所蕴含的道理。三是要求学习能力强的学生直接阅读文言文《揠苗助长》《亡羊补牢》《掩耳盗铃》，借助给出的注释（或相应的白话文）理解寓言内容，体会蕴含的道理。由此在精准分层阅读教学中锻炼学生的寓言学习能力。

总而言之，教师要基于精准阅读的教学理念，运用多种教学策略，从不同的角度科学设计阅读内容与学习任务群，让学生在分层阅读教学中实现精准学习，以提升课堂教学效果。

姚俊忠（福州市晋安区第一中心小学）

【注】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《精准教学视域下分层教学新探究》（立项批准号FJJKZX21-577）的研究成果。